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摘要：南京市拉萨路小学把学生的学习和成长看作一个完整的过程，开发了小幼衔接学程，从环境适应、情感勾连、习惯培养、自我评价、集体成长等方面帮助一年级新生适应小学生活;开发了小初衔接学程，帮助六年级学生通过角色认知、课程衔接、校园体验等活动，从心理、学业、环境等方面适应初中生活。
关键词：衔接学程;小幼衔接;小初衔接
中图分类号：G625.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0040-04
一、衔接学程的内涵与价值
学程，即学生经验的生长过程，它以学生为中心，关注学习中的动态生成，旨在促进学生“一个经验”的形成。衔接学程是把儿童的学习和成长看作一个完整的过程，把儿童前一个阶段的学习和成长经验与未来的学习生活连接起来，促成学生完整的、连续的“一个经验”的形成。
学段衔接是基础教育一直关注的热点问题。儿童的个体经验是整体性的，儿童的成长是一个完整的过程，不能因为学习阶段的变化而进行简单分割。学段既存在相互之间的连续性，又具有各自的阶段性，在学段过渡期儿童会遇到一些学段适应问题。衔接学程的价值就在于建立学段与学段之间的连接，帮助儿童形成进入新学段的心理准备和知识能力储备，自然度过学段过渡期。衔接学程将儿童的成长视作完整的过程，强调学生完整的、连续的“一个经验”的形成。
从幼儿园到小学，从小学到初中，都是学生身心发展的重要转折期，容易出现学段过渡适应不良问题。基于此，南京市拉萨路小学的衔接学程包括小幼衔接学程和小初衔接学程，关照学生在重要的学段过渡期的需求，合理科学地设计学程，帮助学生实现学段的平稳过渡、和谐衔接。
二、小幼衔接学程
一年级开学第一周，学校为学生设置了小幼衔接“晓小学程”。这一周不教课本知识，而是从环境适应、情感勾连、习惯培养、自我评价、集体成长五个方面入手，帮助儿童平稳度过入学适应期。
（一）环境适应
陈鹤琴的“活教育”理论非常强调环境对儿童发展的重要性[1]。环境对人生存和发展的影响，与年龄是成反比的，年龄越小受环境的影响就越大。新生入学第一周，我们带领他们熟悉新环境，缓解他们由环境变化导致的不适应。
小学究竟是怎么样的呢？会和幼儿园一样有玩具和糖果吗？会有温柔亲切的老师、亲密无间的玩伴吗？……新生对新的校园环境充满了好奇，也充满了陌生感。为了让新生尽快适应新环境，学校开展了“校园打卡let’s go”入学游戏活动，给新生发放任务卡，老师带领他们环游校园，打卡重要场所：晓啦书吧、蘑菇亭、空中花园、音乐厅……让新生以游戏的方式熟悉新校园，消除陌生感，爱上这个好玩的地方。
（二）情感勾连
重视教育中的情意因素，用情和爱、真诚和信任去教育，培养受教育者健康的思想感情和人格，是罗杰斯“情感教育”的重要理念[2]。小幼衔接学程利用“首因效应”，在入学之初就给予新生美好的情感体验，帮助他们培养对新老师、新同伴的信任感，建立相互间的情感联结。
很多家長会担心：上小学后，孩子能交到新朋友吗？会不会不敢和别人说话？有困难知道请老师帮忙吗？为了让新生之间尽快建立情感联结，学校安排了特殊的“阳光课堂”：老师和学生走出教室，来到操场一起做游戏。“姓张的孩子抱一抱”，“穿红衣服的孩子抱一抱”……一个个温暖的抱抱，拉近了彼此的距离。还有“毛毛虫”“我说你做”等趣味游戏，让学生在欢声笑语中慢慢认识、了解彼此，接纳新老师、新伙伴，忘记紧张、焦虑。
（三）习惯培养
叶圣陶非常关注“习惯”的培养，他认为：“养成习惯，换个说法，就是教育”;“习惯养成得越多，那个人的能力越强。我们做人作事，需要种种的能力，所以最要紧的是养成种种的习惯”[3]。帮助学生养成良好习惯，并且终身以之，是教育的重要内容。而养成好习惯，要从“早”抓起、从“小”抓起，要抓开端、抓起始。
