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【摘要】近些年来，随着社会经济的发展，科学技术水平的提升，“互联网+”是社会长期发展的结果，能够为人们的生活提供更为广阔的平台。“互联网+”指的就是将互联网技术与其他传统行业进行有效的合作，以网络为平台，促进传统行业更好的发展。在教育领域中，“互联网+”的应用也是非常广泛的，其中，在高中地理教学中，“互联网+高中地理教学”有着很大的教学优势和发展潜力。本篇文章主要针对“互联网+高中地理教学”的实践进行了分析。
【关键词】互联网+;高中地理教学;实践
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0186-01
引言
对于“互联网+高中地理教学”模式来说，并不是将互联网技术与高中地理教学模式进行简单的融合，而是充分利用信息技术和网络技术，在互联网平台上与高中地理教学模式进行更深层次的接触和融合，从而形成与社会发展相适应的新型教学模式。将“互联网+高中地理教学”模式应用到高中地理实际教学中，不仅能够激发出学生学习的兴趣，还能够为学生提供更好的复习机会，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，在一定程度上有助于推动教育事业的发展[1]。
一、高中地理教学中存在的问题
（一）教师教学方法过于单一
就目前情况来看，很多高中地理教师由于受到传统教学模式的影响，还是采用传统“灌输式”的教学方式进行教学，没有考虑到学生在课堂上的主体地位，导致学生学习的过程枯燥无味，感受不到学习的兴趣。在传统的教学方式下，教师占据课堂的主体地位，只注重向学生传授更多的知识，而学生只有被动的学习，不能够发挥出学生的主观能动性，这样不能够激法学生学习的兴趣，导致高中地理课堂教学效率也很低。
（二）忽视对地理学科的过渡教学
通常情况下，大多数学生都是在初中阶段开始正式接触地理知识，所以对于地理知识的掌握情况还是十分有限的，而高中地理知识主要是初中地理知识的延伸与拓展，两者之间存在很大的关联性，但是也存在很大的差异，想要高中生学好地理知识，就需要重视地理学科的衔接教育。但是很多教师都没有重视地理学科的过渡教学，而是直接开展高中地理教学。这样的教学方式导致很多学生一时间不能够适应高中地理知识的教学，很多学生在学习的过程中会遇到一些难题，导致对高中地理学习失去信心，最终会影响到学生的地理学习成绩[2]。
（三）教学目标的制定不够明确
新课改实行以后，对高中地理学科提出了很多新的要求，一些高中地理教师为了能够跟上教育事业发展的步伐，在制定教学目标时会忽视学生的实际学习情况，从而导致教学目标的制定缺乏合理性，这样一来，不仅会影响到教学的效果，甚至还会影响到教学活动的顺利开展。
二、“互联网+高中地理教学”的实践措施
（一）教学模式更加多元化
传统高中地理教学由于受到时间和空间的制约，导致想要完成教学、练习和吸收知识的过程几乎是不可能实现的事情，再加上教学模式的单一、缺少趣味性，不能够激发出学生学习的兴趣，从而无法提高高中地理教学的质量和效率。“互联网+高中地理教学”能够从多方面入手，不断丰富教学的手段，有助于激发学生的学习热情。例如，教师可以采用微课的方式进行教学，以视频的方式将教学内容和重点难点呈现在学生的面前，不仅能够缩短教学的时间，还有助于学生更好的理解。这种教学方式能够激發出学生学习的兴趣，调动学生的积极性，能够利用互联网资源丰富学生的地理知识，从而实现高效的教学。
（二）增强学生的互动性
新课改实行以后，要求教师要加强与学生的交流，这样有助于提高课堂教学的效果，而“互联网+高中地理教学”模式能够增加学生与教师沟通交流的机会，学生可以选择自己喜欢的方式进行学习。教师可以通过互联网实现对学生的辅导，也可以组建网络学习小组，指导小组进行问题的研究。例如，教师在教学“生物的分布与环境”时，教师可以借助网络搜集当地的生物分布状态和环境情况等资料，并分享给学生，与学生共同探讨当地的地理特性，然后在进行拓展教学，从而帮助学生对教学内容有更加深刻的理解[3]。
（三）提高学生自主学习的能力
在高中地理教学中，不能光靠教师对教材内容进行讲解学习，还需要学生自主学习，所以提升学生自主学习的能力具有重要的意义。当学生对高中地理产生学生兴趣的时候，就会主动进行自主学习，这样的学习效果要远比教师授课更好。应用“互联网+高中地理教学”模式进行教学，教师可以借助网络搜集优秀的网络教育资源，比如《人类地球》、《南太平洋》等，这样能够有效激发学生学习的兴趣，促使学生主动进行学习，学生学习的效率也会更高。
结束语
综上所述，将“互联网+高中地理教学”模式运用到高中地理教学中，不仅能够激发出学生的学习兴趣，拓宽教学的时间和空间，还能够将更多的资料引入到实际教学中，有助于提高学生对知识的理解与运用能力，在一定程度上有助于提高课堂的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]罗定. “互联网+”高中地理教学[J]. 地理教学， 2016（4）：37-39.
