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【摘要】本文首先介绍了微作文的相关概念，其次对微作文教学策略进行了探究，提出了具体的训练方法，如积累生活素材、续写、仿写、写图等，最后对现今大作文训练存在的问题进行了思考，并提出了三条建议：一是写作应回归生活；二是讲评应及时高效；三是写作应有“学生视角”。
【关键词】微作文；大作文；回归生活；学生视角
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、微作文的概念
所谓的微作文，就是一种字数简短的作文形式，字数一般在200字以内，主张写重点内容，写主要内容，突出作文的主题思想。因为微作文的字数较少，学生不能像写大作文一样洋洋洒洒，也不能有太多的细节描写和复杂的修辞手法，所以十分考验学生的语言表达和控制能力。通俗地讲，微作文就是我们语文教师口头上相对于“大作文”而言的“小作文”，也就是作文片段训练。微作文训练的目的，除了提高学生语言文字的表达和把握能力之外，更重要的是要为大作文的写作思路做铺垫，从而提高学生大作文的写作
能力。
微作文写作最大的特点就是创作的内容非常简短，写作的题材更加广泛、丰富、自由。微作文写作的题材，可以是真实发生的热点事件，也可以是天马行空的情感抒发，无论什么话题都可以用来进行微作文的训练。同时，微作文也不受形式上的限制，学生完全可以按照自己的思维逻辑来写作，不必拘泥于作文的题材，也不必拘泥于表现手法。微作文另一个显著的特点就是字数较少，一般在200字左右，写作的时间一般要求控制在15分钟以内。因此，微作文对学生的观察能力、认知能力、快速反应能力以及语言组织控制能力都提出了更高的要求。
二、提升微作文训练有效性的措施
（一）勤观察，提升认知能力
与大作文相比，微作文在篇幅上更加短小精悍，更加注重重点内容的把握和真情实感的表达，这就要求学生必须具有较高的语言运用和驾驭能力，而这种能力不是与生俱来的，需要学生在日常生活中养成认真观察的习惯，不断提高对自然、对人文、对社会的认知能力，积累丰富的材料与经验，将所获得信息与自身的体会高度整合，这样才能将所看所思所想灵活的运用到微作文的写作中去。
（二）勤思考，注重情感表达
写作是为了将作者内心的真实情感通过文字的描述抒发出来，微作文作为一种浓缩型的写作，在情感表达上更具艺术性和真实性。在进行微作文训练的时候，老师要注重引导学生将生活中所发生的事投射到情感表达上去，提高学生的感性认知能力，不断提升学生的情感态度价值观。同时，老师也应该注意到不同的学生的感性认知程度是不同的，情感体验的程度也是不同的。因此，老师要根据学生实际的感性认知能力循序渐进地引导学生情感表达，引导学生全面地认识事物，锻炼学生的概括能力，通过思维训练，一步一步的升华学生的价值观。
（三）勤动笔，提升语言功底
一篇好的文章由许多要素构成，新穎独特的主题思想只是其一，最重要的还是文章精美的语言表达。与大作文相比，微作文主体更加明确，思想更加统一，因此也对学生的语言功底提出了更高的要求。俗话说，熟能生巧，语言功底的提升并不是一蹴而就的，需要学生慢慢积累，需要学生勤动笔、多练习，逐步提高语言的运用能力。
三、进行微作文训练的具体方法
（一）积累生活素材，开展微作文
生活就如一个万花筒，为其写作提供了取之不尽、用之不竭的素材，如学校活动、家庭生活、社会热点等。在进行微作文训练时，老师要有意识地引导学生观察生活，留意生活，发现灵感，写出一篇篇具有真情实感的文章。根据生活素材来开展微作文训练，学生兴趣浓厚，真实经历了什么就写什么，没有编造，没有拼凑，这样就为大作文积累了丰富的素材，从而提高写作的能力。
（二）续写衔接思路，引导微作文
虽然教材中选择的每篇课文都有了结局，但是有的课文在教学结束后仍然给人留下许多想象的空间。此时老师可以顺水推舟，引导学生以原文的终点作为起点，趁学生的思维还处在对原文的回味中，启发学生根据自身的生活经验大胆地联想，用微作文的方式对课文进行拓展，学生自然充满激情，乐于写作。
（三）仿写借鉴体验，进行微作文
仿写是指模仿范文和例文进行的须带创造性的作文训练，是学生练习写作的重要途径。教材中的课文语句生动，文质兼美，老师在精讲分析之后让学生进行微作文的仿写，比如仿写经典的排比句式、仿写精彩的段落、仿写文章总分总的布局结构。这样不仅将阅读教学与写作教学相结合，更加深了学生对文本的理解，锻炼了学生的语言组织能力和结构布局的能力。学生有样可照，有根可寻，不至于摸不着头脑，无话可说，学生结合自己的生活体验进行模仿，模仿得熟练了也就内化为能力而能灵活运用了。
（四）写图形象直观，感受微作文
