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摘要：随着新课程不断改革，初中物理教学经历了教育思想、理念、方式以及学习方式等方面的重大考验，使物理教学有了充足的精神。可是，经过我们对初中物理课堂的考查和研究发现，目前初中物理课堂中学生的问题意识还没得到充分的认识，虽然一些老师注意到了这一现现象，而且想要培养学生的问题意识和创造性视为，但在教学过程中却不知道采取什么措施来培养和提高。本文主要从培养学生的问题意识的意义和现状着手，提出了一些培养方法，希望对老师有些帮助。
关键词：新课改；问题意识；意义；培养方法
【中图分类号】G633.7
在初中物理教学中，提高学生发现问题和解决问题的能力是提高学生的创新能力、探究能力的基础，这也是新课程改革的重中之重，而学生的问题意识的培养是提高学生发现问题能力的前提，因此有必要培养学生问题意识。
一、初中物理课堂中学生问题意识的意义
新课程要求“学生既动手又动脑，学生为主体，教师为主导”，初中物理除了让学生明白已有的物理概念、解题方法外，还要注重培养学生的问题意识。问题是解决科学问题的钥匙，也是新思维出现的起点，培养学生的问题意识不仅可以锻炼学生的思维能力，而且，可以让学生体验物理的乐趣，提高学习主动性；同时初中物理是学生最先接触物理的阶段，所以在初中阶段培养学生的问题意识尤为重要。
首先，培养学生的问题意识有利于提高学生的主动性和创新精神的培养。学生的问题意识得到培养后，学生就不会仅仅满足于老师给的固定的答案，而是自己会对该问题的解决方法进行探究和创新，从而使得学生的思维变的活跃，在这个过程中不仅锻炼了学生发现和提出问题的能力，而且还锻炼了其分析和解决问题的能力。
其次，培养学生的问题意识可以帮助学生养成终生学习的好习惯。传统的教学方式是将学生当作机器，机械的去背诵和记忆书本上的知识，在考试之前我突击一下就可以了，这就使得学生错过了培养终生学习这个好习惯的时间；而培养学生的问题意识有助于发展他们解决问题的能力，同时培养学生的问题意识可以使他们认识得到这个世界上还有许多问题是他们不懂的，需要终生学习，以此来确保他们在未来的社会中有一席之地[1]。
二、初中物理课堂中学生问题意识的现状
尽管新课改已经进行了多年，但是仍然有一部分老师被束缚于传统的教学方法，他们认为将时间留给学生思考还不如自己讲，老师讲的知识点有系统性，条理性，这种只注重学生“学”而忽视学生“问”的教学方式是会打击学生学习的主动性和积极性，使得学生一味的尊重老师的观点而失去思考的能力和提出问题的能力，这不利于学生问题意识的培养。老师们教的平淡，学生更是没有学习的兴趣，老师觉得教的累，学生也学的没有动力。这样既消耗老师的体力，也没有达到该有的效率，缺乏好的方法，便成为了培养学生问题意识的障碍[2]。
三、初中物理课堂中培养学生问题意识方法
影响初中物理课堂中学生问题意识的培养的因素有许多，但是老师和学生在其中占主导地位，下面从老师和学生方面来叙述一些行之有效的方法。
第一，提高教师的引导能力。教师应该明白自己在物理教学中只是起到引导作用，通俗讲就是老师只是“引路人”，而不能代替学生“行走”。在教学引导过程中，要注意四点：首先是与自己所教的知识点有明确的关联，第二是适合学生的思维高度，第三是贴近学生的日常生活而不是少数学生知道的新东西，最后就是鼓励学生提出问题，而不是批评其行为，即在教学过程中要发扬“民主”。以农村物理教学“比热容”为例，教师可以提出这样的问题：“在夏天，中午和夜晚，水塘中的水和塘边的石头的温度有啥差异？为什么？”学生肯定知道这个贴近生活的问题，老师在这个过程中要容忍学生的一些非专业化术语的使用，比如用“热”“冷”来代替叙述温度高和低等，从而老师就可以借此引出比热容的概念。
