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摘 要：数学教学回归生活是国际数学课程改革的发展趋势，加强数学教学与生活的联系已经成为我国数学课程改革的重点。文章从教师要提升自身生活化教学意识、采取有效生活化教学模式、积极进行生活化教学反思三方面进行研究。
关键词：小学数学；数学教学；生活化；学习兴趣
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0059-01
教学生活化是近年来教育界的一个关键词，已引起一线教师的普遍关注与重视。数学新课程标准要求数学教师要尽可能实现教学生活化，要通过生活化教学不断提升数学课堂教学质量，激发学生的学习兴趣。目前，数学教学的生活化已经成为一线教师的热点研究课题。广大教师通过对该课题的深入研究发现，开展数学生活化教学极为重要，它可以在一定程度上提升数学课堂教学质量，让学生在兴趣盎然中学习数学知识。那么，如何实现数学教学的生活化呢？
一、提升自身生活化教学意识
目前，有些数学教师缺乏生活化教学的意识和内驱力。由于生活化教学意识的缺失，部分数学教师在课堂中很少实施生活化教学。因此，数学教师要想真正实施生活化教学，必须提升自身的生活化教学意识。实施生活化教学不仅是一门艺术，更是一门学问。数学教师在课堂教学之余应对生活化教学进行系统的研究，研究生活化教学的具体理论基础和具体实施方式。唯有对生活化教学进行系统、深入的研究，方能有的放矢地在课堂教学中更好地实施生活化教学。因此，各级教育部门及学校应通过多种途径，促使数学教师提升自身生活化教学意识，采用积极有效的方式倡导数学教师在课堂中开展生活化教学。
二、采取有效生活化教学模式
数学教师在课堂中实施生活化教学需要进行认真的斟酌，采取有效的教学方式。
（1）创设生活化情境。创设生活化情境是数学教师在课堂教学中实施生活化教学的主要途径。为了更好地实施生活化教学，数学教师在课堂中应科学地创设生活化情境，要通过生活化情境的创设不断提高数学课堂教学质量。例如，在教学“除法的初步认识”一课时，数学教师创设了这样一个生活化情境：小明的妈妈买了9个苹果，小明计划要吃三天，请问小明每天平均吃多少个苹果？该问题是生活中常见的问题，同学们也非常熟悉。通过简单计算，同学们很快明晰：9÷3=3（个），即每天平均吃3个苹果。这样的情境创设具有一定的生活性，比教师直接问9除以3等于多少效果要好很多。再比如，教师还可以创设这样一个生活化情境：小明和妈妈去超市购物，结账时，妈妈给小明拿了50元钱，而购买的商品一共是32元錢，收银员应当找给小明多少钱？数学教材中的很多知识均可以与我们的现实生活紧密联系在一起，因此，数学教师应不吝其行，积极结合相关数学知识有效创设生活化的情境，通过生活化情境的创设激发学生对数学知识的学习兴趣。
（2）设计生活化作业。传统的数学作业设计形式过于死板，很难激发学生完成数学作业的兴趣。为提升数学作业的设计质量，更好地实施生活化教学模式，数学教师可适当设计生活化作业。设计生活化作业也是实现数学生活化教学的重要途径。例如，在教学“轴对称图形”一课时，数学教师设计了这样一个生活化作业：让学生利用课余时间寻找生活中的轴对称图形，并拍照记录下来，归纳总结轴对称图形具体有哪些性质。这样的数学作业是同学们普遍感兴趣的，他们积极利用课余时间寻找生活中究竟存在哪些轴对称图形。同学们通过该作业的完成，不仅将生活中的常识与数学学习紧密地联系在一起，还更深刻地理解了何谓轴对称图形。生活化数学作业的设计执行起来并不难，只要数学教师肯做作业设计的有心人，肯积极开动脑筋，生活化数学作业的设计就会收到很好的效果。
三、积极实施生活化教学反思
在数学课堂中实施生活化教学是一个漫长的过程，数学教师要不断地积累、不断地反思，总结自身在生活化教学中的经验，反思自身在生活化教学中存在的不足。这里需要注意的是，对于生活化教学的反思成果，应及时用笔或电脑文档记录下来，通过长期不断积累与反思，数学教师的生活化教学定然会达到更高的质量，所产生的生活化教学成效也会更加明显。除此之外，建议数学教师在生活化教学反思的过程中，应积极与其他数学教师进行交流。通过交流，数学教师的反思成效会更加明显。反思是提高生活化教学质量的重要途径，也是数学教师提升自身生活化教学技能的重要手段。因此，数学教师在生活化教学的过程中应积极做好反思工作。
四、结束语
总之，为更好地实现教学生活化，数学教师应重点把握好如下几个方面：提升自身生活化教学意识；采取有效生活化教学模式；积极进行生活化教学反思。数学教师在课堂中实施生活化教学是大势所趋，它不仅符合新课程改革的要求，更符合学生的认知发展规律，利于提升数学课堂教学质量。因此，数学教师在课堂中应积极、科学地采用生活化教学模式，让生活化教学成为学生数学学习兴趣提升的重要抓手，成为提高课堂教学质量的重要手段，让教学生活化成为数学课堂教学的常态。
参考文献：
[1]王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（02）.
