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为适应素质教育的要求，培养更多现代化建设需要的人才，我们在对学生进行基础知识教育的同时，也要对他们进行基本技能的培养。因此，在课堂教学中，要把学习的主动权交给学生，改变过去教师一直“讲”，学生一直“听”的填鸭式教学方式，充分发挥学生的主体作用，把素质教育与课堂教学紧密结合起来，让学生在课堂中自己去操作、去发现、去讲解，从“被动学”转变为“主动学”，使学生爱学、会学。
一、重视直观，让学生自己动手操作
在课堂教学中，我不仅让学生亲自操作，摆弄学具，而且慢慢放手让学生自己动手剪、画、比、拼等，通过多种形式从中获取知识，充分发挥学生学习的主体性。
如在教学“有余数的除法”时，我先让学生拿出事先准备好的小珠子，引导学生按照下面的方法进行操作。
（1）8颗珠子，每份4颗，可以分成多少份？8颗珠子，每份2颗，可以分成多少份？（学生边操作边回答，教师边板书）
可分份数列式：
8÷4=2（份）
8÷2=4（份）
（2）9颗珠子，每份4颗，可以分成多少份？余多少颗？9颗珠子，每份2颗，可以分成多少份？余多少颗？
可分份数列式：
9÷4=2（份） 余1颗
9÷2=4（份） 余1颗
接着引导学生先观察后比较：（1）、（2）两种分法有什么区别？让学生从自己的实际操作中体会到分东西会有两种结果，一种是刚好分完，另一种是分后有余。那么，这个余下的数就叫做余数。这样通过动手操作，学生不仅较深刻地认识了余数的概念，而且分析、比较、综合等逻辑思维能力也得到了培养。
又如，在教学“梯形面积计算公式”时，我先引导学生自己动手操作，把读书、思维、操作、语言表达融为一体。让学生剪好两个完全一样的梯形，拼成已学过的平行四边形，并说说它的面积如何计算。这样，学生亲自操作，把旧的知识和新学的知识连起来，了解到平行四边形和梯形之间的重要联系。
二、创设情境，让学生自己去发现
学生是学习的主体，以前我在课堂教学中不太重视发挥学生的主体作用，常常用教师讲代替学生思考。现在我有意识地引导学生参与教学活动，想方设法把学生引入到教学情境当中，激发学生积极参与，促使学生自己去发现新问题，探求新知识。
如在教学“20以内进位加法”时，在计算“9 几”等20以内进位加法时，为教会学生如何用“凑十法”，并明白用“凑十法”的道理，教师先出示一个漂亮的花篮，在篮子内外各堆放一堆透明的玻璃珠子，问学生：“请问谁能一眼看出篮子里、篮子外共有多少颗珠子吗？”这时学生答不出，又跃跃欲试，很想知道结果，可又不知道用什么方法可以快速地看出来，正处于一种急切想知道方法的心理状态。
接着，教师又出示一个有着10个格子的框套，将其放入篮子中，再在每个格子里放入1颗珠子。学生马上直观地看出篮子内有10颗珠子，篮子外有多少颗珠子，也就马上能回答出篮子内外一共有多少颗珠子。此时，教师继续提问：“刚开始难以识别，现在又很快就能认清，这是为什么？”创设这种从“一眼看不出”到“一眼就能看出来”的情境，通过前后对比，有意识地揭示知识的内在矛盾，以引起学生的认知冲突，激起学生探索的愿望，促使学生主动参与，发现新问题和原有知识的组合目的，为学习“凑十法”提供知识和心理准备。教师紧接着又问：“当篮子里的珠子不是正好10颗时，要算篮子里的珠子和篮子外的珠子合起来有多少颗，用什么方法比较好呢？”这样又创设了把学生的思维引向怎样“凑十”的情境，把学生想解决问题的积极性和解决矛盾的欲望都充分调动起来，通过教师的导，学生根据前面已掌握的知识最终发现了问题所在，也就发现了新的知识——20以内进位加法的简单法“凑十法”。
如此，在知识的重、难点和抽象处创设情境，启发学生思维，诱导学生主动去发现问题的答案，探索知识，使学生的主体作用得到发挥，既获取了知识，又形成了能力。
三、思议反馈，让学生自己去讲
在课堂教学中重要的是学生的学，如果都是教师一直讲，学生一直听，那么学生就会始终处于一种被动的地位。在教学中，我尝试教师“听”、学生“讲”的教学模式，这样变换角色，学生不仅获得了学习的主动权，而且学习兴趣得到了提高，学习能力也得到了培养。
1.对于一些适合学生讲解的知识，先给出结论，再让学生去探究其中的道理，学生再各自讲出这些道理。
2.对于教学中的重、难点知识，不是一味地由教师讲解，而是设计一些由浅入深、具有启发性的问题，让学生开动脑筋去想一想、议一议，在动脑动口中说出自己的想法、见解，充分展示自己的认知过程。
3.对课堂教学中的小结部分，平时一般都是由教师进行小结，其实完全可以放手让学生自己去总结。这样，学生不仅巩固了新知识，而且也及时反馈信息，让教师对学生这堂课的学习情况有较深入的了解，有利于教师发现问题，及时改正。