第二，教师要让学生自己做实验，提高学生的动手能力，培养其发现、分析、解决问题的能力。在学习“电功率”时，许多同学认为灯泡的亮度与电压的大小成正比，即电压高时，灯泡更亮；电压低时，灯泡相对而言暗一些。此时老师不要直接拿出结果，而是让学生自己画出电路，自己亲自做一下实验，即将相同的灯泡（6V 3W）分别接入两个相同的电路中，第一个电路是3V电源（两节干电池串联），而第二个电路是4.5V电源（三节干电池串联），观察两个电路中那个灯泡亮度，然后再在两个电路中串不同的电阻，提供相同的电压，再观察两个电路中那个灯泡亮度。做完实验学生就会知道亮度（也就是功率）的明暗不仅仅与电压相关，还可电流相关，从而记住功率公式：P=IU。
第三，在教学过程中，老师要向学生们灌输提问有利于成功的思想，同时还可以引用具体的实例，如“万有引力”的发现，牛顿就是在一棵苹果树下睡觉，苹果树上的苹果掉落在他的头上，砸醒了他，从而导致他想到一个问题：“苹果为什么会落向大地，而不是飞向天空？”经过不断的思考和实验，牛顿最后提出了“万有引力定律”，成为了一个著名的科学家。老师通过这些实例来鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识[3]。
第四，学生要提前预习课本，对知识重点和难点做到心中有数，毕竟“磨刀不误砍柴工”，在上课时带着疑问去听课 ，这会使得学生们的注意力高度集中，提高了课堂效率。
第五，学生应该善于从日常生活中观察物理现象，并用所学到的物理知识进行解释。比如在冬天室外温度较低时，窗玻璃上面会出现冰花，这是为什么呢？原来由于室内的水蒸气遇冷后直接凝华成小冰晶附着在玻璃上面，這其中用到的知识点就是在“凝华和升华”中学得的知识。同过这种方法，学生不仅重温了知识，还得到了满足。
小结：在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生加入到物理学习过程中，体现学生学习的主动性，真正成为学习上的主人；在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生问题的发现、分析解决能力的培养；在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生创造性思维和创新意识的发展。
参考文献：
[1] 侯新杰.郭华；论初中物理课堂教学中培养学生问题意识的策略[J]；物理教学；2011.7（23）.
[2] 杨健. 魏国强；关于初中生物理问题意识的培养策略研究[J]；当代教育论坛（教学研究）2010.9.
[3]王建梅.陶红；初中生物理问题意识的培养策略研究[J]；文理导航（下旬）2007.10.
关键词：新课改；问题意识；意义；培养方法
【中图分类号】G633.7
在初中物理教学中，提高学生发现问题和解决问题的能力是提高学生的创新能力、探究能力的基础，这也是新课程改革的重中之重，而学生的问题意识的培养是提高学生发现问题能力的前提，因此有必要培养学生问题意识。
一、初中物理课堂中学生问题意识的意义
新课程要求“学生既动手又动脑，学生为主体，教师为主导”，初中物理除了让学生明白已有的物理概念、解题方法外，还要注重培养学生的问题意识。问题是解决科学问题的钥匙，也是新思维出现的起点，培养学生的问题意识不仅可以锻炼学生的思维能力，而且，可以让学生体验物理的乐趣，提高学习主动性；同时初中物理是学生最先接触物理的阶段，所以在初中阶段培养学生的问题意识尤为重要。
首先，培养学生的问题意识有利于提高学生的主动性和创新精神的培养。学生的问题意识得到培养后，学生就不会仅仅满足于老师给的固定的答案，而是自己会对该问题的解决方法进行探究和创新，从而使得学生的思维变的活跃，在这个过程中不仅锻炼了学生发现和提出问题的能力，而且还锻炼了其分析和解决问题的能力。
其次，培养学生的问题意识可以帮助学生养成终生学习的好习惯。传统的教学方式是将学生当作机器，机械的去背诵和记忆书本上的知识，在考试之前我突击一下就可以了，这就使得学生错过了培养终生学习这个好习惯的时间；而培养学生的问题意识有助于发展他们解决问题的能力，同时培养学生的问题意识可以使他们认识得到这个世界上还有许多问题是他们不懂的，需要终生学习，以此来确保他们在未来的社会中有一席之地[1]。
二、初中物理课堂中学生问题意识的现状
