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关于“语感”，《现代汉语词典》给出的解释是：“言语交流中指人对词语表达的直觉判断或感受。”放到我们语文阅读教学上来说，语感就是指对书面语言的感知、体悟能力。在许多情况下，表现为对语言文字的敏感。因此，在初中语文阅读教学中强调对学生语感的培养，对语文的阅读教学具有重要的意义。在新课程理念下，培养语感是当前初中语文教学的基础，学生的语感一旦得到科学的培养，那么他们的阅读能力就会得到提升。
叶圣陶在《文心语汇与语感》中就说：“语感是对词汇的感觉力。”并指出在语文教学中应该重视语感训练。语文教学注重以语言实践能力训练为中心，加强语感训练。那么，初中语文阅读教学中怎样才能有效地培养和发展语感呢？
一、强化阅读意识，有效培养学生语感
正所谓书读百遍其义自见，作为教师，我们应坚持把培养学生良好的阅读意识作为阅读教学的长期目标，让学校能够在不断的阅读实践中生成良好的阅读意识，从而使其阅读素养的生成成为可能。当然，在阅读教学中，教师也应根据学生的学情以及教材实际，帮助他们归纳总结基本的阅读方法，进而从阅读实践中汲取营养。语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。在新课标部编版本的教材中，有精讲课文和自读课文。比如指导学生阅读《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，前一句联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物;后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将该内容记住并理解。
二、授予阅读方法，有效培养学生语感
教学实践中坚持切合实际、运用实例，精心设计活动，力求让学生更好地掌握阅读方法，在阅读实践中通过主观努力解决问题。《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师可以利用多媒体硬件导出课文，播放一段提前录制好的录音：“面對着盛开的紫藤萝，我不由得停下了脚步，同学们你们要不要和我一起去欣赏那美得不可方物的紫藤萝瀑布啊！来，跟着我一起去看！”用激动的语气调动学生的兴趣，再用多媒体将紫藤萝盛开的美景一一展现给学生欣赏。学生情绪激昂地观看视频，并不断发出感叹：“啊，真的好美！”这种方式便是借助多媒体为学生创设语言情景，将紫藤萝形象具体地展现给学生，那片美丽的紫藤萝就这样在学生心中“活”了起来。视觉上的感官与震撼直接触发了他们想要抓住“美”的欲望，阅读中自然而然地就形成了对于美丽景色的语感。
三、训练朗读能力，有效培养学生语感
1.加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，便可将学生带进春天优美的景色中。
2.注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的态度的句子时，要重读;在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时要轻读，该停顿的地方注意停顿。
3.采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读;感情婉约的，要求学生跟着录音单读;情景交融的，配乐朗读;而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。
四、挖掘教学内容，有效培养学生语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。
1.体味语境
语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。比如朱自清的《春》，这是一篇满贮诗意的名家大篇，这篇文章中的每一个遣词造句都是值得我们细细品味的。比如首段中“盼望着，盼望着，东风来了……”连着用两个“盼望着”，足以见得作者对春天的渴盼，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”的几个比喻把春雨的特点写得神韵透彻。抓住语言便能抓住语感，细细品味文章中的字字句句便是培养语感最行之有效的方式之一。
2.品味语言，培养学生丰富而细腻的语感
汉语言文化博大精深，汉语的词义具有较强的弹性，词语在文中的位置、所用的次数、所用的方式都能决定其真正的含义。例如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令，只有五句二十八个字，平自如话，就算是小学生读起来也会毫无困难，然而诗中那种凄凉悲苦的意境却很难体会出来。这就需要语文教师引导学生一字一句地进行赏析，从细节中感知诗文意境，感悟诗歌语言中以景托情的妙用。
3.扩展教材内容，强化语感
比如《生命生命》这篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中跃动……。”中的“跃动”能否改成“跳动”呢？虽然是简单的一个词汇，但意义却不同，“跳动”仅仅表现的是一起一伏，而“跃动”却远比“跳动”的幅度要大，更能表现出飞蛾的那股生命力。语文教师可以多出一些“换词比较”的题目，引导学生去感悟作者在词汇拿捏时的用心良苦。
