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【摘 要】教学工作者在平时的课堂教学实践进程中，重视学生主体内在特性的释放，强化学生主体学习技能的锤炼，让学生主体深度参与其中活动起来，探究起来。本文作者针对高中生数学探究过程中存在的薄弱环节，对做好高中生探究能力教学活动做了简单的论述。
【关键词】高中数学；实践能力；薄弱问题；破解；浅析
新课程改革的重要核心要义之一，就是体现和展现学生的课堂主人翁地位，成为整个课堂教学的“主人”。这就要求，教学工作者在平时的课堂教学实践进程中，重视学生主体内在特性的释放，强化学生主体学习技能的锤炼，让学生主体深度参与其中活动起来，探究起来。组织和推进高中生数学实践活动，成为高中数学教师课堂教学的重要任务和根本使命之一。但笔者在近几年的教学实践调研活动中发现，不少高中生数学探究能力、解析能力等方面，未能达到和符合新课改提出的目标要求，呈现出数学探究内生动力不强、数学实践能力薄弱、自我探析改进意识欠缺等等方面的欠缺和不足。加之部分高中数学教师忽视他们数学探究平台、实践时间、实践进程等方面的开展，导致现实情况与预设目标之间的差距和不对称。本人现针对上述存在问题，就做好高中生探究能力教学作一论述。
一、营造适宜环境，使高中生数学探究主动而行
教育心理学指出，主动积极的情态，是学生主体实践活动取得效果和深度的重要思想保证。学生主体的学习探究活动，始终需要良好的内在能动情感作为支撑。笔者在课堂教学进程中发现，少部分高中生面对数学探究实践活动任务要求，内心缺乏勇于探知、敢于探究的能动意识，究其原因在于教师一定程度上轻视和忽视了外在良好氛围和情境的创建和营造。因此，教师在高中数学课堂内容设置时，应将外在环境的营造作为增强高中生探究意识的有效路数，利用数学学科内容的生动、应用以及历史特点，向高中生展示趣味性、生动性、直观性的教学画面，并借助现代化教学媒体，配以动态直观的图像，以此提高高中生探究潜能。如“排列与组合”教学中，教师采取情景创设的方式，以此营造出良好、生动的“某学校的活动室里有两排座位，前一排有11个座位，后一排有12个座位。现在安排两名学生就座。如果要求前排中间的3个座位不准学生就坐，并且这2个人不得左右相邻，那么有多少种不同的坐法？”教学场景，并配以直观的教学画面进行展示，引发高中生主动探究学习的内在情感。
二、搭建有效舞台，使高中生数学探究显著深入
著名教育实践家陶行知倡导“行知合一”的教学理念，认为学习、生活、教育之间应该有机融合，相互渗透。但素质教育潮流涌动的当下，仍有少部分教师将课堂教学变为教师讲解、传授的个人“舞台”，学生被动的接收教师的“说教”和“指挥”，自主探究、合作探析的实践空间收紧，降低了数学探析的能力和素养。因此，教师要改变这一欠缺的做法，尊重高中生的主体地位以及探究能动特性，在新知讲解环节、问题解析活动、指导反馈实践等方面，多提留出一定的时间组织和指导高中生数学探究试验，将已学知识应用其中予以巩固强化，从而实现数学探究能力素养的再提升。
三、教授探究方略，使高中生数学探究有力有序
适宜对路的学习方法以及探析策略，是获得学习成功和进步的重要“法宝”。实践证明，学生主体只有获取和掌握正确、科学的解决问题方法和策略，才能在数学学科探知的征程中越来越好，行稳致远。但现实之中的高中生数学探究方法理解程度不深，掌握方法不全，已成为影响高中生数学探究能力素养发展和提升的“拦路虎”。这就要求，高中数学教师在组织好探究活动的同时，还要做好探究方法策略的讲授和归纳工作，引导高中生根据探究实践所得，进行有效归纳、总结和提炼，由特殊到一般，推动高中生感受和体会获取问题有效解决的方法和路径，从而获得探究能力素养的升华。
问题：设F1，F2分别是椭圆E：x2+=1（0 学生解析：该问题的设计意图，主要是考查学生对直线与椭圆方程的运用能力。在求|AB|的过程中，需要根据椭圆的定义以及2|AB|=|AF2|+|BF2|之间的关系。在求取b的值时，需要运用直线与椭圆的方程，设定A（x1，y1），B（x2，y2），然后构建一元二次方程组，进而应用根与系数的关系解题，进而得到x1+x2与x1x2的值，最后根据直线的斜率1，从而求得b的值。
教师针对学生的解题过程予以补充和说明。
四、给予肯定评判，使高中生数学探究树立信心
教师不仅是课堂教学进程的组织者，同时还是学生主体实践活动的评判者。科学、客观、公正的评判活动，能够帮助学生提振信心，激发潜能，指导实践，查漏补缺，推动主体更加深入高效的数学探析。教师要将教学评价作为探究实践教学活动的重要延续和有效补充，及时、有效的对高中生的学习实践活动进行评判和指点，多给予肯定的点评，多提供指导的意见，切不能予以训斥和教育，从而达到评价活动强化指导、提升推动的目标。值得注意的是，评价活动的开展，应将学生纳入评价的实施主体范围，让高中生亲身参与、实践评判，切身感受、研判，其效果更为显著，更利高中生数学探究能力提升。
