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摘要：翻转课堂突破了传统教师主导、学生被动听讲的模式，有效促进了教学效果的内化。高职数学课堂在翻转课堂的应用上，有着先天的优势。本文就翻转课堂教学模式的优势进行分析，并探讨其具体在高职数学教学中的应用策略。
关键词：翻转课堂教学模式；高职数学教学；应用
在知识经济时代，教育随着信息化时代的演变也发生了变化，最为显著的莫过于教学模式的改革，翻转课堂作为教学目标的改革方向，对提升学生的学习积极性，改善学习效果方面，起着积极的作用。
一、 翻转课堂的优势
翻转课堂是一种全新的教学模式，与微课息息相关，最早源于美国的科罗拉多州，与传统教学模式不同，翻转课堂颠覆了课堂内外教学知识，将知识讲解放在课外，知识内化则在课堂上进行，学习的主动权已经不再是由教师掌握，而是真正的还给学生。学生借助微课视频实现了自主学习，一一突破学习过程中的难点、重点知识，并通过交流、讨论等活动实现知识的内化，满足了个性化的学习需求。
二、 翻转课堂教学模式在高职数学教学中应用
高职数学课时为48课时，时间紧迫、教学任务繁重，传统高职数学课程一般由教师在课前进行讲解、课堂上示范和操作，课后学生来巩固、练习、发现问题、解决问题，教师总结学生的疑难之处，进行解答，再根据反馈布置作业。这种课堂教学形式虽然详细，但是效率不高，学生难以在有限的时间内掌握必备的操作技能。
翻转课堂教学的设计强调知识的内化，知识的获取依靠学生自己，在线下完成，对于学生无法理解的问题，由教师进行启发与引导，这在课堂上进行。在操作时，对于翻转课堂教学内容的设计，不需要局限在教材中，可以延伸至其他方面。在具体的教学设计环节，笔者以问题作为核心，针对高职数学教学课程特点，将各个实验项目分割成子项目，再分为不同的知识点，针对重点和难点知识来设计与开发，将微课视频转发给学生，让学生来学习。教师与学生、学生与学生可以利用微信、QQ进行交流，对于疑点问题，在课堂上来解决，帮助学生实现知识的内化处理。
在课前，由教师来总结学生的特征、学习内容特点，根据大纲来确定教学目标，将各个实训项目细化，根据要求来制作出微课视频，笔者采用了Camtasia Studio软件，将微课上传至班级微信群，学生可以借助移动终端来下载，针对学习中出现的问题，在群中进行讨论。教师负责引导与总结，如果学生存在较多疑问，那么由教师来修改微课视频，解决疑惑，在课前阶段，学生可以完成知识的获取与内化。
在课中阶段，根据学生的讨论与提问，集中来辅导和答疑，为学生留出充分的练习操作时间，如果出现问题，可以反复观看视频，也可以与其他同学和教师来交流，通过各类渠道来完成作业，这个阶段是微课的核心阶段，可以帮助学生掌握关于数据库技术的操作技能，达到学习的内化。
在课后阶段，由教师根据学生的作业进行反思和总结，根据此来完善微课视频，进行调整、修改，调整教学环节，再次重新调整教学目标。
根据教学顺序来看，基于微课的翻转课堂教学模式的应用，包括几个重要的阶段：
（1） 教学内容分析
在教学主题确定之后，即可进行教学目标的分析，确定学习需求、教学内容、教学目标，了解学生现有水平，准备好微课资源，确定微课资源的深度与广度，学习目标的确定，需要做到具体、明确。
（2） 微课设计与开发
目标确定之后，即可进行微课的设计与开发，设计内容需要涵盖到各个教学主题，合理选择教学媒体与视频制作工具、收集素材、制作视频、后期处理、制作出相关配套资源。
（3） 微课的实施与评价
在实施过程中，先从小范围推广，予以学生必备的支持，将最终的视频放置在平台上。评价则是贯穿于翻转课堂的实施过程中，评价方式有形成性评价与总结性评价，根据评价来调整与修改。
翻转课堂不同于传统的课堂教学形式，翻转课堂的设计需要遵循特定的原则：
学生为主原则：学生是翻转课堂的主体，学生从被动接收者成为学习的自主控制者，以往，学习任务由学生在课下完成，借助翻转课堂形式，学生成为课堂学习的主动探究者，通过教师与学生之间的互动，可以实现知识的内化。此外，教师也转化为课堂引导者，仅仅在课堂上帮助学生搜集学习资料，制作微课视频，为学生的学习进行正确的引导。
方法至上原则：“授之以鱼，不如授之以渔”，在翻转课堂教学中，教师为主导，不仅要在课前、课堂教学上让学生学习知识，更重要的是，要让学生掌握正确的学习方法，学会发现问题、提出问题，自己来找到妥善的解决方法，并最终灵活的应用在生活中。
三、 结语
高职院校学生自学能力强、思想成熟、有着较强的表达能力，因此，高职数学课堂在翻转课堂的应用上，有着先天的优势。实践证明，将翻转课堂应用在高职数学教学中有效调动起学生的参与性，可以促进高职数学教学的改革与发展。
参考文献：
[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（08）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].遠程教育杂志，2012（04）.