尽管新课改已经进行了多年，但是仍然有一部分老师被束缚于传统的教学方法，他们认为将时间留给学生思考还不如自己讲，老师讲的知识点有系统性，条理性，这种只注重学生“学”而忽视学生“问”的教学方式是会打击学生学习的主动性和积极性，使得学生一味的尊重老师的观点而失去思考的能力和提出问题的能力，这不利于学生问题意识的培养。老师们教的平淡，学生更是没有学习的兴趣，老师觉得教的累，学生也学的没有动力。这样既消耗老师的体力，也没有达到该有的效率，缺乏好的方法，便成为了培养学生问题意识的障碍[2]。
三、初中物理课堂中培养学生问题意识方法
影响初中物理课堂中学生问题意识的培养的因素有许多，但是老师和学生在其中占主导地位，下面从老师和学生方面来叙述一些行之有效的方法。
第一，提高教师的引导能力。教师应该明白自己在物理教学中只是起到引导作用，通俗讲就是老师只是“引路人”，而不能代替学生“行走”。在教学引导过程中，要注意四点：首先是与自己所教的知识点有明确的关联，第二是适合学生的思维高度，第三是贴近学生的日常生活而不是少数学生知道的新东西，最后就是鼓励学生提出问题，而不是批评其行为，即在教学过程中要发扬“民主”。以农村物理教学“比热容”为例，教师可以提出这样的问题：“在夏天，中午和夜晚，水塘中的水和塘边的石头的温度有啥差异？为什么？”学生肯定知道这个贴近生活的问题，老师在这个过程中要容忍学生的一些非专业化术语的使用，比如用“热”“冷”来代替叙述温度高和低等，从而老师就可以借此引出比热容的概念。
第二，教师要让学生自己做实验，提高学生的动手能力，培养其发现、分析、解决问题的能力。在学习“电功率”时，许多同学认为灯泡的亮度与电压的大小成正比，即电压高时，灯泡更亮；电压低时，灯泡相对而言暗一些。此时老师不要直接拿出结果，而是让学生自己画出电路，自己亲自做一下实验，即将相同的灯泡（6V 3W）分别接入两个相同的电路中，第一个电路是3V电源（两节干电池串联），而第二个电路是4.5V电源（三节干电池串联），观察两个电路中那个灯泡亮度，然后再在两个电路中串不同的电阻，提供相同的电压，再观察两个电路中那个灯泡亮度。做完实验学生就会知道亮度（也就是功率）的明暗不仅仅与电压相关，还可电流相关，从而记住功率公式：P=IU。
第三，在教学过程中，老师要向学生们灌输提问有利于成功的思想，同时还可以引用具体的实例，如“万有引力”的发现，牛顿就是在一棵苹果树下睡觉，苹果树上的苹果掉落在他的头上，砸醒了他，从而导致他想到一个问题：“苹果为什么会落向大地，而不是飞向天空？”经过不断的思考和实验，牛顿最后提出了“万有引力定律”，成为了一个著名的科学家。老师通过这些实例来鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识[3]。
第四，学生要提前预习课本，对知识重点和难点做到心中有数，毕竟“磨刀不误砍柴工”，在上课时带着疑问去听课 ，这会使得学生们的注意力高度集中，提高了课堂效率。
第五，学生应该善于从日常生活中观察物理现象，并用所学到的物理知识进行解释。比如在冬天室外温度较低时，窗玻璃上面会出现冰花，这是为什么呢？原来由于室内的水蒸气遇冷后直接凝华成小冰晶附着在玻璃上面，這其中用到的知识点就是在“凝华和升华”中学得的知识。同过这种方法，学生不仅重温了知识，还得到了满足。
小结：在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生加入到物理学习过程中，体现学生学习的主动性，真正成为学习上的主人；在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生问题的发现、分析解决能力的培养；在初中物理教学中对于学生问题意识的培养有利于学生创造性思维和创新意识的发展。
参考文献：
[1] 侯新杰.郭华；论初中物理课堂教学中培养学生问题意识的策略[J]；物理教学；2011.7（23）.
[2] 杨健. 魏国强；关于初中生物理问题意识的培养策略研究[J]；当代教育论坛（教学研究）2010.9.
[3]王建梅.陶红；初中生物理问题意识的培养策略研究[J]；文理导航（下旬）2007.10.