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摘 要：课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展。
关键词：初中语文；课堂教学；互动
初中语文课堂互动教学是适应新课改和素质教育的必然选择。对此，初中语文教师需要充分认识到互动教学的积极作用，积极转变教学观念，坚持以生为本，在语文课堂上给学生更多的主动权和互动空间，才能充分激发学生的学习热情、活跃语文课堂教学氛围，促进初中语文课堂教学效率的不断提升。
一、恰当把握时机，增进互动
课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。“动”要恰当。一般说来，应把握这样两个时机：
1.“动”在学生的情感需要处
学生的智力活动在任何情况下都不可能脱离他自身的情绪意志背景。情绪意志的状态既可以推动智力活动的积极开展，也可阻抑智力活动的进行。在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”师生互动应“动”在学生的情感需要处，教师以普通一员的身份参与互动，与学生形成了包容、共享的互动关系，给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助，有意识地与这些学生保持经常性地有效性地互动，让他们获得某一种成功，从而增强进步的信心和勇气，使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”。
2.“动”在需要师生合作处
在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是在创造一个生生互动的环境下，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，引导学生多角度思考，让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动。
二、凸现学生主体，强化互动
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每个学生在阅读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学中，要凸现学生主体，强化互动，鼓励学生主动地将自己的看法提出来。如，笔者在教小说《清兵卫与葫芦》时，为了引导学生体验清兵卫对葫芦的痴迷，先让学生在小组品味这样一个细节描写：“清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看作葫芦了。心想‘这个葫芦真好！’有好一会儿没有看清楚——再仔细一看，连自己也吃惊了。那老头儿昂着光彩熠熠的脑袋，走进巷子里去了。清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，還是忍不住地笑。”然后再请两个擅长表演的同学到台上进行表演。两个同学惟妙惟肖的动作、神情，让其他同学忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼泪的，有笑得前仰后合的……在体验中，学生理解了主人公的那份痴迷。
三、营造和谐师生氛围，激活互动
师生互动是实现课堂有效教学的重要方法。师生互动教学体现了语文学科教学的“以生为本，全面发展”的教学理念。学生在教师的指引点拨下，可以进行积极地思考，促进自身语文思维的有效发展。因此，营造这样一种民主、平等、和谐的学习氛围，更易于激发他们学习的信心和勇气，激活互动，提高课堂教学的有效性。例如，笔者在讲解《出师表》时，就通过倾听《三国演义》的主题歌来渲染环境背景，并观看电视剧《三国演义》中的刘备“三顾茅庐”的片段，让学生思考：①诸葛亮忠心耿耿的原因是什么？②诸葛亮为何要给后主刘禅提出“亲贤远佞”等三条建议？③诸葛亮的忠心对你有何启发？在这样的环境背景下，学生能够深切的感知“读诸葛亮的《出师表》不为之动容，就是对国家的不忠”的道理。这样，让教师的教和学生的学形成互动发展的情形，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现。这种以环境促进学生发展的方法，不仅可以激活互动，让学生得到自我满足，还可以增强师生之间的情感。
总之，初中语文课堂教学互动的目标是培养学生自主学习语文知识的能力，强调在师生、生生的交流和互动中解决问题，因此，互动教学反对传统的单向传授知识的接受模式，要求改变传统的知识记忆学习方法，提倡以学生为主体引导学生自主建构新旧知识的联系，通过互动学习解决问题的途径和方法。
参考文献：
[1]张良峰.构建初中语文互动新格局的综合策略[J].教学与管理，2009（8）.
[2]班灿忠.高中语文课堂教学中如何营造师生互动的良好氛围[J].中学教学参考，2012（25）.
[3]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）.
关键词：初中语文；课堂教学；互动
初中语文课堂互动教学是适应新课改和素质教育的必然选择。对此，初中语文教师需要充分认识到互动教学的积极作用，积极转变教学观念，坚持以生为本，在语文课堂上给学生更多的主动权和互动空间，才能充分激发学生的学习热情、活跃语文课堂教学氛围，促进初中语文课堂教学效率的不断提升。
一、恰当把握时机，增进互动
课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。“动”要恰当。一般说来，应把握这样两个时机：
1.“动”在学生的情感需要处
学生的智力活动在任何情况下都不可能脱离他自身的情绪意志背景。情绪意志的状态既可以推动智力活动的积极开展，也可阻抑智力活动的进行。在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”师生互动应“动”在学生的情感需要处，教师以普通一员的身份参与互动，与学生形成了包容、共享的互动关系，给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助，有意识地与这些学生保持经常性地有效性地互动，让他们获得某一种成功，从而增强进步的信心和勇气，使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”。
2.“动”在需要师生合作处
在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是在创造一个生生互动的环境下，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，引导学生多角度思考，让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动。
二、凸现学生主体，强化互动
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每个学生在阅读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学中，要凸现学生主体，强化互动，鼓励学生主动地将自己的看法提出来。如，笔者在教小说《清兵卫与葫芦》时，为了引导学生体验清兵卫对葫芦的痴迷，先让学生在小组品味这样一个细节描写：“清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看作葫芦了。心想‘这个葫芦真好！’有好一会儿没有看清楚——再仔细一看，连自己也吃惊了。那老头儿昂着光彩熠熠的脑袋，走进巷子里去了。清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，還是忍不住地笑。”然后再请两个擅长表演的同学到台上进行表演。两个同学惟妙惟肖的动作、神情，让其他同学忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼泪的，有笑得前仰后合的……在体验中，学生理解了主人公的那份痴迷。
三、营造和谐师生氛围，激活互动
师生互动是实现课堂有效教学的重要方法。师生互动教学体现了语文学科教学的“以生为本，全面发展”的教学理念。学生在教师的指引点拨下，可以进行积极地思考，促进自身语文思维的有效发展。因此，营造这样一种民主、平等、和谐的学习氛围，更易于激发他们学习的信心和勇气，激活互动，提高课堂教学的有效性。例如，笔者在讲解《出师表》时，就通过倾听《三国演义》的主题歌来渲染环境背景，并观看电视剧《三国演义》中的刘备“三顾茅庐”的片段，让学生思考：①诸葛亮忠心耿耿的原因是什么？②诸葛亮为何要给后主刘禅提出“亲贤远佞”等三条建议？③诸葛亮的忠心对你有何启发？在这样的环境背景下，学生能够深切的感知“读诸葛亮的《出师表》不为之动容，就是对国家的不忠”的道理。这样，让教师的教和学生的学形成互动发展的情形，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现。这种以环境促进学生发展的方法，不仅可以激活互动，让学生得到自我满足，还可以增强师生之间的情感。
总之，初中语文课堂教学互动的目标是培养学生自主学习语文知识的能力，强调在师生、生生的交流和互动中解决问题，因此，互动教学反对传统的单向传授知识的接受模式，要求改变传统的知识记忆学习方法，提倡以学生为主体引导学生自主建构新旧知识的联系，通过互动学习解决问题的途径和方法。
参考文献：
[1]张良峰.构建初中语文互动新格局的综合策略[J].教学与管理，2009（8）.
[2]班灿忠.高中语文课堂教学中如何营造师生互动的良好氛围[J].中学教学参考，2012（25）.
[3]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）.