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摘要：在化学课堂讲授教学中，构建整体--局部问题链引导学生持续思考，提高核心素养;在化学计算教学中，构建整体--局部问题链引导学生持续思考，培养分析推理能力，提高核心素养;在化学各个环节的教学中恰当的构建整体—局部式问题链教学，引导学生理性思维，在学习思考中提升学科核心素养。
关键词：整体—局部式问题链 课堂教学 化学计算教学 化学实验教学 理性思维
在化学教学中为了让学生理解掌握知识点我经常针对不同的内容采用不同的教学方法。构建整体——局部式问题链分析教学法是我经常采用的方法。构建整体--局部问题链分析教学法是先站在整体的高度，综合分析问题，然后再分解成若干个小的问题引导学生持续思考，分析彼此关系，逐一解决，使学生从外到内的彻底明白里面的道理，从而解决问题，提高学生的科学素养。
一、 在化学课堂讲授教学中，构建整体--局部问题链引导学生持续思考，提高核心素养
课堂讲授是一种比较有效的教学方法，它能使学生不走或少走弯路，较快捷地把知识学到手。在化学课堂讲授教学中，构建整体--局部问题链引导学生持续思考，自主学习，会获得意想不到的效果。
例如：学习“影响盐的水解的因素”，首先提示盐的水解是动态平衡，平衡移动符合勒夏特列原理。以氯化铁为例设计问题链：
1、从反应物性质考虑，氯化铁是否易发生水解水解生成物是什么？写出其水解反应的离子方程式？
2、应用平衡移动原理，从反应条件考虑：影响氯化铁水解的因素可能有哪些？设计实验写出探究的步骤？
⑴、鹽的浓度
①加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
②加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
（2）、溶液的酸碱性
①加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
②加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
③加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
（3）、温度
①用水浴加热，预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
②用冰水混合物冷却，预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
构建整体--局部问题链启发学生多项思维，引导学生进行分析判断，深入思考，然后动手实验验证推理，使学生的思维能力得到发展，深入浅出的解决问题。
二、在化学计算教学中，构建整体——局部问题链引导学生持续思考，培养分析推理能力，提高核心素养
化学试题的解题方法多种多样，可以说“解题有法，但无定法，妙在得法，贵在巧法”。 构建整体--局部问题链引导学生持续思考，提高整体效率。
例1：在硫酸钠、亚硫酸钠混合物中，氧元素含量a%，求钠元素的含量（用含a的代数式表示）？
解析：设计问题链：①整体分析Na2SO4、Na2SO3组成，混合物中有几种元素？②在两种物质中钠元素与硫元素的原子个数比都为2：1混合物中呢？③如果把Na2S看为一个整体进行分析，共占多少？（1-a%;）;④在分析局部钠元素与硫元素的质量比为（46：32）即（23：16）;⑤能不能计算Na元素的含量为多少？（23a%/39.）
在比较一些酸、碱、盐溶液的PH值的时候，也可以设计整体--局部问题链引导学生持续思维。
例2 ：比较等物质的量浓度下列溶液的PH值的大小：
醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、次氯酸钠溶液、硫酸氢钠溶液
解析：首先将其整体按酸性碱性溶液分类，然后逐一分析电离程度，水解程度的大小，从而比较PH值的大小。
设计问题链：①分析几种物质在溶液中分别电离哪几种离子？②这些离子能否进一步电离或水解？ ③分别写出水解的离子方程式，初步分出酸性、碱性？④对比酸根对应酸的强弱。（越弱越水解）;⑤酸根水解程度越大，盐溶液的碱性越强
在化学试题中各个物质，各个反应，往往相互影响，各个条件相互制约，最终答案是各种条件的综合的结果。构建整体--局部问题链，能使解题更快捷，更简便，正确率更高，同时提高分析推理能力。