关键词：翻转课堂教学模式；高职数学教学；应用
在知识经济时代，教育随着信息化时代的演变也发生了变化，最为显著的莫过于教学模式的改革，翻转课堂作为教学目标的改革方向，对提升学生的学习积极性，改善学习效果方面，起着积极的作用。
一、 翻转课堂的优势
翻转课堂是一种全新的教学模式，与微课息息相关，最早源于美国的科罗拉多州，与传统教学模式不同，翻转课堂颠覆了课堂内外教学知识，将知识讲解放在课外，知识内化则在课堂上进行，学习的主动权已经不再是由教师掌握，而是真正的还给学生。学生借助微课视频实现了自主学习，一一突破学习过程中的难点、重点知识，并通过交流、讨论等活动实现知识的内化，满足了个性化的学习需求。
二、 翻转课堂教学模式在高职数学教学中应用
高职数学课时为48课时，时间紧迫、教学任务繁重，传统高职数学课程一般由教师在课前进行讲解、课堂上示范和操作，课后学生来巩固、练习、发现问题、解决问题，教师总结学生的疑难之处，进行解答，再根据反馈布置作业。这种课堂教学形式虽然详细，但是效率不高，学生难以在有限的时间内掌握必备的操作技能。
翻转课堂教学的设计强调知识的内化，知识的获取依靠学生自己，在线下完成，对于学生无法理解的问题，由教师进行启发与引导，这在课堂上进行。在操作时，对于翻转课堂教学内容的设计，不需要局限在教材中，可以延伸至其他方面。在具体的教学设计环节，笔者以问题作为核心，针对高职数学教学课程特点，将各个实验项目分割成子项目，再分为不同的知识点，针对重点和难点知识来设计与开发，将微课视频转发给学生，让学生来学习。教师与学生、学生与学生可以利用微信、QQ进行交流，对于疑点问题，在课堂上来解决，帮助学生实现知识的内化处理。
在课前，由教师来总结学生的特征、学习内容特点，根据大纲来确定教学目标，将各个实训项目细化，根据要求来制作出微课视频，笔者采用了Camtasia Studio软件，将微课上传至班级微信群，学生可以借助移动终端来下载，针对学习中出现的问题，在群中进行讨论。教师负责引导与总结，如果学生存在较多疑问，那么由教师来修改微课视频，解决疑惑，在课前阶段，学生可以完成知识的获取与内化。
在课中阶段，根据学生的讨论与提问，集中来辅导和答疑，为学生留出充分的练习操作时间，如果出现问题，可以反复观看视频，也可以与其他同学和教师来交流，通过各类渠道来完成作业，这个阶段是微课的核心阶段，可以帮助学生掌握关于数据库技术的操作技能，达到学习的内化。
在课后阶段，由教师根据学生的作业进行反思和总结，根据此来完善微课视频，进行调整、修改，调整教学环节，再次重新调整教学目标。
根据教学顺序来看，基于微课的翻转课堂教学模式的应用，包括几个重要的阶段：
（1） 教学内容分析
在教学主题确定之后，即可进行教学目标的分析，确定学习需求、教学内容、教学目标，了解学生现有水平，准备好微课资源，确定微课资源的深度与广度，学习目标的确定，需要做到具体、明确。
（2） 微课设计与开发
目标确定之后，即可进行微课的设计与开发，设计内容需要涵盖到各个教学主题，合理选择教学媒体与视频制作工具、收集素材、制作视频、后期处理、制作出相关配套资源。
（3） 微课的实施与评价
在实施过程中，先从小范围推广，予以学生必备的支持，将最终的视频放置在平台上。评价则是贯穿于翻转课堂的实施过程中，评价方式有形成性评价与总结性评价，根据评价来调整与修改。
翻转课堂不同于传统的课堂教学形式，翻转课堂的设计需要遵循特定的原则：
学生为主原则：学生是翻转课堂的主体，学生从被动接收者成为学习的自主控制者，以往，学习任务由学生在课下完成，借助翻转课堂形式，学生成为课堂学习的主动探究者，通过教师与学生之间的互动，可以实现知识的内化。此外，教师也转化为课堂引导者，仅仅在课堂上帮助学生搜集学习资料，制作微课视频，为学生的学习进行正确的引导。
方法至上原则：“授之以鱼，不如授之以渔”，在翻转课堂教学中，教师为主导，不仅要在课前、课堂教学上让学生学习知识，更重要的是，要让学生掌握正确的学习方法，学会发现问题、提出问题，自己来找到妥善的解决方法，并最终灵活的应用在生活中。
三、 结语
高职院校学生自学能力强、思想成熟、有着较强的表达能力，因此，高职数学课堂在翻转课堂的应用上，有着先天的优势。实践证明，将翻转课堂应用在高职数学教学中有效调动起学生的参与性，可以促进高职数学教学的改革与发展。
参考文献：
[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（08）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].遠程教育杂志，2012（04）.