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数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科,由于部分学生在生理、心理、环境和教育等方面的原因,学习成绩与他人有一定的差距而产生了厌倦心理,从而削弱乃至丧失学习兴趣。我在教学中注意培养他们的自信心,在观察、思考、动手中激发学习兴趣,使他们感受到学数学的乐趣。
一、勤于思考,走进学困生的心灵
在学困生中,有极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。主要表现为:学习成绩差、懒惰贪玩、对学习不感兴趣,上课不注意听讲等等。我们千万不可把他们视为另类,或放任自流。而学困生能否转化,作为一名教师只有走进学困生的心灵,了解他们,开展心灵对话,才能使学困生不断进步,学好数学。
学困生并不是各方面都差,他们有的是学习基础差,有的是学习行为习惯差。要想真正了解他们,就必须经常与他们谈心,掌握他们的思想状况与学习现状。或通过家访,掌握家庭教育情况,分析其成为学困生的原因。在此基础上,教师应深入到他们中去,亲近他们,舍得感情投资,和他们交朋友,洞悉其内心世界,用真诚的爱去换取对他们的信任,相信“精诚所至,金石为开”。
教学中我主动帮助学生分析查找原因,制定出符合该生实际的学习计划,分层教学。如:自身身体素质、家庭教育状况、受教育的基础、学生心理素质等等,我注意分清情况,区别对待,因材施教而有效果。
二、激发兴趣,培植自信心理
美国心理学家布鲁纳指出:“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。”由此可见,学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的主要动力。教学的成功与否,在很大程序上取决于学生的学习兴趣,在于教师能否发现学生的闪光点。学困生非智力因素表现在学习上没有兴趣,注意力不易集中,不求甚解,解决困难问题意志薄弱,没有养成良好的学习习惯等。那么针对学困生的非智力因素如何进行转化呢?
1.运用多种教学形式,激发学习兴趣。教师要积极调动学生主动参与,思考问题的积极性,采用启发式、讨论式等生动活泼的教学方法,减轻学困生独立回答问题的心理压力,对他们的作业布置、作业要求本着循序渐进的原则,控制作业数量,提高质量要求,对错误的地方要帮助分析原因,给予积极的评价,使其乐于改正,订正后再及时给予鼓励性评价。
2.激发学困生的成就感,让他们感受成功的乐趣。学生在学习中获得了成功,对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着积极的作用。在学困生的身上,往往消极因素暴露的比较明显,缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此,要做一个有心人,平时多观察,发现他们的优点,及时表扬,并以此为切入点,鼓励学困生继续努力,并为学困生创设成功的机会和条件。如我班学生白康胆小腼腆,上课时,我设计适合他回答的梯度,我让他优先发言,倘若一时回答不出来,就耐心、热情地启发引导,使他回答问题的胆量渐渐大了,学习成绩也不断提高。学生能经常受到这种成功的激励,就此自信起来,就会对数学感兴趣,形成一个“成功─有趣─再成功─再有趣”的良性循环过程。
3.教学内容循序渐进,重视学法指导。如在新课的引入练习中,注意新旧知识的联系,做到温故知新,为学困生探索新知、迁移转化作好知识储备。如学困生掌握了《三角形面积》的计算方法后,在学习《梯形面积》时,利用拼合图形这一方法进行推导;在学习了整数运算定律的基础上,运用掌握的学习方法,迁移到学习小数的简便运算上,学生学习新知识水到渠成,轻松有效。
通过多种形式逐步引导,培养他们的学习兴趣,努力挖掘其学习潜能,从而让学困生放松心情,学习数学的积极性大大提高。如2009年秋季,我班学困生李涛、陈小娟分别学校评为进步快的学生,所带的班也被评为优秀班集体,受到学校的表彰奖励。
(作者单位:陕西省西乡县柳树民族学校1陕西省西乡县教学研究室2)
一、勤于思考,走进学困生的心灵
在学困生中,有极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。主要表现为:学习成绩差、懒惰贪玩、对学习不感兴趣,上课不注意听讲等等。我们千万不可把他们视为另类,或放任自流。而学困生能否转化,作为一名教师只有走进学困生的心灵,了解他们,开展心灵对话,才能使学困生不断进步,学好数学。
学困生并不是各方面都差,他们有的是学习基础差,有的是学习行为习惯差。要想真正了解他们,就必须经常与他们谈心,掌握他们的思想状况与学习现状。或通过家访,掌握家庭教育情况,分析其成为学困生的原因。在此基础上,教师应深入到他们中去,亲近他们,舍得感情投资,和他们交朋友,洞悉其内心世界,用真诚的爱去换取对他们的信任,相信“精诚所至,金石为开”。
教学中我主动帮助学生分析查找原因,制定出符合该生实际的学习计划,分层教学。如:自身身体素质、家庭教育状况、受教育的基础、学生心理素质等等,我注意分清情况,区别对待,因材施教而有效果。
二、激发兴趣,培植自信心理
美国心理学家布鲁纳指出:“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。”由此可见,学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的主要动力。教学的成功与否,在很大程序上取决于学生的学习兴趣,在于教师能否发现学生的闪光点。学困生非智力因素表现在学习上没有兴趣,注意力不易集中,不求甚解,解决困难问题意志薄弱,没有养成良好的学习习惯等。那么针对学困生的非智力因素如何进行转化呢?
1.运用多种教学形式,激发学习兴趣。教师要积极调动学生主动参与,思考问题的积极性,采用启发式、讨论式等生动活泼的教学方法,减轻学困生独立回答问题的心理压力,对他们的作业布置、作业要求本着循序渐进的原则,控制作业数量,提高质量要求,对错误的地方要帮助分析原因,给予积极的评价,使其乐于改正,订正后再及时给予鼓励性评价。
2.激发学困生的成就感,让他们感受成功的乐趣。学生在学习中获得了成功,对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着积极的作用。在学困生的身上,往往消极因素暴露的比较明显,缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此,要做一个有心人,平时多观察,发现他们的优点,及时表扬,并以此为切入点,鼓励学困生继续努力,并为学困生创设成功的机会和条件。如我班学生白康胆小腼腆,上课时,我设计适合他回答的梯度,我让他优先发言,倘若一时回答不出来,就耐心、热情地启发引导,使他回答问题的胆量渐渐大了,学习成绩也不断提高。学生能经常受到这种成功的激励,就此自信起来,就会对数学感兴趣,形成一个“成功─有趣─再成功─再有趣”的良性循环过程。
3.教学内容循序渐进,重视学法指导。如在新课的引入练习中,注意新旧知识的联系,做到温故知新,为学困生探索新知、迁移转化作好知识储备。如学困生掌握了《三角形面积》的计算方法后,在学习《梯形面积》时,利用拼合图形这一方法进行推导;在学习了整数运算定律的基础上,运用掌握的学习方法,迁移到学习小数的简便运算上,学生学习新知识水到渠成,轻松有效。
通过多种形式逐步引导,培养他们的学习兴趣,努力挖掘其学习潜能,从而让学困生放松心情,学习数学的积极性大大提高。如2009年秋季,我班学困生李涛、陈小娟分别学校评为进步快的学生,所带的班也被评为优秀班集体,受到学校的表彰奖励。
(作者单位:陕西省西乡县柳树民族学校1陕西省西乡县教学研究室2)