另外，在对基本概念，基本原理及总复习等的学习中，都可以恰当的构建整体—局部式问题链，引导学生持续思考，自主学习，提高分析推理总结能力。
综上所述，在化学各个环节的教学中恰当的构建整体—局部式问题链教学，引导学生理性思维，在学习思考中提升学科核心素养。
关键词：整体—局部式问题链 课堂教学 化学计算教学 化学实验教学 理性思维
在化学教学中为了让学生理解掌握知识点我经常针对不同的内容采用不同的教学方法。构建整体——局部式问题链分析教学法是我经常采用的方法。构建整体--局部问题链分析教学法是先站在整体的高度，综合分析问题，然后再分解成若干个小的问题引导学生持续思考，分析彼此关系，逐一解决，使学生从外到内的彻底明白里面的道理，从而解决问题，提高学生的科学素养。
一、 在化学课堂讲授教学中，构建整体--局部问题链引导学生持续思考，提高核心素养
课堂讲授是一种比较有效的教学方法，它能使学生不走或少走弯路，较快捷地把知识学到手。在化学课堂讲授教学中，构建整体--局部问题链引导学生持续思考，自主学习，会获得意想不到的效果。
例如：学习“影响盐的水解的因素”，首先提示盐的水解是动态平衡，平衡移动符合勒夏特列原理。以氯化铁为例设计问题链：
1、从反应物性质考虑，氯化铁是否易发生水解水解生成物是什么？写出其水解反应的离子方程式？
2、应用平衡移动原理，从反应条件考虑：影响氯化铁水解的因素可能有哪些？设计实验写出探究的步骤？
⑴、鹽的浓度
①加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
②加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
（2）、溶液的酸碱性
①加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
②加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
③加入（ ），预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
（3）、温度
①用水浴加热，预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
②用冰水混合物冷却，预测实验现象（ ），依据理论（ ）。
构建整体--局部问题链启发学生多项思维，引导学生进行分析判断，深入思考，然后动手实验验证推理，使学生的思维能力得到发展，深入浅出的解决问题。
二、在化学计算教学中，构建整体——局部问题链引导学生持续思考，培养分析推理能力，提高核心素养
化学试题的解题方法多种多样，可以说“解题有法，但无定法，妙在得法，贵在巧法”。 构建整体--局部问题链引导学生持续思考，提高整体效率。
例1：在硫酸钠、亚硫酸钠混合物中，氧元素含量a%，求钠元素的含量（用含a的代数式表示）？
解析：设计问题链：①整体分析Na2SO4、Na2SO3组成，混合物中有几种元素？②在两种物质中钠元素与硫元素的原子个数比都为2：1混合物中呢？③如果把Na2S看为一个整体进行分析，共占多少？（1-a%;）;④在分析局部钠元素与硫元素的质量比为（46：32）即（23：16）;⑤能不能计算Na元素的含量为多少？（23a%/39.）
在比较一些酸、碱、盐溶液的PH值的时候，也可以设计整体--局部问题链引导学生持续思维。
例2 ：比较等物质的量浓度下列溶液的PH值的大小：
醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、次氯酸钠溶液、硫酸氢钠溶液
解析：首先将其整体按酸性碱性溶液分类，然后逐一分析电离程度，水解程度的大小，从而比较PH值的大小。
设计问题链：①分析几种物质在溶液中分别电离哪几种离子？②这些离子能否进一步电离或水解？ ③分别写出水解的离子方程式，初步分出酸性、碱性？④对比酸根对应酸的强弱。（越弱越水解）;⑤酸根水解程度越大，盐溶液的碱性越强
在化学试题中各个物质，各个反应，往往相互影响，各个条件相互制约，最终答案是各种条件的综合的结果。构建整体--局部问题链，能使解题更快捷，更简便，正确率更高，同时提高分析推理能力。
另外，在对基本概念，基本原理及总复习等的学习中，都可以恰当的构建整体—局部式问题链，引导学生持续思考，自主学习，提高分析推理总结能力。
综上所述，在化学各个环节的教学中恰当的构建整体—局部式问题链教学，引导学生理性思维，在学习思考中提升学科核心素养。