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）.
[3]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[4]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.
关键词：小学数学；数学教学；生活化；学习兴趣
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0059-01
教学生活化是近年来教育界的一个关键词，已引起一线教师的普遍关注与重视。数学新课程标准要求数学教师要尽可能实现教学生活化，要通过生活化教学不断提升数学课堂教学质量，激发学生的学习兴趣。目前，数学教学的生活化已经成为一线教师的热点研究课题。广大教师通过对该课题的深入研究发现，开展数学生活化教学极为重要，它可以在一定程度上提升数学课堂教学质量，让学生在兴趣盎然中学习数学知识。那么，如何实现数学教学的生活化呢？
一、提升自身生活化教学意识
目前，有些数学教师缺乏生活化教学的意识和内驱力。由于生活化教学意识的缺失，部分数学教师在课堂中很少实施生活化教学。因此，数学教师要想真正实施生活化教学，必须提升自身的生活化教学意识。实施生活化教学不仅是一门艺术，更是一门学问。数学教师在课堂教学之余应对生活化教学进行系统的研究，研究生活化教学的具体理论基础和具体实施方式。唯有对生活化教学进行系统、深入的研究，方能有的放矢地在课堂教学中更好地实施生活化教学。因此，各级教育部门及学校应通过多种途径，促使数学教师提升自身生活化教学意识，采用积极有效的方式倡导数学教师在课堂中开展生活化教学。
二、采取有效生活化教学模式
数学教师在课堂中实施生活化教学需要进行认真的斟酌，采取有效的教学方式。
（1）创设生活化情境。创设生活化情境是数学教师在课堂教学中实施生活化教学的主要途径。为了更好地实施生活化教学，数学教师在课堂中应科学地创设生活化情境，要通过生活化情境的创设不断提高数学课堂教学质量。例如，在教学“除法的初步认识”一课时，数学教师创设了这样一个生活化情境：小明的妈妈买了9个苹果，小明计划要吃三天，请问小明每天平均吃多少个苹果？该问题是生活中常见的问题，同学们也非常熟悉。通过简单计算，同学们很快明晰：9÷3=3（个），即每天平均吃3个苹果。这样的情境创设具有一定的生活性，比教师直接问9除以3等于多少效果要好很多。再比如，教师还可以创设这样一个生活化情境：小明和妈妈去超市购物，结账时，妈妈给小明拿了50元钱，而购买的商品一共是32元錢，收银员应当找给小明多少钱？数学教材中的很多知识均可以与我们的现实生活紧密联系在一起，因此，数学教师应不吝其行，积极结合相关数学知识有效创设生活化的情境，通过生活化情境的创设激发学生对数学知识的学习兴趣。
（2）设计生活化作业。传统的数学作业设计形式过于死板，很难激发学生完成数学作业的兴趣。为提升数学作业的设计质量，更好地实施生活化教学模式，数学教师可适当设计生活化作业。设计生活化作业也是实现数学生活化教学的重要途径。例如，在教学“轴对称图形”一课时，数学教师设计了这样一个生活化作业：让学生利用课余时间寻找生活中的轴对称图形，并拍照记录下来，归纳总结轴对称图形具体有哪些性质。这样的数学作业是同学们普遍感兴趣的，他们积极利用课余时间寻找生活中究竟存在哪些轴对称图形。同学们通过该作业的完成，不仅将生活中的常识与数学学习紧密地联系在一起，还更深刻地理解了何谓轴对称图形。生活化数学作业的设计执行起来并不难，只要数学教师肯做作业设计的有心人，肯积极开动脑筋，生活化数学作业的设计就会收到很好的效果。
三、积极实施生活化教学反思
在数学课堂中实施生活化教学是一个漫长的过程，数学教师要不断地积累、不断地反思，总结自身在生活化教学中的经验，反思自身在生活化教学中存在的不足。这里需要注意的是，对于生活化教学的反思成果，应及时用笔或电脑文档记录下来，通过长期不断积累与反思，数学教师的生活化教学定然会达到更高的质量，所产生的生活化教学成效也会更加明显。除此之外，建议数学教师在生活化教学反思的过程中，应积极与其他数学教师进行交流。通过交流，数学教师的反思成效会更加明显。反思是提高生活化教学质量的重要途径，也是数学教师提升自身生活化教学技能的重要手段。因此，数学教师在生活化教学的过程中应积极做好反思工作。
四、结束语
总之，为更好地实现教学生活化，数学教师应重点把握好如下几个方面：提升自身生活化教学意识；采取有效生活化教学模式；积极进行生活化教学反思。数学教师在课堂中实施生活化教学是大势所趋，它不仅符合新课程改革的要求，更符合学生的认知发展规律，利于提升数学课堂教学质量。因此，数学教师在课堂中应积极、科学地采用生活化教学模式，让生活化教学成为学生数学学习兴趣提升的重要抓手，成为提高课堂教学质量的重要手段，让教学生活化成为数学课堂教学的常态。
参考文献：
[1]王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（02）.
[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）.
[3]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[4]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.