[2]缪丽丽. “互联网+高中地理教学”的实践[J]. 考试周刊， 2017（A3）：151.
[3]裘伟将. “互联网+高中地理教学”的实践研究[J]. 地理教学， 2017（12）：27-29.
【关键词】互联网+;高中地理教学;实践
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0186-01
引言
对于“互联网+高中地理教学”模式来说，并不是将互联网技术与高中地理教学模式进行简单的融合，而是充分利用信息技术和网络技术，在互联网平台上与高中地理教学模式进行更深层次的接触和融合，从而形成与社会发展相适应的新型教学模式。将“互联网+高中地理教学”模式应用到高中地理实际教学中，不仅能够激发出学生学习的兴趣，还能够为学生提供更好的复习机会，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，在一定程度上有助于推动教育事业的发展[1]。
一、高中地理教学中存在的问题
（一）教师教学方法过于单一
就目前情况来看，很多高中地理教师由于受到传统教学模式的影响，还是采用传统“灌输式”的教学方式进行教学，没有考虑到学生在课堂上的主体地位，导致学生学习的过程枯燥无味，感受不到学习的兴趣。在传统的教学方式下，教师占据课堂的主体地位，只注重向学生传授更多的知识，而学生只有被动的学习，不能够发挥出学生的主观能动性，这样不能够激法学生学习的兴趣，导致高中地理课堂教学效率也很低。
（二）忽视对地理学科的过渡教学
通常情况下，大多数学生都是在初中阶段开始正式接触地理知识，所以对于地理知识的掌握情况还是十分有限的，而高中地理知识主要是初中地理知识的延伸与拓展，两者之间存在很大的关联性，但是也存在很大的差异，想要高中生学好地理知识，就需要重视地理学科的衔接教育。但是很多教师都没有重视地理学科的过渡教学，而是直接开展高中地理教学。这样的教学方式导致很多学生一时间不能够适应高中地理知识的教学，很多学生在学习的过程中会遇到一些难题，导致对高中地理学习失去信心，最终会影响到学生的地理学习成绩[2]。
（三）教学目标的制定不够明确
新课改实行以后，对高中地理学科提出了很多新的要求，一些高中地理教师为了能够跟上教育事业发展的步伐，在制定教学目标时会忽视学生的实际学习情况，从而导致教学目标的制定缺乏合理性，这样一来，不仅会影响到教学的效果，甚至还会影响到教学活动的顺利开展。
二、“互联网+高中地理教学”的实践措施
（一）教学模式更加多元化
传统高中地理教学由于受到时间和空间的制约，导致想要完成教学、练习和吸收知识的过程几乎是不可能实现的事情，再加上教学模式的单一、缺少趣味性，不能够激发出学生学习的兴趣，从而无法提高高中地理教学的质量和效率。“互联网+高中地理教学”能够从多方面入手，不断丰富教学的手段，有助于激发学生的学习热情。例如，教师可以采用微课的方式进行教学，以视频的方式将教学内容和重点难点呈现在学生的面前，不仅能够缩短教学的时间，还有助于学生更好的理解。这种教学方式能够激發出学生学习的兴趣，调动学生的积极性，能够利用互联网资源丰富学生的地理知识，从而实现高效的教学。
（二）增强学生的互动性
新课改实行以后，要求教师要加强与学生的交流，这样有助于提高课堂教学的效果，而“互联网+高中地理教学”模式能够增加学生与教师沟通交流的机会，学生可以选择自己喜欢的方式进行学习。教师可以通过互联网实现对学生的辅导，也可以组建网络学习小组，指导小组进行问题的研究。例如，教师在教学“生物的分布与环境”时，教师可以借助网络搜集当地的生物分布状态和环境情况等资料，并分享给学生，与学生共同探讨当地的地理特性，然后在进行拓展教学，从而帮助学生对教学内容有更加深刻的理解[3]。
（三）提高学生自主学习的能力
在高中地理教学中，不能光靠教师对教材内容进行讲解学习，还需要学生自主学习，所以提升学生自主学习的能力具有重要的意义。当学生对高中地理产生学生兴趣的时候，就会主动进行自主学习，这样的学习效果要远比教师授课更好。应用“互联网+高中地理教学”模式进行教学，教师可以借助网络搜集优秀的网络教育资源，比如《人类地球》、《南太平洋》等，这样能够有效激发学生学习的兴趣，促使学生主动进行学习，学生学习的效率也会更高。
结束语
综上所述，将“互联网+高中地理教学”模式运用到高中地理教学中，不仅能够激发出学生的学习兴趣，拓宽教学的时间和空间，还能够将更多的资料引入到实际教学中，有助于提高学生对知识的理解与运用能力，在一定程度上有助于提高课堂的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]罗定. “互联网+”高中地理教学[J]. 地理教学， 2016（4）：37-39.
[2]缪丽丽. “互联网+高中地理教学”的实践[J]. 考试周刊， 2017（A3）：151.
[3]裘伟将. “互联网+高中地理教学”的实践研究[J]. 地理教学， 2017（12）：27-29.