养成良好的习惯，是进行高效有序学习、活动的基础。走进校园的第一天，新生就在教室的墙壁上“种”下一棵属于自己的“成长树”，认真学习老师教给的好习惯——学会排队，听到铃声马上进教室坐端正，课堂上举手发言，下课文明游戏、不追跑哄闹，……在“成长树”上，每养成一个好习惯，就可以留下一个小小的手印。小树努力“长高”，新生们也在不断进步。新生可以根据“成长树”的生长情况及时进行总结，并进行纵向比较，在比学赶帮超中共同进步。
（四）自我评价
自我评价就是一个人对自己的评价。幼儿初期，儿童还没有形成自我评价的能力，主要依赖老师、家长的评价;到了幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价。为学生创设积极的自我评价情境，一方面能够促进他们良好的自我意识的发展，帮助他们正确认识自己，欣赏自己，塑造健全的人格;另一方面，在陌生的新环境当中，积极的自我评价能够为学生带来积极的心理暗示、积极的认识和体验。
开学第一周，学校实施了“个性名片”展示课程，为学生创设自我展示和自我评价的空间。我是谁？我的性格是什么样的？我最喜欢做什么？我有哪些优点，哪些缺点？……一张张亲手制作的名片，绘出学生心目中自己的模样。儿童可以拿着自己的个性名片向新同学介绍自己，也可以和同学交换名片，互相认识。展示和交换名片不仅能够激发学生进一步完善自我认知能力，也锻炼了他们的社会交往能力。
（五）集体成长
马卡连柯重视发挥集体的教育作用，提出集体教育原则，其中的“平行教育”原则就是把集体影响个人和个人影响集体结合起来，通过集体去教育个人，同时个人又促进集体不断发展[4]。在集体活动中明确集体的意义，学会在集体中承担责任，培养集体意识和责任感，和集体一起成长，是新生入学的重要一课。
学校的开学第一周以一场别开生面的校园“快闪”收尾。一年级500多名新生，11个班级，每班1分钟的“快闪”，会碰撞出怎样的火花？我们惊喜地发现，这些还在适应新的学校生活的学生，有的手牵手拉成了大大的爱心，有的围成班级的幸运数字“十”，还有的在操场上唱起了歌谣、跳起了集体舞……每一个班级都不同，每一个班级都精彩。短短1分钟的汇报，展现的是整个班级的团结协作力量，培养的是全班学生的集体主义精神。 三、小初衔接学程
小初衔接“启航学程”衔接小学与初中的生活，主要包括角色认知、课程衔接、校园体验等内容，从心理、学业、环境等多维度促进学生适应初中生活，丰富学生对于初中生活的认知体验、知识储备、情感准备。
（一）角色认知
根据埃里克森人格发展八阶段理论，青春期（12～18岁）儿童处于“同一性对同一性扩散”的“心理·社会的危机”之中。这一阶段的儿童将面对很多新的转变和社会要求，必须获得“自我同一性”，否则可能会导致“角色混乱”，无法适应新的社会环境[5]。小学六年级学生正处于“自我同一性”形成时期，他们面临从儿童期向少年期、从小学生向中学生的转变，对中学生这一身份既充满向往，又迷茫无措，心理上呈现出期待、紧张、害怕等复杂情绪。
怎样帮助学生应对这种转变？学生的社会性交往对象主要是父母、老师和同伴，其中同伴间的交往更具同一性和感染力。因此，在小初衔接学程中，我们充分发挥学长的力量，邀请不同初中的校友返回母校，通过微型讲座、沙龙漫谈等方式与学弟学妹进行交流。“初中都要学哪些课程？”“初中那么多门课，你是怎么安排学习时间的？”“学校有食堂吗？午饭好吃吗？”“到了初中，爸爸妈妈让你自己上下学吗？”……面对着重返母校的大哥哥大姐姐，学生觉得特别亲切，问题一个接一个。学长们耐心解答，因为这些困惑他们都有过，解答起来更能细致入微。与学长的交流使学生加深了对中学生活的认知，对中学生身份有了更多的了解和心理准备。在此基础上，教师通过一系列心育课程，帮助学生逐渐适应将要到来的角色转变，正确认识自我，提升自信心和自我认同感。学校组织学生结合自身的优势和性格特点绘制“成长树”，给一年后的自己写一封信，想象成为初中生的自己会经历怎样的生活变化。在这些活动中，学生认识自己、悦纳自我，为即将到来的角色转变做好了准备，以更加自信的姿态去迎接新的生活。
