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【摘要】化学教学中需要对知识进行有背景的凸显，而非一味的、孤悬式的背诵或识记。在高中化学教学中，有关元素化合物的内容较多。而针对民族地区的学生，由于其特殊的原因，更需要我们以生态的视角帮助学生关注元素化合物的相关知识与规律，即形成清晰的化学元素观，从而系统地构建化合物相关的知识体系。
【关键词】高中化学;元素观;性质;概念;教学
【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《民族地区元素观建构在初高中化学衔接教学中的应用研究》（立项号：GS[2018]GHB3718）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0196-02
高中化学教学不仅要传授知识与提高学生的基本技能，还应该帮助学生形成思想方法，提高学生的知识应用能力。针对民族地区学生的认知实际，结合地区教育教学条件，帮助学生形成形象化学生态观念显得尤为重要。化学生态观念是元素化合物知识的基础，也是凸显元素化合物知识时不可缺少的背景。这就需要在平时的教学中，帮助学生构建化学元素观。
一、渗透元素观念，帮助学生建构元素观
现代教育理论重视教师的课堂引导作用，认为教师是课堂的主导，是教学活动的引导者。化学教学中学生元素观的建构，需要教师的引导与灌输，让学生积极主动地从元素组成上来认识各种化学物质，并建立物质之間的联系。这样，学生就能够以元素为核心来描述物质的世界。教学实践证明，只有让学生把书本中学到的知识灵活的运用起来，才能把知识转化成能力，才能形成一种正确的观念。例如，在教学“氮元素及其化合物”时，为了帮助学生形成化学元素观，就设计了这样的问题：（1）你能列举出常见的含氮元素的无机物吗？（2）请你描述氮在自然界的循环过程。这两个问题能够让学生就氮元素及相关的化合物进行回忆，并进行互相补充、交流。接着，由教师通过教学情境来引导学生认识氮元素。这样，就激发学生认真的思考，形成一定的知识结构，初步的建构化学元素观。原来，所有物质是由各种元素组成的，元素及物质的组成是自然规律的结果。
二、了解元素周期，掌握元素的基本性质
众所周知，元素周期律反应了化学元素之间的相互联系，以及其内在的变化规律。课本中的元素周期表是元素周期律的具体表现形式之一。元素在周期表中的位置能够充分的说明该元素原子结构的特点，以及由此决定的该化学元素的基本性质。所以，教学中要引导学生能够根据某个元素在元素周期表中的位置，来判断它的原子结构，以及相关的化学性质。我们知道，元素的金属性或非金属性与元素的相关物质的性质存在着一定的关系。元素的原子结构或者从它在元素周期表中的位置就能够预测该金属性或非金属性，进而判断物质的性质。例如，对于金属元素来说，能够分析出它的单质还原性、氢氧化物的碱性等;对于非金属元素来说，我们可以分析其单质的氧化性、气态氢化物的稳定性、最高价氧化物对应水化物的酸性等。由此可见，教师要引导学生正确的掌握元素周期表，以了解元素的基本性质。
三、坚持手脑并重，发挥实验进行的作用
认知学习理论注重首脑并用，并强调让学生充分利用已有知识与经验来开展学习活动。高中学生都知道如何利用过氧化氢的分解来制取氧气，此时教师可以利用学习已有的知识开展化学实验。如，了解水是由什么元素组成的。此时，应该充分发挥实验教学的作用，通过实验的开展为学生提供事实的证据。在开展电解水的实验中，学生从中了解到水的组成，从而掌握化学元素观。教师在设计实验时，通过开展电解水这个实验，电解水生成了2种气体，从而为学生提供了直观的认识。我们知道，实验可以作为认识化学事物的证据，并根据实验中观察到的现象，来引导学生进行深入的思考。如此时的水电解发生了怎样的变化？水在通电的情况下可以生成氢气与氧气，而氢气在空气中燃烧能够生成水这个事实，可以了解物质的元素组成。从中可以看出，只要我们基于实验来对化学现象进行分析，就会让学生了解化学元素的性质。
四、开展多样活动，促进学生元素观形成
教学中培养学生的化学元素观需要根据阶段性的要求来开展不同形式的活动。让学生在活动过程中通过不同形式的学习实践，从而形成全面的化学元素观。首先，教师要能够充分利用现有的教材资源，让学生充分掌握基础知识。其次，要创设生动的教学情境把课本中各章节中出现的有关化学元素呈现给学生，再通过探究的学习方式引导学生亲身经历知识的形成过程。这样，学生才能够更深层次的领悟元素观的内涵，从而在头脑中构建化学元素观的概念。例如：在教学“化学元素守恒定律”时，就可以创设“水变油”事件的教学情境，然后让学生开展交流讨论，在探究化学规律的过程中感悟元素永恒不变的道理。
