数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科，由于部分学生在生理、心理、环境和教育等方面的原因,学习成绩与他人有一定的差距而产生了厌倦心理，从而削弱乃至丧失学习兴趣。我在教学中注意培养他们的自信心，在观察、思考、动手中激发学习兴趣，使他们感受到学数学的乐趣。
　　一、勤于思考，走进学困生的心灵
　　在学困生中，有极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素造成的。主要表现为：学习成绩差、懒惰贪玩、对学习不感兴趣,上课不注意听讲等等。我们千万不可把他们视为另类，或放任自流。而学困生能否转化，作为一名教师只有走进学困生的心灵，了解他们，开展心灵对话，才能使学困生不断进步，学好数学。
　　学困生并不是各方面都差，他们有的是学习基础差，有的是学习行为习惯差。要想真正了解他们，就必须经常与他们谈心，掌握他们的思想状况与学习现状。或通过家访，掌握家庭教育情况，分析其成为学困生的原因。在此基础上，教师应深入到他们中去，亲近他们，舍得感情投资，和他们交朋友，洞悉其内心世界，用真诚的爱去换取对他们的信任，相信“精诚所至，金石为开”。
　　教学中我主动帮助学生分析查找原因，制定出符合该生实际的学习计划，分层教学。如：自身身体素质、家庭教育状况、受教育的基础、学生心理素质等等，我注意分清情况，区别对待，因材施教而有效果。
　　二、激发兴趣，培植自信心理
　　美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。”由此可见，学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的主要动力。教学的成功与否，在很大程序上取决于学生的学习兴趣，在于教师能否发现学生的闪光点。学困生非智力因素表现在学习上没有兴趣，注意力不易集中，不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。那么针对学困生的非智力因素如何进行转化呢？
　　1.运用多种教学形式，激发学习兴趣。教师要积极调动学生主动参与，思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等生动活泼的教学方法，减轻学困生独立回答问题的心理压力，对他们的作业布置、作业要求本着循序渐进的原则，控制作业数量，提高质量要求，对错误的地方要帮助分析原因，给予积极的评价，使其乐于改正，订正后再及时给予鼓励性评价。
　　2.激发学困生的成就感，让他们感受成功的乐趣。学生在学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着积极的作用。在学困生的身上，往往消极因素暴露的比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，并以此为切入点，鼓励学困生继续努力，并为学困生创设成功的机会和条件。如我班学生白康胆小腼腆，上课时，我设计适合他回答的梯度，我让他优先发言，倘若一时回答不出来，就耐心、热情地启发引导，使他回答问题的胆量渐渐大了，学习成绩也不断提高。学生能经常受到这种成功的激励，就此自信起来，就会对数学感兴趣，形成一个“成功─有趣─再成功─再有趣”的良性循环过程。
　　3.教学内容循序渐进，重视学法指导。如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，做到温故知新，为学困生探索新知、迁移转化作好知识储备。如学困生掌握了《三角形面积》的计算方法后，在学习《梯形面积》时，利用拼合图形这一方法进行推导;在学习了整数运算定律的基础上，运用掌握的学习方法，迁移到学习小数的简便运算上，学生学习新知识水到渠成，轻松有效。
　　通过多种形式逐步引导，培养他们的学习兴趣，努力挖掘其学习潜能，从而让学困生放松心情，学习数学的积极性大大提高。如2009年秋季，我班学困生李涛、陈小娟分别学校评为进步快的学生，所带的班也被评为优秀班集体，受到学校的表彰奖励。
　　
　　（作者单位：陕西省西乡县柳树民族学校1陕西省西乡县教学研究室2）