（二）课程衔接
奥苏贝尔的认知结构迁移理论表明，“原有知识的可利用性是影响新的学习和迁移的最重要因素”[6]240。学生在进入初中前如果能对中学的学科设置以及学习方式形成一定认知，并与自己原有知识体系和学习方式形成链接，进入中学后将能更快适应新的课程学习。鉴于初中课程多为分科课程，学校结合学生的自主意愿和综合学习情况，设置社团衔接课程，如：语文阅读社团开发中小学阅读衔接文本，丰厚学生的阅读积累，提升学生的文学素养;科学小达人社团，以小学科学课程为基础，引导学生用中学物理、化学、生物等学科知识理解生活中的科学现象。社团衔接课程的实施，既培养了学生的兴趣、特长，也为学生升入中学后更好地适应多学科学习打下了基础。
学校还组织“中学课程体验日”活动，邀请中学语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等学科教师走进校园开设衔接体验课。课程内容尽量选择中小学课程中关联性较大的主题。物理、化学体验課上，学生亲自动手做实验;地理体验课上，学生转动地球仪认识世界;历史体验课上，学生和老师一起探寻历史现象背后的规律;……在体验课上，学生对中学的课程学习有了一定的了解，焦虑、畏难情绪也逐步得到缓解。
（三）校园体验
情境认知理论强调社会文化环境对学习者的影响，认为“人的所知、所思和所为是在社会情境中发展的”[6]71。进入中学后，学生首先感受到的就是环境的变化。中小学在校园环境、学校文化、办学理念等方面都有所不同，学生提前参观中学校园，亲身感受中学的文化氛围，体验中学的生活方式，对于小初衔接具有积极的意义。
学校组织六年级学生走进“手拉手”伙伴中学，进行为期一天的校园体验。体验内容包括校园参观、校长讲座、社团观摩三个板块。校园参观分为集体讲解式参观和自由参观，让学生沉浸于校园环境中，感受中小学校园的差异。校长讲座通过校园宣传片放映、图片展示、活动介绍等多种形式，生动展现学校的发展历史、文化传承、办学特点、校本课程等，让学生更加了解新学校。讲座后，学生观摩各类社团活动，感受中学生活的丰富多彩。社团活动组织者还邀请小学生代表参与社团活动，真实感受社团活动的精彩。在体验中，学生拍下校园中的美景，记录讲座中的精彩内容，写下自己最想加入的社团，完成“校园体验”记录卡的填写。他们带着这份美好的体验，迎接即将到来的中学生活。
参考文献：
[1]陈鹤琴.活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012：45.
[2]卡尔·罗杰斯，杰罗姆·弗莱伯格.自由学习[M].王烨晖，译.北京：人民邮电出版社，2015：24.
[3]叶圣陶.养成习惯，就是教育[M].苏州：古吴轩出版社，2016：37.
[4]马卡连柯.马卡连柯教育文集：下卷[M].吴式颖，等编.北京：人民教育出版社，2004：464.
[5]张日昇，陈香.青少年的发展课题与自我同一性——自我同一性的形成及其影响因素[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2001（1）：12.
[6]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2018.
