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摘要：教师在语文课堂上要营造良好的氛围，培养学生的个性，注重学生的个性表达，让个性尽情彰显。此外，教师还要教会学生阅读鉴赏和批判，使学生的个性得到更大的发展。
关键词：个性 阅读教学 有效
在平常的阅读教学中，我们忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。具体表现为：1.课堂阅读缺乏目的性，学生漫无目的地读书、讨论、交流、汇报。2.课堂上学生的齐读、小组读、个别读，教师没有加以引导。学生还没读懂课文，师生对话就已经开始，使得学生常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”。3.自由阅读。教师放任学生自由阅读，导致学生的观点离奇，脱离文本。
我们需要真正的、有意义的个性化阅读。新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于生活阅历、家庭环境的不同，使得学生的个性存在很大的差异。因此，在阅读教学中教师要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生个性化的阅读体验，走个性化阅读之路，让个性的花朵在阅读中绽放。那么，在语文课堂上，教师该如何正确而有效地进行个性化阅读教学呢？
一、营造良好氛围，开启学生个性
在个性化阅读教学中，教师应相信学生具有一定的能力和生活阅历，只要他们认真阅读，深入思考，就会有自己的独特感受、体验和理解。在实际教学中，教师要走下讲台，放下架子，真心贴近学生，尊重学生，真正做教学活动的引领者，营造一个宽松的、富有激励性的阅读氛围；要鼓励学生大胆质疑，提出问题和自己独特的见解。此外，教师在课堂上还要正确评价学生的课堂行为，对于发言积极的学生要及时表扬，投以赞许的目光，让他们受到鼓舞，感到快乐；对在琢磨思考中的学生，要耐心启发点拨，有所期待，让他们感到老师的信任和希望；对于没有举手发言的学生，不能责难，也不能让他们感到难堪，而要鼓励他们，除去他们的思想顾虑，增强其学习和创新的勇气。只有这样，师生才会有心与心的相通，教与学的相长，学生的主体意识、主体精神才能得以培养和发展，学生的个性特长才能得以开启和唤醒。
二、挖掘教材底蕴，培养学生个性
在阅读教学中，教师必须充分挖掘教材中的人文底蕴，引导学生整体感知、研读赏析、品味美读，在吟诵中领略作家不同的创作风格、不同的个性，从中发现作者特殊的思维方式，进而解读文本旨意，获得人性的升华，形成自己健康的个性，提高自己的认识水平。如《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表作。作者将目光投注到平凡而普通的物象——行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感。《行道树》通过“行道树”这一平凡物象，形象地阐释了生命价值的三个层面：勇于接受命运的挑战，勇于承受痛苦和磨难，执著追求和无私奉献。教学该文时，教师要指导学生从自己的生活体验出发，深入体悟课文的思想内容，使学生真切感悟到“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”这一人生哲理。教师还应要求学生摘抄背诵精美、隽永的语句，借此培养学生健康向上的个性。在语文教材中，像这样富有人文底蕴的文章比比皆是，都是培养学生个性的典范之作。
三、注重个性表达，彰显学生个性
在个性化阅读教学中，教师要注重学生的独特体验，感受他们的奇思妙想，听听他们内心想法，鼓励学生把自己独特的情感体验表达出来。因此，在阅读教学中，分析人物形象、主要内容以及把握文章主题思想要彰显学生的个性。如教学《落难的王子》一文，在讨论“王子”这一人物形象时，有的学生认为“他是一个怕承担责任的王子”，有的认为“他是一个勇敢的王子”，也有的认为“他是一个生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨练，性格坚强起来的王子”等等。由此可以看出，同样的人物，同样的文章，由于每个学生的生活阅历和文化背景的不同，每个学生理解的角度、层次、深度和广度都大不相同。再加上学生的性格气质有别，表达习惯的差异，理解表达时往往各具特色，异彩纷呈。每个学生独特的情感体验，正是他们个性化的体现。对于学生独特的个性表达，我们教师要用热情洋溢、富有启迪智慧的语言来鼓励和支持，如“你有一双慧眼”“你的发现让大家耳目一新”“你的见解会得到大家的认同”等。教师的赞扬会激发起学生彰显个性的强烈欲望，学生会更加大胆地张扬个性。当然，教师还要适当地引导和点拨，防止学生歪解文本，无限张扬，为学生个性的发挥掌稳舵，护好航。
四、学会阅读鉴赏，尊重学生个性
