摘要：本文本着发展的理念，把握“习作要反映学生熟悉又独特的生活”“习作要反映学生真实情感”并力求多角度多渠道放阶梯降低学生习作难度：学会积累素材，和学生一起记日记，让课外阅读夯实习作基础。这对于调动学生学写作、用写作的热情，培养学生写作能力，提高写作水平均有着积极的意义。
关键词：习作 写真 写实 素材
打开作文本时，我们常常看到孩子们的习作中一本正经地写道：“一只鸡5元钱。”一只母鸡一次下20个蛋。“一棵橘树长一个橘子。”叶圣陶曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老的话十分精确地阐述了生活与作文的关系。
作文之花只有开在生活的土壤里，才能绽放得更加灿烂！每个孩子都是一株正在茁壮生长的小苗，他们心中都有一亩属于自己的“个性田”，而老师就是那个勤勤恳恳耕种的园丁。只有勤施肥，细照顾，才能在这肥沃的土壤里开出“真情实感”“生活味儿”浓郁的个性之花。
一、培植土壤——让学生扎根在熟悉又独特的生活土壤中。
娇艳的花朵只有在肥沃的土壤中才能长出，而生活就是最肥沃的土壤。每一位学生都拥有鲜活的生活和真切的体验，每一个人都有自己的喜怒哀乐、不同经历和价值观，但不一定能写出自己亲身经历的过程和真情实感，因此，教师要注意经常引导学生从身边的小事着眼，更要注意引导学生对观察到的写作素材进行加工提炼，把自己经历过的事情真实的记下来，把自己真实的想法记下来就是好日记，而且很大程度上让习作的选材积累降低了难度。学生的观察力也会日益提高，作文水平也会随之上升。
二、合理施肥——让学生在阅读实践中汲取丰富的营养。
书籍能够打破时空限制，是积累、保存和传播知识的重要载体。阅读不但能获取知识，还能加深认识，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读就是最好的精神养料，培养学生良好的阅读习惯，正确的课外阅读方法，就是最合理的施肥！
（一）“为有源头活水来”——从广泛的阅读中汲取营养。
为了使学生养成爱读书、多读书的习惯，关键要从培养学生的阅读兴趣开始。可结合阅读课文向学生推荐课外读物，如教《寓言二则》时推荐《寓言故事》，教《卖火柴的小女孩》推荐《安徒生童话》和《格林童话》等。
（二）“柳暗花明又一村”——从阅读的感悟中汲取营养。
习作是让学生把自己的所见所闻和内心感受用文字表达出来。但是长期以来许多学生的写作水平始终得不到突破性提高，原因之一是感悟能力很差。感悟是写作的决定性因素，是连接生活、阅读与写作之间的一座不可缺少的桥梁。如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟就是写作的生命。
三、科学耕种——让学生在园丁的精心栽培下茁壮成长。
小苗的成长过程，最离不开园丁的照顾，“科学的耕种”才能事半功倍！在作文个性化教学中老师的引导是至关重要的，他要积极创设条件与情景，放飞学生的心灵，在引导学生养成细心观察、积极积累的基础上，以热情的言行，将自己积极的情感体验传导给学生，激发学生写作的欲望，点燃学生创作的火花。引导学生热爱生活，当生活的主人，学会和感受生活;引导他们过好学校生活，更引导他们过好校外生活;引导他们关心国家大事，更引导他们关心身边的平凡小事;引导他们观察感受，更引导他们思考分析;引导他们积累生活，更引导他们创造生活。
（一）“坐看云起时”——巧用时机引小苗成长。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。引导学生写真话，表达真情实感 ，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，指导要从学生的需要出发，拨动了学生的心弦，也就有真实的内容可写。在学校，学生的很多间接经验来自老师，教师不如自己带头向学生娓娓动听地讲述身边发生的事并发表自己的感想。
（二）“给作文加小灶”——活学活用促小苗成长。
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定良好的基础。学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
每个生命都是独特的，对于所感知的世界也有着自己独特的见解，作为一名称职的园丁，我们的作用就是让小苗们在我们的科学耕种下，绽放出个性的花朵！生活是最好的土壤，一切素材都源自于生活，再通过小苗们的描绘回归到生活，那些平凡的，甚至是不起眼的，只要能让我们有所感悟，就值得被记录。有了肥沃的土壤，有了园丁的精心呵护，加上小苗们积极汲取丰富的营养，我们的个性作文之花就一定能绽放出绚丽的光彩。
参考文献：
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