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【摘要】童谣是一种儿童之间口耳相传、互相传唱的文学艺术。由于童谣形式简洁、内容生动，传唱起来既动听又顺口。因此，受到低年段学生的广泛喜爱。为有效提升低年段学生的节奏感，我校将童谣传唱的方式与低年段教学进行有效整合，此举提高了学生学习的积极性和主动性，同时使得学生的节奏感有了明显的改善，极大地丰富了学生的语言。基于此，本文主要分析童谣传唱对提升低年段学生节奏感的有效性。
【关键词】童谣传唱;低年段;节奏感
节奏感是指在节拍速度的要求下能够表现出节奏速度的稳定感，并且能够随着节奏的变化而表现出适应性和灵敏性。对于低年段学生来说，良好的节奏感是音乐教育中极为重要的一个部分，也是其认识和驾驭音乐的基础。而音乐具备一定的教育功能，不仅能够开启学生的智能，而且童谣传唱合国情、顺民意，能够激发学生的爱国热情;有利于学生树立科学世界观、人生观、价值观;更是加强学生思想道品德建设的一个重要途径。
一、低年段学生节奏感发展现状
众所周知，节奏是构成音乐的重要因素之一，也是音乐的核心。然而，低年段學生年龄小并且接触音乐的体验相对较少，往往不具备良好的节奏感。纵观我国目前小学低年段学生节奏感发展状况可以发现，大部分学生节奏感欠缺，接触音乐的机会不多，因此，对音乐的感受力和表达能力上十分欠缺。并且由于面临升学压力等多种因素，校方、家长、学生等均未能认识到学生音乐教育的重要性，重知识、轻艺术，最终导致的结果就是学生音乐节奏感的培养成为本校教育教学中最薄弱的环节。
如何有效培养低年段学生节奏感，是本校现当下着重研究的一个课题，但学生节奏感的薄弱，很大程度上也与教师的教学效果密切相关。大部分教师自身音乐专业技能薄弱，音乐教育中有关节奏感教育方面的知识并未深入接触，了解程度较少，并且节奏感教育长期以来未得到充分重视，导致教师普遍存在畏难心理，音乐教育薄弱是必然的结果。
二、低年段学生节奏感提升方案-童谣传唱
（一）构建课题教研活动
课题研究是一种提高教学质量、推进新课程教学改革的主要途径之一，而作为音乐教育来说，课题研究是提升低年段学生节奏感的有效途径。本校为构建《童谣传唱》课题教研活动，特地聘请了翁源县文化局局长作为课题组成员并开设专题讲座，通过理论与实践的结合指导，帮助本校构建专业的课题教研活动，是保证课题研究顺利进行的基础。此外，本校邀请了翁源县采茶剧团来校进行指导，将本土童谣引入到课堂教学中来。通过开展课题研究，推进了本校音乐文化艺术的建设，提升了学校的文化内涵及办学特色，充分发挥了升华课题实验的意义。
（二）确定课题研究方向
课题教研活动的开展必须明确课题意义，强化实用价值。钱颖等学者研究提出，音乐节奏源于生活，要培养低年级学生的节奏感，应该还原音乐节奏本来的面目，让学生在生活中和学习中主动发现节奏，感受节奏。为此，本校制定了符合实际的具有可行性的学年及学期课题实施计划，确定了研究的方向。首先在开展课题之前，为准备课题研究，召开了多次课题组成员会议，并邀请到县教研室领导为本校课题实验进行动员报告，就如何做好课题实验这一问，提出了指导性的意见，组织学习教育教学相关理论，讨论如何利用童谣传唱来提升学生的音乐节奏感。
（三）拓宽童谣传唱渠道
为拓宽童谣传唱渠道，本校充分结合了艺术科目课堂教学的任务进行了传唱，如，利用音乐课、主题班会等途径指导学生学习和传唱童谣;又如，利用社团、校园广播站、学校公众号等学校少先队阵地进行童谣传唱等。通过构建专业引领童谣传唱的平台，有效确保了课题研究顺利进行。此外，教师在教学时充分利用了低学段学生的特性进行针对性教育，把握了学生学习音乐的这一最佳时机。如，引导学生边听歌曲边“哼哼”或者做动作，学生往往听几遍后就可以跟着伴奏轻声合唱。
但需要注意的是，学生听伴奏唱歌的过程中，时常忽略伴奏以及间奏等，相对来说只是关心自己要唱的旋律和歌词部分，不利于培养节奏感，面对此种情况，教师应唤起学生对音乐伴奏的关注，时刻聆听伴奏。此外，演唱的过程中，教师还应引导学生学去倾听伴奏音乐的速度，通过相同的速度进行歌唱，避免抢拍拖拍。
