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摘要：微课教学模式把翻转课堂教学模式进一步细化提升，并能在高中物理教学中做到全面面向全体学生与个别辅导相结合。学生根据老师提前准备的微课独立学习提出疑问，在课堂中小组合作学习解决疑问，教师通过小组成果汇报及时个别辅导，学生课后利用微课复习，教师在检测后又一次个别辅导，最终达到全体学生与老师共同进步。
关键词：微课；翻转课堂：教学模式
一、 前言
本文所指的微课，是指老师把课堂40分钟要完成的内容分解4到5个独立的教学片段，既可以独立成章的学习，也可以系统性的学习。
二、 常见的翻转课堂模式如图
整个过程看是环节多内容完美，实际上忽略一个重要问题：习惯于按统一的标准和尺度去衡量，要求学生，没有注意学生的个别差异。落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点，特别注意个别辅导。
三、 借助微课开展面向全体学生与个别辅导相结合的教学模式
（一） 教学目标的制定与学情分析相结合
教学目标是课堂教学的起点和终点，课堂教学的过程都是紧紧围绕教学目标进行的。在规范的课堂教学设计中，不但要有明确的“教学目标”，还要有明确的教学“指导思想、学情分析、教学的重点和难点”。
（二） 资源整合
通常，每一节课学习内容的微课由老师来提供。微课视频可以由备课组主备教师自己录制或者借用网络上优秀的开放教育资源。自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现无数学校、组织或者个人进行开放教育资源的建设。把课堂40分钟要完成的内容分解4到5个独立的教学片段，既可以独立成章的学习，也可以系统性的学习，既方便全体学生的学习，也方便个别学生的提高辅导或者个别学困生的辅导。
内容设置时，根据最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以准备微课时既要注意和已有知识的衔接，也要注意设置梯度与满足成绩较好的和学习困难的学生。
（三） 独立学习
《中国学生发展核心素养》，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，自主发展独立学习是学生学习的必须具备的条件，著名教学论专家江山野先生指出。学生身上存在两种本质属性：1. 向师性，2. 独立性，学生的独立性有四层意思：
（1）每个学生都是一个独立的人。每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识、思想基础、行动规律。所有生物只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己接收并内化知识，无可替代。（2）每个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配，也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。（3）每个学生都有独立的倾向和独立的要求。表现为：学生觉得自己能看懂的，就不想再听别人多讲；学生觉得自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰唆；学生觉得自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；学生觉得自己会做的事，就不愿再让别人帮助。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。
（四） 合作学习
物理学科的核心素养，物理科学品质要求学生具有科学精神和合作意识。
在新课标的内容中又指出，高中物理教学的主要目标是为了增强学生与人合作的能力以及独立自主的学习能力，合作学习正好可以帮助学生达到这些要求。
小组合作学习是基本的课堂教学模式，教师按照依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面4到5人组成学习小组。保证每个小组的学生学习能力都是分配均匀的，然后在进行课内练习时，每个小组成员分享自己的疑问，解决疑问，让每个小组的学生都能共同思考问题、解决问题，发挥每个学生的学习优势，从而使得每个学生都可以全方位地了解知识，提高整个班级对知识的掌握程度。
（五） 成果汇报、个别辅导
学习成果汇报是培养学生学习兴趣、培养学生能力的一个平台，是激发学生学习兴趣的必要手段。学生在教师的引导下，将在课堂小组合作学习中探究的成果，用多样的形式在课堂上進行展示，展示方式有：PK式、表演式、图形式、材料式、知识网络式。
教师此时要面向全体学生的观察记录，重点关注学习困难的同学方便进行个别辅导。以保障全班能共同进步。
（六） 课后复习
根据德国心理学家艾宾浩斯记忆理论，人们在学习中的遗忘是有规律的，得出著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
由曲线可见，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33.7%。实验得，两组学生学习一段内容，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。及时在一天内要求学生利用微课视频及时复习之前学习的内容。可以形成长久记忆。特别是学习靠后的学生。
（七） 检测辅导
教师及时的进行检测，及时反馈，教师能全面掌握学生学习的效果及教学目标的落实情况。更进一步的发现需要再一次个别辅导的学生，让优秀的学生更优，让学习有苦难的学生及时进步。通过及时的检测辅导，使得教师和学生共同认知到之前的不足，在下一阶段的学习过程中调整教师的教和学习的学策略与方法，以便达到教学相长，共同提高。
四、 结语
微课在物理教学中的运用，既能面向全体学生，又能解决个别辅导的难题，作为一种新型的教学模式。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，世界各国及我国国家教育资源公共服务平台，及中学教学视频网站还有个人微课网站为开展微课教学模式提供了资源基础。微课教学模式将进一步提升我们教学水平。
参考文献：
[1]张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（7）.
