新课程理念认为，教学是封闭和开放、预设和生成的统一体，教学不应是预设教案的机械执行，而应在预设的基础上动态生成，教师要注重对学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。仔细推敲，这种教学理念和精神，强调的不仅是学习的结果，而且是学习的过程。实际上，在这种理念下的语文课堂必定会呈现出不同以往的新面貌。
　　 萨特曾经说过：“学生是一种被引导的创造。”按照这种理解，就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解文本、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的能力。也就是说，问题具有引导和生发创造性的重要作用，在问题引导下，语文课堂的动态生成更具现实意义。
　　 现在我们的语文教学，不再是一切都是预设的封闭性教学，学生参与到我们的教学环节中来，参与到我们对知识的理解、对文本情感的体悟，参与到文本的个性化、创造性阅读之中，而这所有的课本生成都必定源于教师地位的真正转变。教师的作用更多时候是引导者，而不仅是告知者，是倾听者，而不仅是导演者，是参与者，而不仅是指挥者。
　　 一、教师要扮演好“听众”的角色
　　 教师是学生们所尊崇、效仿、敬重的对象，一言一行都会给学生带来极大的影响，不经意间的一句话有可能就会抹杀学生的积极性和创造性，阻遏创新能力和个性积极发展。
　　 语文课堂上，教师如果总想千方百计地诱导学生钻到教师预先设计好的答案中，来个“请君入瓮”，最后师生“不谋而合”，“圆满”地完成教学任务，那么这样的课堂说到底仍是教师在唱主角，课堂看似热闹，实际上是一种不切实际的“幻象”。
　　 教师既可以是一个睿智的引导者，更可以是一个态度诚恳的听众。他能引导学生带着问题进行主动学习，自觉自愿地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，“看到”人生百态，让学生在与文本、与学生的碰撞中迸射出智慧的火花。这样，教学才会不断精彩纷呈，学生才会有自己的真正收获。
　　 师生的关系应该是互为主体的平等关系，教师应成为学生语文学习的导师，而不是居高临下控制信息、独占话语权的专制权威。只有这样，学生才有参与语文课堂动态生成的可能和空间。
　　 二、教师要因文制宜，因生制宜
　　 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。
　　 学生的语文学习，文本是一种引导，教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊”。学生课堂生成的问题，往往是对教材的个性化的解读，或在深层思考中的迷惘。在培养学生能力的同时，教师还要强化学生个性解读，才能提高学生语文素养。
　　 一个问题的提出，可以体现出学生对文本的个性解读能力，也可以使学生找到挖掘文本的底蕴的着手点，所以我们教师不应忽略学生在课堂上所提出的问题或思考所得的解答，而是要利用好这些有价值、有创见的问题或解答，即使是“无心插柳”，我们也应大胆地让它“柳成荫”。
　　 三、教师要合理巧妙地对待课堂生成中的“错误”
　　 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在语文文本教学中，课堂生成最多的“错误”就是学生的个性化阅读感受，它经常跳出教师的预设范围，甚至是背道而驰。对此，教师应合理巧妙地处理：可以让学生谈谈依据，让其说服别人，也说服教师自己；可以引导学生展开课堂辩论，教师做好价值观引导；可以发动学生，为其提供观点的依据和矛盾所在，深入挖掘文本的内容。
　　 学生“错误”是多角度的，随着其认识的不断深化，他们的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。学生提出的问题就是新的教学资源，教师要及时抓住，集中力量攻破疑点，我们的教学就会在“生疑──解疑”的过程中创造精彩。教师也要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。
　　 当然，我们重视课堂动态生成，也要务必防止三种倾向：过分强调“个性化”、“创造性”而忽视价值取向的倾向；过分追求学生“自主”“主体”而导致课堂教学“虚化”的倾向；空洞热闹导致课堂表现“形式化”的倾向。
　　 在教学实践中，学生的生成会让我们惊喜，让我们苦恼，让我们也偶尔感受到少有的尴尬，更多得是让我们获益匪浅。我们的语文课堂也因有了生成而更加美丽、更加精彩！
　　 作者单位：山东省淄博市临淄中学（255400）