以上是本人就高中生数学探究过程中较为容易出现的薄弱环节，所开展的粗浅论述，还有不妥和缺陷，请广大同仁予以指点，并提出宝贵建议。
【参考文献】
[1]黄绍轩.浅谈高中数学教学中探索性思维的培养[A].第三届广西青年学术年会论文集（自然科学篇）[C].2014年
[2]王建国.高中数学课堂学生对象探究能力现状及其形成性评价的应用研究[D].西北师范大学，2012年
【关键词】高中数学；实践能力；薄弱问题；破解；浅析
新课程改革的重要核心要义之一，就是体现和展现学生的课堂主人翁地位，成为整个课堂教学的“主人”。这就要求，教学工作者在平时的课堂教学实践进程中，重视学生主体内在特性的释放，强化学生主体学习技能的锤炼，让学生主体深度参与其中活动起来，探究起来。组织和推进高中生数学实践活动，成为高中数学教师课堂教学的重要任务和根本使命之一。但笔者在近几年的教学实践调研活动中发现，不少高中生数学探究能力、解析能力等方面，未能达到和符合新课改提出的目标要求，呈现出数学探究内生动力不强、数学实践能力薄弱、自我探析改进意识欠缺等等方面的欠缺和不足。加之部分高中数学教师忽视他们数学探究平台、实践时间、实践进程等方面的开展，导致现实情况与预设目标之间的差距和不对称。本人现针对上述存在问题，就做好高中生探究能力教学作一论述。
一、营造适宜环境，使高中生数学探究主动而行
教育心理学指出，主动积极的情态，是学生主体实践活动取得效果和深度的重要思想保证。学生主体的学习探究活动，始终需要良好的内在能动情感作为支撑。笔者在课堂教学进程中发现，少部分高中生面对数学探究实践活动任务要求，内心缺乏勇于探知、敢于探究的能动意识，究其原因在于教师一定程度上轻视和忽视了外在良好氛围和情境的创建和营造。因此，教师在高中数学课堂内容设置时，应将外在环境的营造作为增强高中生探究意识的有效路数，利用数学学科内容的生动、应用以及历史特点，向高中生展示趣味性、生动性、直观性的教学画面，并借助现代化教学媒体，配以动态直观的图像，以此提高高中生探究潜能。如“排列与组合”教学中，教师采取情景创设的方式，以此营造出良好、生动的“某学校的活动室里有两排座位，前一排有11个座位，后一排有12个座位。现在安排两名学生就座。如果要求前排中间的3个座位不准学生就坐，并且这2个人不得左右相邻，那么有多少种不同的坐法？”教学场景，并配以直观的教学画面进行展示，引发高中生主动探究学习的内在情感。
二、搭建有效舞台，使高中生数学探究显著深入
著名教育实践家陶行知倡导“行知合一”的教学理念，认为学习、生活、教育之间应该有机融合，相互渗透。但素质教育潮流涌动的当下，仍有少部分教师将课堂教学变为教师讲解、传授的个人“舞台”，学生被动的接收教师的“说教”和“指挥”，自主探究、合作探析的实践空间收紧，降低了数学探析的能力和素养。因此，教师要改变这一欠缺的做法，尊重高中生的主体地位以及探究能动特性，在新知讲解环节、问题解析活动、指导反馈实践等方面，多提留出一定的时间组织和指导高中生数学探究试验，将已学知识应用其中予以巩固强化，从而实现数学探究能力素养的再提升。
三、教授探究方略，使高中生数学探究有力有序
适宜对路的学习方法以及探析策略，是获得学习成功和进步的重要“法宝”。实践证明，学生主体只有获取和掌握正确、科学的解决问题方法和策略，才能在数学学科探知的征程中越来越好，行稳致远。但现实之中的高中生数学探究方法理解程度不深，掌握方法不全，已成为影响高中生数学探究能力素养发展和提升的“拦路虎”。这就要求，高中数学教师在组织好探究活动的同时，还要做好探究方法策略的讲授和归纳工作，引导高中生根据探究实践所得，进行有效归纳、总结和提炼，由特殊到一般，推动高中生感受和体会获取问题有效解决的方法和路径，从而获得探究能力素养的升华。
问题：设F1，F2分别是椭圆E：x2+=1（0
教师针对学生的解题过程予以补充和说明。
四、给予肯定评判，使高中生数学探究树立信心
教师不仅是课堂教学进程的组织者，同时还是学生主体实践活动的评判者。科学、客观、公正的评判活动，能够帮助学生提振信心，激发潜能，指导实践，查漏补缺，推动主体更加深入高效的数学探析。教师要将教学评价作为探究实践教学活动的重要延续和有效补充，及时、有效的对高中生的学习实践活动进行评判和指点，多给予肯定的点评，多提供指导的意见，切不能予以训斥和教育，从而达到评价活动强化指导、提升推动的目标。值得注意的是，评价活动的开展，应将学生纳入评价的实施主体范围，让高中生亲身参与、实践评判，切身感受、研判，其效果更为显著，更利高中生数学探究能力提升。
以上是本人就高中生数学探究过程中较为容易出现的薄弱环节，所开展的粗浅论述，还有不妥和缺陷，请广大同仁予以指点，并提出宝贵建议。
【参考文献】
[1]黄绍轩.浅谈高中数学教学中探索性思维的培养[A].第三届广西青年学术年会论文集（自然科学篇）[C].2014年
[2]王建国.高中数学课堂学生对象探究能力现状及其形成性评价的应用研究[D].西北师范大学，2012年