责任编辑：杨孝如
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点自筹课题“‘大家一起学’学习生态的校本建构”（B-b/2016/02/152）、江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“培育儿童综合思维的融通学程创生行动”（2020JSQZ0151）研究成果。
收稿日期：2021-05-10
作者简介：郑姝，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029），主要研究方向为小学语文教学、学生管理;李辉，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029），主要研究方向为小学语文教学;陈健，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029），主要研究方向为小学语文教学。
关键词：衔接学程;小幼衔接;小初衔接
中图分类号：G625.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0040-04
一、衔接学程的内涵与价值
学程，即学生经验的生长过程，它以学生为中心，关注学习中的动态生成，旨在促进学生“一个经验”的形成。衔接学程是把儿童的学习和成长看作一个完整的过程，把儿童前一个阶段的学习和成长经验与未来的学习生活连接起来，促成学生完整的、连续的“一个经验”的形成。
学段衔接是基础教育一直关注的热点问题。儿童的个体经验是整体性的，儿童的成长是一个完整的过程，不能因为学习阶段的变化而进行简单分割。学段既存在相互之间的连续性，又具有各自的阶段性，在学段过渡期儿童会遇到一些学段适应问题。衔接学程的价值就在于建立学段与学段之间的连接，帮助儿童形成进入新学段的心理准备和知识能力储备，自然度过学段过渡期。衔接学程将儿童的成长视作完整的过程，强调学生完整的、连续的“一个经验”的形成。
从幼儿园到小学，从小学到初中，都是学生身心发展的重要转折期，容易出现学段过渡适应不良问题。基于此，南京市拉萨路小学的衔接学程包括小幼衔接学程和小初衔接学程，关照学生在重要的学段过渡期的需求，合理科学地设计学程，帮助学生实现学段的平稳过渡、和谐衔接。
二、小幼衔接学程
一年级开学第一周，学校为学生设置了小幼衔接“晓小学程”。这一周不教课本知识，而是从环境适应、情感勾连、习惯培养、自我评价、集体成长五个方面入手，帮助儿童平稳度过入学适应期。
（一）环境适应
陈鹤琴的“活教育”理论非常强调环境对儿童发展的重要性[1]。环境对人生存和发展的影响，与年龄是成反比的，年龄越小受环境的影响就越大。新生入学第一周，我们带领他们熟悉新环境，缓解他们由环境变化导致的不适应。
小学究竟是怎么样的呢？会和幼儿园一样有玩具和糖果吗？会有温柔亲切的老师、亲密无间的玩伴吗？……新生对新的校园环境充满了好奇，也充满了陌生感。为了让新生尽快适应新环境，学校开展了“校园打卡let’s go”入学游戏活动，给新生发放任务卡，老师带领他们环游校园，打卡重要场所：晓啦书吧、蘑菇亭、空中花园、音乐厅……让新生以游戏的方式熟悉新校园，消除陌生感，爱上这个好玩的地方。
（二）情感勾连
重视教育中的情意因素，用情和爱、真诚和信任去教育，培养受教育者健康的思想感情和人格，是罗杰斯“情感教育”的重要理念[2]。小幼衔接学程利用“首因效应”，在入学之初就给予新生美好的情感体验，帮助他们培养对新老师、新同伴的信任感，建立相互间的情感联结。
很多家長会担心：上小学后，孩子能交到新朋友吗？会不会不敢和别人说话？有困难知道请老师帮忙吗？为了让新生之间尽快建立情感联结，学校安排了特殊的“阳光课堂”：老师和学生走出教室，来到操场一起做游戏。“姓张的孩子抱一抱”，“穿红衣服的孩子抱一抱”……一个个温暖的抱抱，拉近了彼此的距离。还有“毛毛虫”“我说你做”等趣味游戏，让学生在欢声笑语中慢慢认识、了解彼此，接纳新老师、新伙伴，忘记紧张、焦虑。
（三）习惯培养