现在的语文课本中，每篇课文都会配有生动的插图，它们直观形象，极具趣味性与启发性。在教学中，大多数老师常常会忽略了这一教学资源。其实，老师完全可以将这些插图利用起来，通过引导学生观察插图，展开想象，可以是口头的叙述，可以是书面的描写，可以记叙，可以状物，也可以是抒情，激发学生写作的兴趣和激情。
四、微作文引发的关于作文训练的思考
（一）写作应回归生活
由于考试的压力，现在的作文教学大都是为了应付考试，学生看到作文题目，常常无话可说，无话可写，最后往往是为了完成考试或者完成作业而被迫无奈的写出，这样的作文质量不高，有许多是编造的，更不要说表达真情实感了。写作本身就是用自己的语言表达认识和情感的一种活动，如果脱离了生活，那习作只是一堆徒有形式的文字而已，毫无意义可言。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的源头，只有立足于生活，习作才能生动精彩。叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分。我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”写作应从学生的生活经验出发，应真实地反映学生的生活。但是，在作文教学中，如果教师仅仅告诉学生“写自己的生活”，学生是无法感知和体会的。老师应该引导学生去观察、去感受，帮助学生获得更多的直接经验，抓住生活中的真实体验，才能写出有血有肉的文字。无论是教师，还是学生，都应该树立并追求这样一个写作理念：写作是生活的需要，写作是生命个体的自由表达。而不是为了考试，为了应付作业，写作只有回归生活，才能真正提高学生的写作水平，才能体现作文训练的真正价值。 （二）讲评应及时高效
作文是一种运用语言文字来表达思想感情的技能，是一种实践性很强的活动，需要通过长期的、反复的、刻苦的实践才能领悟和掌握，才能有所体悟，才能写出精彩的文章。一般而言，大作文通常是2—3周写一篇，老师会对学生的习作精批细改，但是正因为如此，从学生的写到最后的讲评周期太长，常常老师讲评的时候，学生已经忘记了当初作文训练的要求。这种隔靴搔痒式的讲评很显然违背了作文讲评的最初宗旨，很难达到作文训练最初的目的及要求，老师提出的修改建议也很难再进一步落实。由此看来，这样的练习频次肯定是不可取的。微作文作为作文训练中的“轻骑兵”，在保证练习频次的同时，更有利于老师及时快速地进行讲评，也更有利于修改意见快速地被学生消化并进一步运用到作文中去。除此之外，由于微作文能够及时反馈的特点，还加强了写作训练中的交流与分享，包括学生与学生之间的交流、学生与老师之间的交流，更有利于培养学生的交流表达能力，从而进一步提高学生的写作水平。
（三）写作应有“学生视角”
微作文强调的是从生活出发，真实地反映生活，表达真情实感，拒绝假话、套话、空话，简单地讲，就是“手写我心”。我们一直在强调要引导学生去观察，去体验，可是为什么学生还是无话可写？原因是什么？原因是老师引导的方式，成年人和青少年的视角是不一样的，老师和学生对同一事物的体验也是不同的，老师不能根据自己的体验来引导学生，而应“蹲下来”，站在学生的角度去看待这个世界，看看学生关注的是什么，感兴趣的是什么，这样才能唤起学生的情感共鸣，才能真正引导学生写出自己的心灵体验。不仅写作引导要有“学生视角”，对学生习作的评价也应有“学生视角”，可能学生的情感体验并没有老师来得那么深刻，可是那却是学生最真实的情感表达，作为老师，不能将自己的思想强加于学生的习作中，不能将学生的个性表达强行矫正到成人固有的思维框架里。老师应该给学生创造一个畅所欲言的、自由表达的空间和环境，鼓励学生无拘無束的表达，保护学生创作的兴趣和积极性。学生有了兴趣，有了积极性，写出来的文字才能鲜活生动。
微作文训练灵活巧妙，有利于发展学生的思维能力和想象能力，学生不受选材、结构的影响，也不会因为字数而拖拖拉拉的结尾，真实地表达自己的情感，乐于写作，爱好写作。作为老师，应当时刻掌握社会发展的动态，在日常的教学中跟上时代的步伐，不断探索微作文训练的有效方法，将微作文的写作能力应用到大作文中，发挥写作教学的真正价值。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1982.
[2]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究，2013（2）.
[3]林玉富.微作文——作文训练的轻骑兵[J].中学语文，2013（21）.
[4]陈红秀.“微作文”之探微——刍议初中作文教学中的片段训练[J].文理导航，2014（1）.
