古今中外有许多记忆力惊人的事例。如《汉书·张安世传》中曾记载，西汉丞相张安世的记忆力特别强。黄帝到河东巡视，遗失了三匣子书，张安世凭记忆把书的内容全写了出来。后来三匣子书被找回，相互校对，证明张安世记得一字不差。
　　郭沫若在二十岁前，就可以把《千家诗》、《唐诗三百首》、《诗经》全背出来；茅盾能背诵一百二十回本的《红楼梦》；日本索尼电器公司的职员友奇英哲能背出圆周率小数点后的20000位……
　　在很多人看来，以上名人惊人的记忆力是普通人无法企及的，然而我认为只要不断创新、方法得当，牢固的记忆力也能通过后天培养而获得。
　　比如，我在教学生记汉字字体七个阶段（甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书）的演变时就体会到，一些学生尽管记了很多遍仍会出错。于是我将七个阶段的顺序巧设为：“押（甲）金小了（隶），提（楷）草鞋（行）”，简为“押金小了，就会给别人提草鞋”。这样一变，学生便牢牢记住了七种字体的演变顺序。
　　我把这种方法称为“巧设记忆法”，它多为“编字头歌”式，但又不完全相同。它的特点是没有任何限制，即“无规律的规律”，适用于不同学生联系各自的生活经验、爱好等巧设记忆。
　　通过不断强化训练，学生就能在此基础上进行一些创新。如巧记五代顺序：后梁、后唐、后晋、后汉、后周，学生运用巧设记忆法将其变为：“两（梁）趟（唐）进（晋）汉州（周）”，简为“两趟去汉州”，简洁明了。再如，记一年中的小月份（2、4、6、9、11月），巧设为：“儿（2）子死（4）了（6），死于‘9·11’”。
　　当学生头脑里有了对这种记忆法的直观印象时，我便因势利导，要求他们不但要把老师所要求的事物记住，更要自觉树立这种巧设记忆的意识。一些学生通过不断探索，竟能记住二十四史及其作者，且和研究记忆的专家所提倡的方法相似。
　　一位学者曾说：“所谓知识，实际上是一种记忆，没有记忆就没有知识”。在中学生理解能力较差的阶段，采用这样一种不受形式所限的巧设记忆法来强化学生记忆的训练，不失为一种有价值的教学创新。