以上教学实践表明，在教学中学生的主体作用发挥得越好，教学效果就越好。在今后的教学实践中，我将进一步高度重视发挥学生的主体作用，踏踏实实地搞好教学改革。
一、重视直观，让学生自己动手操作
在课堂教学中，我不仅让学生亲自操作，摆弄学具，而且慢慢放手让学生自己动手剪、画、比、拼等，通过多种形式从中获取知识，充分发挥学生学习的主体性。
如在教学“有余数的除法”时，我先让学生拿出事先准备好的小珠子，引导学生按照下面的方法进行操作。
（1）8颗珠子，每份4颗，可以分成多少份？8颗珠子，每份2颗，可以分成多少份？（学生边操作边回答，教师边板书）
可分份数列式：
8÷4=2（份）
8÷2=4（份）
（2）9颗珠子，每份4颗，可以分成多少份？余多少颗？9颗珠子，每份2颗，可以分成多少份？余多少颗？
可分份数列式：
9÷4=2（份） 余1颗
9÷2=4（份） 余1颗
接着引导学生先观察后比较：（1）、（2）两种分法有什么区别？让学生从自己的实际操作中体会到分东西会有两种结果，一种是刚好分完，另一种是分后有余。那么，这个余下的数就叫做余数。这样通过动手操作，学生不仅较深刻地认识了余数的概念，而且分析、比较、综合等逻辑思维能力也得到了培养。
又如，在教学“梯形面积计算公式”时，我先引导学生自己动手操作，把读书、思维、操作、语言表达融为一体。让学生剪好两个完全一样的梯形，拼成已学过的平行四边形，并说说它的面积如何计算。这样，学生亲自操作，把旧的知识和新学的知识连起来，了解到平行四边形和梯形之间的重要联系。
二、创设情境，让学生自己去发现
学生是学习的主体，以前我在课堂教学中不太重视发挥学生的主体作用，常常用教师讲代替学生思考。现在我有意识地引导学生参与教学活动，想方设法把学生引入到教学情境当中，激发学生积极参与，促使学生自己去发现新问题，探求新知识。
如在教学“20以内进位加法”时，在计算“9 几”等20以内进位加法时，为教会学生如何用“凑十法”，并明白用“凑十法”的道理，教师先出示一个漂亮的花篮，在篮子内外各堆放一堆透明的玻璃珠子，问学生：“请问谁能一眼看出篮子里、篮子外共有多少颗珠子吗？”这时学生答不出，又跃跃欲试，很想知道结果，可又不知道用什么方法可以快速地看出来，正处于一种急切想知道方法的心理状态。
接着，教师又出示一个有着10个格子的框套，将其放入篮子中，再在每个格子里放入1颗珠子。学生马上直观地看出篮子内有10颗珠子，篮子外有多少颗珠子，也就马上能回答出篮子内外一共有多少颗珠子。此时，教师继续提问：“刚开始难以识别，现在又很快就能认清，这是为什么？”创设这种从“一眼看不出”到“一眼就能看出来”的情境，通过前后对比，有意识地揭示知识的内在矛盾，以引起学生的认知冲突，激起学生探索的愿望，促使学生主动参与，发现新问题和原有知识的组合目的，为学习“凑十法”提供知识和心理准备。教师紧接着又问：“当篮子里的珠子不是正好10颗时，要算篮子里的珠子和篮子外的珠子合起来有多少颗，用什么方法比较好呢？”这样又创设了把学生的思维引向怎样“凑十”的情境，把学生想解决问题的积极性和解决矛盾的欲望都充分调动起来，通过教师的导，学生根据前面已掌握的知识最终发现了问题所在，也就发现了新的知识——20以内进位加法的简单法“凑十法”。
如此，在知识的重、难点和抽象处创设情境，启发学生思维，诱导学生主动去发现问题的答案，探索知识，使学生的主体作用得到发挥，既获取了知识，又形成了能力。
三、思议反馈，让学生自己去讲
在课堂教学中重要的是学生的学，如果都是教师一直讲，学生一直听，那么学生就会始终处于一种被动的地位。在教学中，我尝试教师“听”、学生“讲”的教学模式，这样变换角色，学生不仅获得了学习的主动权，而且学习兴趣得到了提高，学习能力也得到了培养。
1.对于一些适合学生讲解的知识，先给出结论，再让学生去探究其中的道理，学生再各自讲出这些道理。
2.对于教学中的重、难点知识，不是一味地由教师讲解，而是设计一些由浅入深、具有启发性的问题，让学生开动脑筋去想一想、议一议，在动脑动口中说出自己的想法、见解，充分展示自己的认知过程。
3.对课堂教学中的小结部分，平时一般都是由教师进行小结，其实完全可以放手让学生自己去总结。这样，学生不仅巩固了新知识，而且也及时反馈信息，让教师对学生这堂课的学习情况有较深入的了解，有利于教师发现问题，及时改正。
以上教学实践表明，在教学中学生的主体作用发挥得越好，教学效果就越好。在今后的教学实践中，我将进一步高度重视发挥学生的主体作用，踏踏实实地搞好教学改革。