[3]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2015.
作者简介：吴小俊，广东省肇庆市，德庆县香山中学。
关键词：微课；翻转课堂：教学模式
一、 前言
本文所指的微课，是指老师把课堂40分钟要完成的内容分解4到5个独立的教学片段，既可以独立成章的学习，也可以系统性的学习。
二、 常见的翻转课堂模式如图
整个过程看是环节多内容完美，实际上忽略一个重要问题：习惯于按统一的标准和尺度去衡量，要求学生，没有注意学生的个别差异。落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点，特别注意个别辅导。
三、 借助微课开展面向全体学生与个别辅导相结合的教学模式
（一） 教学目标的制定与学情分析相结合
教学目标是课堂教学的起点和终点，课堂教学的过程都是紧紧围绕教学目标进行的。在规范的课堂教学设计中，不但要有明确的“教学目标”，还要有明确的教学“指导思想、学情分析、教学的重点和难点”。
（二） 资源整合
通常，每一节课学习内容的微课由老师来提供。微课视频可以由备课组主备教师自己录制或者借用网络上优秀的开放教育资源。自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现无数学校、组织或者个人进行开放教育资源的建设。把课堂40分钟要完成的内容分解4到5个独立的教学片段，既可以独立成章的学习，也可以系统性的学习，既方便全体学生的学习，也方便个别学生的提高辅导或者个别学困生的辅导。
内容设置时，根据最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以准备微课时既要注意和已有知识的衔接，也要注意设置梯度与满足成绩较好的和学习困难的学生。
（三） 独立学习
《中国学生发展核心素养》，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，自主发展独立学习是学生学习的必须具备的条件，著名教学论专家江山野先生指出。学生身上存在两种本质属性：1. 向师性，2. 独立性，学生的独立性有四层意思：
（1）每个学生都是一个独立的人。每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识、思想基础、行动规律。所有生物只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己接收并内化知识，无可替代。（2）每个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配，也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。（3）每个学生都有独立的倾向和独立的要求。表现为：学生觉得自己能看懂的，就不想再听别人多讲；学生觉得自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰唆；学生觉得自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；学生觉得自己会做的事，就不愿再让别人帮助。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。
（四） 合作学习
物理学科的核心素养，物理科学品质要求学生具有科学精神和合作意识。
在新课标的内容中又指出，高中物理教学的主要目标是为了增强学生与人合作的能力以及独立自主的学习能力，合作学习正好可以帮助学生达到这些要求。
小组合作学习是基本的课堂教学模式，教师按照依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面4到5人组成学习小组。保证每个小组的学生学习能力都是分配均匀的，然后在进行课内练习时，每个小组成员分享自己的疑问，解决疑问，让每个小组的学生都能共同思考问题、解决问题，发挥每个学生的学习优势，从而使得每个学生都可以全方位地了解知识，提高整个班级对知识的掌握程度。
（五） 成果汇报、个别辅导
学习成果汇报是培养学生学习兴趣、培养学生能力的一个平台，是激发学生学习兴趣的必要手段。学生在教师的引导下，将在课堂小组合作学习中探究的成果，用多样的形式在课堂上進行展示，展示方式有：PK式、表演式、图形式、材料式、知识网络式。
教师此时要面向全体学生的观察记录，重点关注学习困难的同学方便进行个别辅导。以保障全班能共同进步。
（六） 课后复习
根据德国心理学家艾宾浩斯记忆理论，人们在学习中的遗忘是有规律的，得出著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
由曲线可见，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33.7%。实验得，两组学生学习一段内容，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。及时在一天内要求学生利用微课视频及时复习之前学习的内容。可以形成长久记忆。特别是学习靠后的学生。
（七） 检测辅导
教师及时的进行检测，及时反馈，教师能全面掌握学生学习的效果及教学目标的落实情况。更进一步的发现需要再一次个别辅导的学生，让优秀的学生更优，让学习有苦难的学生及时进步。通过及时的检测辅导，使得教师和学生共同认知到之前的不足，在下一阶段的学习过程中调整教师的教和学习的学策略与方法，以便达到教学相长，共同提高。
四、 结语
微课在物理教学中的运用，既能面向全体学生，又能解决个别辅导的难题，作为一种新型的教学模式。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，世界各国及我国国家教育资源公共服务平台，及中学教学视频网站还有个人微课网站为开展微课教学模式提供了资源基础。微课教学模式将进一步提升我们教学水平。
参考文献：
[1]张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（7）.
[3]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2015.
作者简介：吴小俊，广东省肇庆市，德庆县香山中学。