作者简介：朱宏，女，1993年生，江苏扬州市人，教育硕士，单位：扬州大学文学院学科教学（语文）专业2016级硕士研究生，研究方向：学科语文教学与实践。
（编辑：马梦杰））
【关键词】微作文；大作文；回归生活；学生视角
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、微作文的概念
所谓的微作文，就是一种字数简短的作文形式，字数一般在200字以内，主张写重点内容，写主要内容，突出作文的主题思想。因为微作文的字数较少，学生不能像写大作文一样洋洋洒洒，也不能有太多的细节描写和复杂的修辞手法，所以十分考验学生的语言表达和控制能力。通俗地讲，微作文就是我们语文教师口头上相对于“大作文”而言的“小作文”，也就是作文片段训练。微作文训练的目的，除了提高学生语言文字的表达和把握能力之外，更重要的是要为大作文的写作思路做铺垫，从而提高学生大作文的写作
能力。
微作文写作最大的特点就是创作的内容非常简短，写作的题材更加广泛、丰富、自由。微作文写作的题材，可以是真实发生的热点事件，也可以是天马行空的情感抒发，无论什么话题都可以用来进行微作文的训练。同时，微作文也不受形式上的限制，学生完全可以按照自己的思维逻辑来写作，不必拘泥于作文的题材，也不必拘泥于表现手法。微作文另一个显著的特点就是字数较少，一般在200字左右，写作的时间一般要求控制在15分钟以内。因此，微作文对学生的观察能力、认知能力、快速反应能力以及语言组织控制能力都提出了更高的要求。
二、提升微作文训练有效性的措施
（一）勤观察，提升认知能力
与大作文相比，微作文在篇幅上更加短小精悍，更加注重重点内容的把握和真情实感的表达，这就要求学生必须具有较高的语言运用和驾驭能力，而这种能力不是与生俱来的，需要学生在日常生活中养成认真观察的习惯，不断提高对自然、对人文、对社会的认知能力，积累丰富的材料与经验，将所获得信息与自身的体会高度整合，这样才能将所看所思所想灵活的运用到微作文的写作中去。
（二）勤思考，注重情感表达
写作是为了将作者内心的真实情感通过文字的描述抒发出来，微作文作为一种浓缩型的写作，在情感表达上更具艺术性和真实性。在进行微作文训练的时候，老师要注重引导学生将生活中所发生的事投射到情感表达上去，提高学生的感性认知能力，不断提升学生的情感态度价值观。同时，老师也应该注意到不同的学生的感性认知程度是不同的，情感体验的程度也是不同的。因此，老师要根据学生实际的感性认知能力循序渐进地引导学生情感表达，引导学生全面地认识事物，锻炼学生的概括能力，通过思维训练，一步一步的升华学生的价值观。
（三）勤动笔，提升语言功底
一篇好的文章由许多要素构成，新穎独特的主题思想只是其一，最重要的还是文章精美的语言表达。与大作文相比，微作文主体更加明确，思想更加统一，因此也对学生的语言功底提出了更高的要求。俗话说，熟能生巧，语言功底的提升并不是一蹴而就的，需要学生慢慢积累，需要学生勤动笔、多练习，逐步提高语言的运用能力。
三、进行微作文训练的具体方法
（一）积累生活素材，开展微作文
生活就如一个万花筒，为其写作提供了取之不尽、用之不竭的素材，如学校活动、家庭生活、社会热点等。在进行微作文训练时，老师要有意识地引导学生观察生活，留意生活，发现灵感，写出一篇篇具有真情实感的文章。根据生活素材来开展微作文训练，学生兴趣浓厚，真实经历了什么就写什么，没有编造，没有拼凑，这样就为大作文积累了丰富的素材，从而提高写作的能力。
（二）续写衔接思路，引导微作文
虽然教材中选择的每篇课文都有了结局，但是有的课文在教学结束后仍然给人留下许多想象的空间。此时老师可以顺水推舟，引导学生以原文的终点作为起点，趁学生的思维还处在对原文的回味中，启发学生根据自身的生活经验大胆地联想，用微作文的方式对课文进行拓展，学生自然充满激情，乐于写作。
（三）仿写借鉴体验，进行微作文
仿写是指模仿范文和例文进行的须带创造性的作文训练，是学生练习写作的重要途径。教材中的课文语句生动，文质兼美，老师在精讲分析之后让学生进行微作文的仿写，比如仿写经典的排比句式、仿写精彩的段落、仿写文章总分总的布局结构。这样不仅将阅读教学与写作教学相结合，更加深了学生对文本的理解，锻炼了学生的语言组织能力和结构布局的能力。学生有样可照，有根可寻，不至于摸不着头脑，无话可说，学生结合自己的生活体验进行模仿，模仿得熟练了也就内化为能力而能灵活运用了。
（四）写图形象直观，感受微作文
现在的语文课本中，每篇课文都会配有生动的插图，它们直观形象，极具趣味性与启发性。在教学中，大多数老师常常会忽略了这一教学资源。其实，老师完全可以将这些插图利用起来，通过引导学生观察插图，展开想象，可以是口头的叙述，可以是书面的描写，可以记叙，可以状物，也可以是抒情，激发学生写作的兴趣和激情。