叶圣陶非常关注“习惯”的培养，他认为：“养成习惯，换个说法，就是教育”;“习惯养成得越多，那个人的能力越强。我们做人作事，需要种种的能力，所以最要紧的是养成种种的习惯”[3]。帮助学生养成良好习惯，并且终身以之，是教育的重要内容。而养成好习惯，要从“早”抓起、从“小”抓起，要抓开端、抓起始。
养成良好的习惯，是进行高效有序学习、活动的基础。走进校园的第一天，新生就在教室的墙壁上“种”下一棵属于自己的“成长树”，认真学习老师教给的好习惯——学会排队，听到铃声马上进教室坐端正，课堂上举手发言，下课文明游戏、不追跑哄闹，……在“成长树”上，每养成一个好习惯，就可以留下一个小小的手印。小树努力“长高”，新生们也在不断进步。新生可以根据“成长树”的生长情况及时进行总结，并进行纵向比较，在比学赶帮超中共同进步。
（四）自我评价
自我评价就是一个人对自己的评价。幼儿初期，儿童还没有形成自我评价的能力，主要依赖老师、家长的评价;到了幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价。为学生创设积极的自我评价情境，一方面能够促进他们良好的自我意识的发展，帮助他们正确认识自己，欣赏自己，塑造健全的人格;另一方面，在陌生的新环境当中，积极的自我评价能够为学生带来积极的心理暗示、积极的认识和体验。
开学第一周，学校实施了“个性名片”展示课程，为学生创设自我展示和自我评价的空间。我是谁？我的性格是什么样的？我最喜欢做什么？我有哪些优点，哪些缺点？……一张张亲手制作的名片，绘出学生心目中自己的模样。儿童可以拿着自己的个性名片向新同学介绍自己，也可以和同学交换名片，互相认识。展示和交换名片不仅能够激发学生进一步完善自我认知能力，也锻炼了他们的社会交往能力。
（五）集体成长
马卡连柯重视发挥集体的教育作用，提出集体教育原则，其中的“平行教育”原则就是把集体影响个人和个人影响集体结合起来，通过集体去教育个人，同时个人又促进集体不断发展[4]。在集体活动中明确集体的意义，学会在集体中承担责任，培养集体意识和责任感，和集体一起成长，是新生入学的重要一课。
学校的开学第一周以一场别开生面的校园“快闪”收尾。一年级500多名新生，11个班级，每班1分钟的“快闪”，会碰撞出怎样的火花？我们惊喜地发现，这些还在适应新的学校生活的学生，有的手牵手拉成了大大的爱心，有的围成班级的幸运数字“十”，还有的在操场上唱起了歌谣、跳起了集体舞……每一个班级都不同，每一个班级都精彩。短短1分钟的汇报，展现的是整个班级的团结协作力量，培养的是全班学生的集体主义精神。 三、小初衔接学程
小初衔接“启航学程”衔接小学与初中的生活，主要包括角色认知、课程衔接、校园体验等内容，从心理、学业、环境等多维度促进学生适应初中生活，丰富学生对于初中生活的认知体验、知识储备、情感准备。
（一）角色认知
根据埃里克森人格发展八阶段理论，青春期（12～18岁）儿童处于“同一性对同一性扩散”的“心理·社会的危机”之中。这一阶段的儿童将面对很多新的转变和社会要求，必须获得“自我同一性”，否则可能会导致“角色混乱”，无法适应新的社会环境[5]。小学六年级学生正处于“自我同一性”形成时期，他们面临从儿童期向少年期、从小学生向中学生的转变，对中学生这一身份既充满向往，又迷茫无措，心理上呈现出期待、紧张、害怕等复杂情绪。
怎样帮助学生应对这种转变？学生的社会性交往对象主要是父母、老师和同伴，其中同伴间的交往更具同一性和感染力。因此，在小初衔接学程中，我们充分发挥学长的力量，邀请不同初中的校友返回母校，通过微型讲座、沙龙漫谈等方式与学弟学妹进行交流。“初中都要学哪些课程？”“初中那么多门课，你是怎么安排学习时间的？”“学校有食堂吗？午饭好吃吗？”“到了初中，爸爸妈妈让你自己上下学吗？”……面对着重返母校的大哥哥大姐姐，学生觉得特别亲切，问题一个接一个。学长们耐心解答，因为这些困惑他们都有过，解答起来更能细致入微。与学长的交流使学生加深了对中学生活的认知，对中学生身份有了更多的了解和心理准备。在此基础上，教师通过一系列心育课程，帮助学生逐渐适应将要到来的角色转变，正确认识自我，提升自信心和自我认同感。学校组织学生结合自身的优势和性格特点绘制“成长树”，给一年后的自己写一封信，想象成为初中生的自己会经历怎样的生活变化。在这些活动中，学生认识自己、悦纳自我，为即将到来的角色转变做好了准备，以更加自信的姿态去迎接新的生活。