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，阅读教学必须有“批判”存在的，即对文章进行鉴赏。“鉴”就是品评文章的高下优劣，可评好，也可评为不好。在个性阅读教学中，只有在“鉴”中“赏”，才能培养学生的批判精神、发现问题的习惯和能力，真正尊重学生的个性。如教学《云南的歌会》一文时，很多学生认为本文是“在歌会的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，人们的生活很开心惬意”，而少数学生说是“文章洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏，展现生活的美好”，也有的学生说是“展现少数民族的民风民俗”等等。教师对课堂上出现不同的见解，多元化的见解，只要言之有理，围绕课文，健康向上，就要肯定学生的个性化阅读所得。在教学中，教师要努力使学生不唯师，不唯书，不唯权威，使他们的批判性解读有一席之地，这也是开启学生个性的正确态度。平时的教学中，教师一定要妥善点拨，使学生养成批判鉴赏的习惯，激发学生的兴趣，尊重学生的个性发展，培养健康的个性。
五、扩大阅读视野，发展学生个性
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在进行个性化阅读的同时，要扩大学生的阅读视野，做到精读品味与博览群书相结合，只有这样才能更好地发展学生的阅读个性。具体要做到以下几点：1.加大课堂阅读量，进行比较阅读。教师应选择相近、相同题材或体裁的文章进行比较阅读，让学生同中求异，异中求同，在比较中丰富阅读体验，提高个性化阅读的能力。2.教师选择有益的优秀读物，推荐阅读，学生进行个性化选择，这样有助于学生阅读兴趣和个性的培养。3.指导做好读书笔记，交流读书心得。教师还应开展交流活动，使学生的个性化阅读得以持续和延伸，真正使个性化阅读落到实处。
在今后的教学中，教师应该加深对个性化阅读的认识，不断推进个性化阅读教学的深入，这样学生才会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，绽放个性化阅读的绚丽花朵。我相信，个性化阅读的花会越开越美丽，学生的个性会在阅读中飞扬。
参考文献：
[1] 叶圣陶.文艺作品的鉴赏.开明出版社，1995年9月第1版.
[2] 宋效全，丛月波.有效阅读，塑造个性.语文报（教师版）.
[3] 新课标呼唤语文阅读教学个性化.语文报（教师版），总第130期.
（责编 张翼翔）
关键词：个性 阅读教学 有效
在平常的阅读教学中，我们忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。具体表现为：1.课堂阅读缺乏目的性，学生漫无目的地读书、讨论、交流、汇报。2.课堂上学生的齐读、小组读、个别读，教师没有加以引导。学生还没读懂课文，师生对话就已经开始，使得学生常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”。3.自由阅读。教师放任学生自由阅读，导致学生的观点离奇，脱离文本。
我们需要真正的、有意义的个性化阅读。新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于生活阅历、家庭环境的不同，使得学生的个性存在很大的差异。因此，在阅读教学中教师要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生个性化的阅读体验，走个性化阅读之路，让个性的花朵在阅读中绽放。那么，在语文课堂上，教师该如何正确而有效地进行个性化阅读教学呢？
一、营造良好氛围，开启学生个性
在个性化阅读教学中，教师应相信学生具有一定的能力和生活阅历，只要他们认真阅读，深入思考，就会有自己的独特感受、体验和理解。在实际教学中，教师要走下讲台，放下架子，真心贴近学生，尊重学生，真正做教学活动的引领者，营造一个宽松的、富有激励性的阅读氛围；要鼓励学生大胆质疑，提出问题和自己独特的见解。此外，教师在课堂上还要正确评价学生的课堂行为，对于发言积极的学生要及时表扬，投以赞许的目光，让他们受到鼓舞，感到快乐；对在琢磨思考中的学生，要耐心启发点拨，有所期待，让他们感到老师的信任和希望；对于没有举手发言的学生，不能责难，也不能让他们感到难堪，而要鼓励他们，除去他们的思想顾虑，增强其学习和创新的勇气。只有这样，师生才会有心与心的相通，教与学的相长，学生的主体意识、主体精神才能得以培养和发展，学生的个性特长才能得以开启和唤醒。
二、挖掘教材底蕴，培养学生个性