总之，民族地区高中化学教学中培养学生的化学元素观是提高学生综合素养的需要。实践证明，形成正确的化学元素观对学生全面认识化学规律有着不可替代的作用。所以，教学中要在了解学生思维意识的基础上帮助学生逐步形成元素观。唯有这样，才能切实的提高学生的认知能力。
【关键词】高中化学;元素观;性质;概念;教学
【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《民族地区元素观建构在初高中化学衔接教学中的应用研究》（立项号：GS[2018]GHB3718）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0196-02
高中化学教学不仅要传授知识与提高学生的基本技能，还应该帮助学生形成思想方法，提高学生的知识应用能力。针对民族地区学生的认知实际，结合地区教育教学条件，帮助学生形成形象化学生态观念显得尤为重要。化学生态观念是元素化合物知识的基础，也是凸显元素化合物知识时不可缺少的背景。这就需要在平时的教学中，帮助学生构建化学元素观。
一、渗透元素观念，帮助学生建构元素观
现代教育理论重视教师的课堂引导作用，认为教师是课堂的主导，是教学活动的引导者。化学教学中学生元素观的建构，需要教师的引导与灌输，让学生积极主动地从元素组成上来认识各种化学物质，并建立物质之間的联系。这样，学生就能够以元素为核心来描述物质的世界。教学实践证明，只有让学生把书本中学到的知识灵活的运用起来，才能把知识转化成能力，才能形成一种正确的观念。例如，在教学“氮元素及其化合物”时，为了帮助学生形成化学元素观，就设计了这样的问题：（1）你能列举出常见的含氮元素的无机物吗？（2）请你描述氮在自然界的循环过程。这两个问题能够让学生就氮元素及相关的化合物进行回忆，并进行互相补充、交流。接着，由教师通过教学情境来引导学生认识氮元素。这样，就激发学生认真的思考，形成一定的知识结构，初步的建构化学元素观。原来，所有物质是由各种元素组成的，元素及物质的组成是自然规律的结果。
二、了解元素周期，掌握元素的基本性质
众所周知，元素周期律反应了化学元素之间的相互联系，以及其内在的变化规律。课本中的元素周期表是元素周期律的具体表现形式之一。元素在周期表中的位置能够充分的说明该元素原子结构的特点，以及由此决定的该化学元素的基本性质。所以，教学中要引导学生能够根据某个元素在元素周期表中的位置，来判断它的原子结构，以及相关的化学性质。我们知道，元素的金属性或非金属性与元素的相关物质的性质存在着一定的关系。元素的原子结构或者从它在元素周期表中的位置就能够预测该金属性或非金属性，进而判断物质的性质。例如，对于金属元素来说，能够分析出它的单质还原性、氢氧化物的碱性等;对于非金属元素来说，我们可以分析其单质的氧化性、气态氢化物的稳定性、最高价氧化物对应水化物的酸性等。由此可见，教师要引导学生正确的掌握元素周期表，以了解元素的基本性质。
三、坚持手脑并重，发挥实验进行的作用
认知学习理论注重首脑并用，并强调让学生充分利用已有知识与经验来开展学习活动。高中学生都知道如何利用过氧化氢的分解来制取氧气，此时教师可以利用学习已有的知识开展化学实验。如，了解水是由什么元素组成的。此时，应该充分发挥实验教学的作用，通过实验的开展为学生提供事实的证据。在开展电解水的实验中，学生从中了解到水的组成，从而掌握化学元素观。教师在设计实验时，通过开展电解水这个实验，电解水生成了2种气体，从而为学生提供了直观的认识。我们知道，实验可以作为认识化学事物的证据，并根据实验中观察到的现象，来引导学生进行深入的思考。如此时的水电解发生了怎样的变化？水在通电的情况下可以生成氢气与氧气，而氢气在空气中燃烧能够生成水这个事实，可以了解物质的元素组成。从中可以看出，只要我们基于实验来对化学现象进行分析，就会让学生了解化学元素的性质。
四、开展多样活动，促进学生元素观形成
教学中培养学生的化学元素观需要根据阶段性的要求来开展不同形式的活动。让学生在活动过程中通过不同形式的学习实践，从而形成全面的化学元素观。首先，教师要能够充分利用现有的教材资源，让学生充分掌握基础知识。其次，要创设生动的教学情境把课本中各章节中出现的有关化学元素呈现给学生，再通过探究的学习方式引导学生亲身经历知识的形成过程。这样，学生才能够更深层次的领悟元素观的内涵，从而在头脑中构建化学元素观的概念。例如：在教学“化学元素守恒定律”时，就可以创设“水变油”事件的教学情境，然后让学生开展交流讨论，在探究化学规律的过程中感悟元素永恒不变的道理。
总之，民族地区高中化学教学中培养学生的化学元素观是提高学生综合素养的需要。实践证明，形成正确的化学元素观对学生全面认识化学规律有着不可替代的作用。所以，教学中要在了解学生思维意识的基础上帮助学生逐步形成元素观。唯有这样，才能切实的提高学生的认知能力。