总之，语感的培养这一过程中需要语文教师的极度重视以及科学有效的引导和培养。初中语文教学中只有切实重视学生阅读实践，才能称为真正意义上的阅读课，保护学生语言学习的欲望和热情，拓宽语感培养的渠道，最大限度的帮助每位学生发展语感，使学生受益终身。也只有真正的阅读课，才能让我们的学生获得阅读语感，提升语文素养。
叶圣陶在《文心语汇与语感》中就说：“语感是对词汇的感觉力。”并指出在语文教学中应该重视语感训练。语文教学注重以语言实践能力训练为中心，加强语感训练。那么，初中语文阅读教学中怎样才能有效地培养和发展语感呢？
一、强化阅读意识，有效培养学生语感
正所谓书读百遍其义自见，作为教师，我们应坚持把培养学生良好的阅读意识作为阅读教学的长期目标，让学校能够在不断的阅读实践中生成良好的阅读意识，从而使其阅读素养的生成成为可能。当然，在阅读教学中，教师也应根据学生的学情以及教材实际，帮助他们归纳总结基本的阅读方法，进而从阅读实践中汲取营养。语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。在新课标部编版本的教材中，有精讲课文和自读课文。比如指导学生阅读《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，前一句联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物;后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将该内容记住并理解。
二、授予阅读方法，有效培养学生语感
教学实践中坚持切合实际、运用实例，精心设计活动，力求让学生更好地掌握阅读方法，在阅读实践中通过主观努力解决问题。《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师可以利用多媒体硬件导出课文，播放一段提前录制好的录音：“面對着盛开的紫藤萝，我不由得停下了脚步，同学们你们要不要和我一起去欣赏那美得不可方物的紫藤萝瀑布啊！来，跟着我一起去看！”用激动的语气调动学生的兴趣，再用多媒体将紫藤萝盛开的美景一一展现给学生欣赏。学生情绪激昂地观看视频，并不断发出感叹：“啊，真的好美！”这种方式便是借助多媒体为学生创设语言情景，将紫藤萝形象具体地展现给学生，那片美丽的紫藤萝就这样在学生心中“活”了起来。视觉上的感官与震撼直接触发了他们想要抓住“美”的欲望，阅读中自然而然地就形成了对于美丽景色的语感。
三、训练朗读能力，有效培养学生语感
1.加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，便可将学生带进春天优美的景色中。
2.注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的态度的句子时，要重读;在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时要轻读，该停顿的地方注意停顿。
3.采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读;感情婉约的，要求学生跟着录音单读;情景交融的，配乐朗读;而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。
四、挖掘教学内容，有效培养学生语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。
1.体味语境
语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。比如朱自清的《春》，这是一篇满贮诗意的名家大篇，这篇文章中的每一个遣词造句都是值得我们细细品味的。比如首段中“盼望着，盼望着，东风来了……”连着用两个“盼望着”，足以见得作者对春天的渴盼，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”的几个比喻把春雨的特点写得神韵透彻。抓住语言便能抓住语感，细细品味文章中的字字句句便是培养语感最行之有效的方式之一。
2.品味语言，培养学生丰富而细腻的语感
汉语言文化博大精深，汉语的词义具有较强的弹性，词语在文中的位置、所用的次数、所用的方式都能决定其真正的含义。例如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令，只有五句二十八个字，平自如话，就算是小学生读起来也会毫无困难，然而诗中那种凄凉悲苦的意境却很难体会出来。这就需要语文教师引导学生一字一句地进行赏析，从细节中感知诗文意境，感悟诗歌语言中以景托情的妙用。
3.扩展教材内容，强化语感
比如《生命生命》这篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中跃动……。”中的“跃动”能否改成“跳动”呢？虽然是简单的一个词汇，但意义却不同，“跳动”仅仅表现的是一起一伏，而“跃动”却远比“跳动”的幅度要大，更能表现出飞蛾的那股生命力。语文教师可以多出一些“换词比较”的题目，引导学生去感悟作者在词汇拿捏时的用心良苦。
总之，语感的培养这一过程中需要语文教师的极度重视以及科学有效的引导和培养。初中语文教学中只有切实重视学生阅读实践，才能称为真正意义上的阅读课，保护学生语言学习的欲望和热情，拓宽语感培养的渠道，最大限度的帮助每位学生发展语感，使学生受益终身。也只有真正的阅读课，才能让我们的学生获得阅读语感，提升语文素养。