四、微作文引发的关于作文训练的思考
（一）写作应回归生活
由于考试的压力，现在的作文教学大都是为了应付考试，学生看到作文题目，常常无话可说，无话可写，最后往往是为了完成考试或者完成作业而被迫无奈的写出，这样的作文质量不高，有许多是编造的，更不要说表达真情实感了。写作本身就是用自己的语言表达认识和情感的一种活动，如果脱离了生活，那习作只是一堆徒有形式的文字而已，毫无意义可言。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的源头，只有立足于生活，习作才能生动精彩。叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分。我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”写作应从学生的生活经验出发，应真实地反映学生的生活。但是，在作文教学中，如果教师仅仅告诉学生“写自己的生活”，学生是无法感知和体会的。老师应该引导学生去观察、去感受，帮助学生获得更多的直接经验，抓住生活中的真实体验，才能写出有血有肉的文字。无论是教师，还是学生，都应该树立并追求这样一个写作理念：写作是生活的需要，写作是生命个体的自由表达。而不是为了考试，为了应付作业，写作只有回归生活，才能真正提高学生的写作水平，才能体现作文训练的真正价值。 （二）讲评应及时高效
作文是一种运用语言文字来表达思想感情的技能，是一种实践性很强的活动，需要通过长期的、反复的、刻苦的实践才能领悟和掌握，才能有所体悟，才能写出精彩的文章。一般而言，大作文通常是2—3周写一篇，老师会对学生的习作精批细改，但是正因为如此，从学生的写到最后的讲评周期太长，常常老师讲评的时候，学生已经忘记了当初作文训练的要求。这种隔靴搔痒式的讲评很显然违背了作文讲评的最初宗旨，很难达到作文训练最初的目的及要求，老师提出的修改建议也很难再进一步落实。由此看来，这样的练习频次肯定是不可取的。微作文作为作文训练中的“轻骑兵”，在保证练习频次的同时，更有利于老师及时快速地进行讲评，也更有利于修改意见快速地被学生消化并进一步运用到作文中去。除此之外，由于微作文能够及时反馈的特点，还加强了写作训练中的交流与分享，包括学生与学生之间的交流、学生与老师之间的交流，更有利于培养学生的交流表达能力，从而进一步提高学生的写作水平。
（三）写作应有“学生视角”
微作文强调的是从生活出发，真实地反映生活，表达真情实感，拒绝假话、套话、空话，简单地讲，就是“手写我心”。我们一直在强调要引导学生去观察，去体验，可是为什么学生还是无话可写？原因是什么？原因是老师引导的方式，成年人和青少年的视角是不一样的，老师和学生对同一事物的体验也是不同的，老师不能根据自己的体验来引导学生，而应“蹲下来”，站在学生的角度去看待这个世界，看看学生关注的是什么，感兴趣的是什么，这样才能唤起学生的情感共鸣，才能真正引导学生写出自己的心灵体验。不仅写作引导要有“学生视角”，对学生习作的评价也应有“学生视角”，可能学生的情感体验并没有老师来得那么深刻，可是那却是学生最真实的情感表达，作为老师，不能将自己的思想强加于学生的习作中，不能将学生的个性表达强行矫正到成人固有的思维框架里。老师应该给学生创造一个畅所欲言的、自由表达的空间和环境，鼓励学生无拘無束的表达，保护学生创作的兴趣和积极性。学生有了兴趣，有了积极性，写出来的文字才能鲜活生动。
微作文训练灵活巧妙，有利于发展学生的思维能力和想象能力，学生不受选材、结构的影响，也不会因为字数而拖拖拉拉的结尾，真实地表达自己的情感，乐于写作，爱好写作。作为老师，应当时刻掌握社会发展的动态，在日常的教学中跟上时代的步伐，不断探索微作文训练的有效方法，将微作文的写作能力应用到大作文中，发挥写作教学的真正价值。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1982.
[2]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究，2013（2）.
[3]林玉富.微作文——作文训练的轻骑兵[J].中学语文，2013（21）.
[4]陈红秀.“微作文”之探微——刍议初中作文教学中的片段训练[J].文理导航，2014（1）.
作者简介：朱宏，女，1993年生，江苏扬州市人，教育硕士，单位：扬州大学文学院学科教学（语文）专业2016级硕士研究生，研究方向：学科语文教学与实践。
（编辑：马梦杰））