（二）课程衔接
奥苏贝尔的认知结构迁移理论表明，“原有知识的可利用性是影响新的学习和迁移的最重要因素”[6]240。学生在进入初中前如果能对中学的学科设置以及学习方式形成一定认知，并与自己原有知识体系和学习方式形成链接，进入中学后将能更快适应新的课程学习。鉴于初中课程多为分科课程，学校结合学生的自主意愿和综合学习情况，设置社团衔接课程，如：语文阅读社团开发中小学阅读衔接文本，丰厚学生的阅读积累，提升学生的文学素养;科学小达人社团，以小学科学课程为基础，引导学生用中学物理、化学、生物等学科知识理解生活中的科学现象。社团衔接课程的实施，既培养了学生的兴趣、特长，也为学生升入中学后更好地适应多学科学习打下了基础。
学校还组织“中学课程体验日”活动，邀请中学语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等学科教师走进校园开设衔接体验课。课程内容尽量选择中小学课程中关联性较大的主题。物理、化学体验課上，学生亲自动手做实验;地理体验课上，学生转动地球仪认识世界;历史体验课上，学生和老师一起探寻历史现象背后的规律;……在体验课上，学生对中学的课程学习有了一定的了解，焦虑、畏难情绪也逐步得到缓解。
（三）校园体验
情境认知理论强调社会文化环境对学习者的影响，认为“人的所知、所思和所为是在社会情境中发展的”[6]71。进入中学后，学生首先感受到的就是环境的变化。中小学在校园环境、学校文化、办学理念等方面都有所不同，学生提前参观中学校园，亲身感受中学的文化氛围，体验中学的生活方式，对于小初衔接具有积极的意义。
学校组织六年级学生走进“手拉手”伙伴中学，进行为期一天的校园体验。体验内容包括校园参观、校长讲座、社团观摩三个板块。校园参观分为集体讲解式参观和自由参观，让学生沉浸于校园环境中，感受中小学校园的差异。校长讲座通过校园宣传片放映、图片展示、活动介绍等多种形式，生动展现学校的发展历史、文化传承、办学特点、校本课程等，让学生更加了解新学校。讲座后，学生观摩各类社团活动，感受中学生活的丰富多彩。社团活动组织者还邀请小学生代表参与社团活动，真实感受社团活动的精彩。在体验中，学生拍下校园中的美景，记录讲座中的精彩内容，写下自己最想加入的社团，完成“校园体验”记录卡的填写。他们带着这份美好的体验，迎接即将到来的中学生活。
参考文献：
[1]陈鹤琴.活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012：45.
[2]卡尔·罗杰斯，杰罗姆·弗莱伯格.自由学习[M].王烨晖，译.北京：人民邮电出版社，2015：24.
[3]叶圣陶.养成习惯，就是教育[M].苏州：古吴轩出版社，2016：37.
[4]马卡连柯.马卡连柯教育文集：下卷[M].吴式颖，等编.北京：人民教育出版社，2004：464.
[5]张日昇，陈香.青少年的发展课题与自我同一性——自我同一性的形成及其影响因素[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2001（1）：12.
[6]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2018.
责任编辑：杨孝如
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点自筹课题“‘大家一起学’学习生态的校本建构”（B-b/2016/02/152）、江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“培育儿童综合思维的融通学程创生行动”（2020JSQZ0151）研究成果。
收稿日期：2021-05-10
作者简介：郑姝，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029），主要研究方向为小学语文教学、学生管理;李辉，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029），主要研究方向为小学语文教学;陈健，南京市拉萨路小学（江苏南京，210029），主要研究方向为小学语文教学。