在阅读教学中，教师必须充分挖掘教材中的人文底蕴，引导学生整体感知、研读赏析、品味美读，在吟诵中领略作家不同的创作风格、不同的个性，从中发现作者特殊的思维方式，进而解读文本旨意，获得人性的升华，形成自己健康的个性，提高自己的认识水平。如《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表作。作者将目光投注到平凡而普通的物象——行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感。《行道树》通过“行道树”这一平凡物象，形象地阐释了生命价值的三个层面：勇于接受命运的挑战，勇于承受痛苦和磨难，执著追求和无私奉献。教学该文时，教师要指导学生从自己的生活体验出发，深入体悟课文的思想内容，使学生真切感悟到“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”这一人生哲理。教师还应要求学生摘抄背诵精美、隽永的语句，借此培养学生健康向上的个性。在语文教材中，像这样富有人文底蕴的文章比比皆是，都是培养学生个性的典范之作。
三、注重个性表达，彰显学生个性
在个性化阅读教学中，教师要注重学生的独特体验，感受他们的奇思妙想，听听他们内心想法，鼓励学生把自己独特的情感体验表达出来。因此，在阅读教学中，分析人物形象、主要内容以及把握文章主题思想要彰显学生的个性。如教学《落难的王子》一文，在讨论“王子”这一人物形象时，有的学生认为“他是一个怕承担责任的王子”，有的认为“他是一个勇敢的王子”，也有的认为“他是一个生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨练，性格坚强起来的王子”等等。由此可以看出，同样的人物，同样的文章，由于每个学生的生活阅历和文化背景的不同，每个学生理解的角度、层次、深度和广度都大不相同。再加上学生的性格气质有别，表达习惯的差异，理解表达时往往各具特色，异彩纷呈。每个学生独特的情感体验，正是他们个性化的体现。对于学生独特的个性表达，我们教师要用热情洋溢、富有启迪智慧的语言来鼓励和支持，如“你有一双慧眼”“你的发现让大家耳目一新”“你的见解会得到大家的认同”等。教师的赞扬会激发起学生彰显个性的强烈欲望，学生会更加大胆地张扬个性。当然，教师还要适当地引导和点拨，防止学生歪解文本，无限张扬，为学生个性的发挥掌稳舵，护好航。
四、学会阅读鉴赏，尊重学生个性
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，阅读教学必须有“批判”存在的，即对文章进行鉴赏。“鉴”就是品评文章的高下优劣，可评好，也可评为不好。在个性阅读教学中，只有在“鉴”中“赏”，才能培养学生的批判精神、发现问题的习惯和能力，真正尊重学生的个性。如教学《云南的歌会》一文时，很多学生认为本文是“在歌会的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，人们的生活很开心惬意”，而少数学生说是“文章洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏，展现生活的美好”，也有的学生说是“展现少数民族的民风民俗”等等。教师对课堂上出现不同的见解，多元化的见解，只要言之有理，围绕课文，健康向上，就要肯定学生的个性化阅读所得。在教学中，教师要努力使学生不唯师，不唯书，不唯权威，使他们的批判性解读有一席之地，这也是开启学生个性的正确态度。平时的教学中，教师一定要妥善点拨，使学生养成批判鉴赏的习惯，激发学生的兴趣，尊重学生的个性发展，培养健康的个性。
五、扩大阅读视野，发展学生个性
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在进行个性化阅读的同时，要扩大学生的阅读视野，做到精读品味与博览群书相结合，只有这样才能更好地发展学生的阅读个性。具体要做到以下几点：1.加大课堂阅读量，进行比较阅读。教师应选择相近、相同题材或体裁的文章进行比较阅读，让学生同中求异，异中求同，在比较中丰富阅读体验，提高个性化阅读的能力。2.教师选择有益的优秀读物，推荐阅读，学生进行个性化选择，这样有助于学生阅读兴趣和个性的培养。3.指导做好读书笔记，交流读书心得。教师还应开展交流活动，使学生的个性化阅读得以持续和延伸，真正使个性化阅读落到实处。
在今后的教学中，教师应该加深对个性化阅读的认识，不断推进个性化阅读教学的深入，这样学生才会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，绽放个性化阅读的绚丽花朵。我相信，个性化阅读的花会越开越美丽，学生的个性会在阅读中飞扬。
参考文献：
[1] 叶圣陶.文艺作品的鉴赏.开明出版社，1995年9月第1版.
[2] 宋效全，丛月波.有效阅读，塑造个性.语文报（教师版）.
[3] 新课标呼唤语文阅读教学个性化.语文报（教师版），总第130期.
（责编 张翼翔）