三、童谣传唱在低年段学生节奏感提升中的应用价值
（一）促进学生终身发展
童谣传唱能够培养学生的音乐节奏感，帮助学生掌握基础知识和理论。在本课题中，为提升学生节奏感，我校充分利用了各种有利资源，通过不断的研究和实践，让学生能够在生活中发现节奏，并通过语言、肢体动作等进行表达，这是一条培养低年段学生节奏感的感性之路。此外，通过本课题的研究和探索，发挥了低年段师生共同创造的潜能，开展了许多富有创造性的学习方式丰富了艺术表演等实践性活动，提升了学生节奏感的同时，也进一步地促进了低年段师生关系的和谐发展，并且通过灵活多变的教学设计，使得学生在活动中得以学习，在学习中得以运用，不失为一种有效的教学方法。
（二）提高教师教学水平
通过童谣传唱课题研究，能够帮助教师形成职业意识，认识到音乐教育的重要性，从而加大对于童谣传唱的热爱，教学更具积极性和主动性。并且能够提高教师的教研能力，提高教师的音乐素养，促进教师向专业化的方向发展，使得本校整体教育教学水平、教研水平等得以显著提高。
四、结束语
低年段时期是培养学生节奏感的最佳时期，同时也是开发智力和想象力的重要阶段。童谣传唱之于低年段学生来说，具有十分明显的应用价值，培养节奏感是其主要作用之一。我校在组织和开展童谣传唱音乐教学活动时，坚持音乐理论研究与实践理论研究相结合、学习经验借鉴与发展方案创新相结合、实施方案与适时调整相结合、近期效果与长远效果相结合的教学原则，能够直接让学生在音乐学习中真正、深刻地感受和体会到音乐的美妙，间接提高了学生对音乐的理解、领悟能力，掌握音乐的节奏元素以及形成音乐欣赏的能力，对于促进和建构学生终身发展来说意义重大。
[本文系韶关市翁源县小学音乐教学科研课题“童谣传唱对提升低年级学生节奏感的实践研究”（课题编号：wyjxky201807）研究成果]
参考文献：
[1]戴芳芳.浅谈利用声势教学培养小学低段学生的节奏感[J].求知导刊，2018（005）：104.
[2]钱颖，黄蔷薇. 浅谈小学低段学生节奏感的培养——以《调皮的小闹钟》一课为例[J].中国音乐教育，2015（001）：53-55.
[3]沈湄.广府童谣的小学低年级音乐教育价值初探[J].北方音乐，2018，38（23）：222-223.
[4]吴文章，王刘娟.节奏教学， 寓教于乐——小学低年级节奏教学探微[J].儿童音乐，2012（010）：62-65.
【关键词】童谣传唱;低年段;节奏感
节奏感是指在节拍速度的要求下能够表现出节奏速度的稳定感，并且能够随着节奏的变化而表现出适应性和灵敏性。对于低年段学生来说，良好的节奏感是音乐教育中极为重要的一个部分，也是其认识和驾驭音乐的基础。而音乐具备一定的教育功能，不仅能够开启学生的智能，而且童谣传唱合国情、顺民意，能够激发学生的爱国热情;有利于学生树立科学世界观、人生观、价值观;更是加强学生思想道品德建设的一个重要途径。
一、低年段学生节奏感发展现状
众所周知，节奏是构成音乐的重要因素之一，也是音乐的核心。然而，低年段學生年龄小并且接触音乐的体验相对较少，往往不具备良好的节奏感。纵观我国目前小学低年段学生节奏感发展状况可以发现，大部分学生节奏感欠缺，接触音乐的机会不多，因此，对音乐的感受力和表达能力上十分欠缺。并且由于面临升学压力等多种因素，校方、家长、学生等均未能认识到学生音乐教育的重要性，重知识、轻艺术，最终导致的结果就是学生音乐节奏感的培养成为本校教育教学中最薄弱的环节。
如何有效培养低年段学生节奏感，是本校现当下着重研究的一个课题，但学生节奏感的薄弱，很大程度上也与教师的教学效果密切相关。大部分教师自身音乐专业技能薄弱，音乐教育中有关节奏感教育方面的知识并未深入接触，了解程度较少，并且节奏感教育长期以来未得到充分重视，导致教师普遍存在畏难心理，音乐教育薄弱是必然的结果。
二、低年段学生节奏感提升方案-童谣传唱
（一）构建课题教研活动
课题研究是一种提高教学质量、推进新课程教学改革的主要途径之一，而作为音乐教育来说，课题研究是提升低年段学生节奏感的有效途径。本校为构建《童谣传唱》课题教研活动，特地聘请了翁源县文化局局长作为课题组成员并开设专题讲座，通过理论与实践的结合指导，帮助本校构建专业的课题教研活动，是保证课题研究顺利进行的基础。此外，本校邀请了翁源县采茶剧团来校进行指导，将本土童谣引入到课堂教学中来。通过开展课题研究，推进了本校音乐文化艺术的建设，提升了学校的文化内涵及办学特色，充分发挥了升华课题实验的意义。
（二）确定课题研究方向
课题教研活动的开展必须明确课题意义，强化实用价值。钱颖等学者研究提出，音乐节奏源于生活，要培养低年级学生的节奏感，应该还原音乐节奏本来的面目，让学生在生活中和学习中主动发现节奏，感受节奏。为此，本校制定了符合实际的具有可行性的学年及学期课题实施计划，确定了研究的方向。首先在开展课题之前，为准备课题研究，召开了多次课题组成员会议，并邀请到县教研室领导为本校课题实验进行动员报告，就如何做好课题实验这一问，提出了指导性的意见，组织学习教育教学相关理论，讨论如何利用童谣传唱来提升学生的音乐节奏感。
（三）拓宽童谣传唱渠道
为拓宽童谣传唱渠道，本校充分结合了艺术科目课堂教学的任务进行了传唱，如，利用音乐课、主题班会等途径指导学生学习和传唱童谣;又如，利用社团、校园广播站、学校公众号等学校少先队阵地进行童谣传唱等。通过构建专业引领童谣传唱的平台，有效确保了课题研究顺利进行。此外，教师在教学时充分利用了低学段学生的特性进行针对性教育，把握了学生学习音乐的这一最佳时机。如，引导学生边听歌曲边“哼哼”或者做动作，学生往往听几遍后就可以跟着伴奏轻声合唱。
但需要注意的是，学生听伴奏唱歌的过程中，时常忽略伴奏以及间奏等，相对来说只是关心自己要唱的旋律和歌词部分，不利于培养节奏感，面对此种情况，教师应唤起学生对音乐伴奏的关注，时刻聆听伴奏。此外，演唱的过程中，教师还应引导学生学去倾听伴奏音乐的速度，通过相同的速度进行歌唱，避免抢拍拖拍。
三、童谣传唱在低年段学生节奏感提升中的应用价值
（一）促进学生终身发展
童谣传唱能够培养学生的音乐节奏感，帮助学生掌握基础知识和理论。在本课题中，为提升学生节奏感，我校充分利用了各种有利资源，通过不断的研究和实践，让学生能够在生活中发现节奏，并通过语言、肢体动作等进行表达，这是一条培养低年段学生节奏感的感性之路。此外，通过本课题的研究和探索，发挥了低年段师生共同创造的潜能，开展了许多富有创造性的学习方式丰富了艺术表演等实践性活动，提升了学生节奏感的同时，也进一步地促进了低年段师生关系的和谐发展，并且通过灵活多变的教学设计，使得学生在活动中得以学习，在学习中得以运用，不失为一种有效的教学方法。
（二）提高教师教学水平
通过童谣传唱课题研究，能够帮助教师形成职业意识，认识到音乐教育的重要性，从而加大对于童谣传唱的热爱，教学更具积极性和主动性。并且能够提高教师的教研能力，提高教师的音乐素养，促进教师向专业化的方向发展，使得本校整体教育教学水平、教研水平等得以显著提高。
四、结束语
低年段时期是培养学生节奏感的最佳时期，同时也是开发智力和想象力的重要阶段。童谣传唱之于低年段学生来说，具有十分明显的应用价值，培养节奏感是其主要作用之一。我校在组织和开展童谣传唱音乐教学活动时，坚持音乐理论研究与实践理论研究相结合、学习经验借鉴与发展方案创新相结合、实施方案与适时调整相结合、近期效果与长远效果相结合的教学原则，能够直接让学生在音乐学习中真正、深刻地感受和体会到音乐的美妙，间接提高了学生对音乐的理解、领悟能力，掌握音乐的节奏元素以及形成音乐欣赏的能力，对于促进和建构学生终身发展来说意义重大。
[本文系韶关市翁源县小学音乐教学科研课题“童谣传唱对提升低年级学生节奏感的实践研究”（课题编号：wyjxky201807）研究成果]
参考文献：
[1]戴芳芳.浅谈利用声势教学培养小学低段学生的节奏感[J].求知导刊，2018（005）：104.
[2]钱颖，黄蔷薇. 浅谈小学低段学生节奏感的培养——以《调皮的小闹钟》一课为例[J].中国音乐教育，2015（001）：53-55.
[3]沈湄.广府童谣的小学低年级音乐教育价值初探[J].北方音乐，2018，38（23）：222-223.
[4]吴文章，王刘娟.节奏教学， 寓教于乐——小学低年级节奏教学探微[J].儿童音乐，2012（010）：62-65.