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阅读是人类生活中不可缺少的一种活动，是人们获取知识、经验、思想的重要途径。低年级儿童阅读习惯和技能的培养对于人的终身学习和阅读本领具有重要的意义。如何开展低年级儿童阅读活动呢？
一、低年级儿童阅读目标的设定
苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智力发展取决于良好的阅读能力”。儿童阅读教育的目标在于使儿童的智力得到发展。教师在开展阅读活动前必须先设定目标是什么。
阅读活动的目标应从认知、态度、情感、技能四个方面预设。1.在认知方面，使儿童获得较丰富的知识。2.儿童阅读教育让儿童产生从书面语言获得知识的欲望，喜爱阅读，自觉阅读。3.通过阅读来培养儿童高尚的道德情操，通过阅读感受故事的情景，获得初步的情感体验。4.使儿童掌握阅读的方法，掌握阅读的能力，通过阅读来培养儿童的观察力、记忆力、思维能力等。这些目标是紧密相关、相辅相成的，形成了儿童阅读教育的整体目标，贯穿在儿童阅读活动的始终。
二、低年级儿童阅读材料的预选
1.从低年级儿童的兴趣出发
要让低年级儿童喜欢阅读，通过阅读获取知识，必须让低年级儿童对阅读产生浓厚的兴趣，教师在选择阅读材料的时候就必须要从低年级儿童的兴趣出发，选择他们喜欢，能激发他们阅读兴趣的材料。如选择一些带有夸张、奇特、拟人化情节的儿童读物，因为追求故事性和趣味性是儿童的天性，故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是儿童的精彩生活。
2.要贴近低年级儿童生活。
选择阅读材料要能贴近儿童生活，密切联系儿童生活实际。以生活实例为阅读材料，可以让儿童产生阅读的兴趣，获得许多的新的生活经验。如《谁来我家住》，内容是一只小熊邀请他的朋友到他的新家来住，他很高兴有朋友上他家。后来他发现家里已经容纳不了那么多客人了，怎么办？教师可以问儿童：“你是否也碰到过类似的事情呢？如果是你遇到了这样的情况，你怎么办？” 再如阅读《这就是我》，学习书中宝宝在刚出生至现在的身高，外貌，最喜欢的书、玩具、食物、图画之后，教师再引导儿童回忆并想象自己在刚出生至现在的情况，或者回去问问家长，看看自己小时候的照片等。
三、低年级儿童阅读的组织
1.利用好资源，为低年级儿童创设丰富的阅读环境
创造一個自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引低年级儿童与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展低年级儿童语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。低年级儿童的语言是通过对周围环境的模仿而获得，低年级儿童与家长应当为低年级儿童创设并引导低年级儿童接触阅读环境，在与环境的互动中加强阅读训练，培养阅读能力。
教师在创设阅读环境的时候要注意提供丰富的阅读材料，而不单单是书。这些丰富的阅读材料要根据低年级儿童的发展需要出现在活动室的各个区域。活动室的环境布置要有文字的出现，以便于提高低年级儿童对文字的兴趣。如在教室设置“建构区”“美工区”“益智区”“果园区”等；在低年级的走廊、楼梯、盥洗室的墙壁上贴一些“您好”“老师早”“节约用水”等标语给低年级儿童一定的外部刺激，成为低年级儿童学习文字的潜在动力。
在开展阅读时，要充分考虑低年级儿童母语的特性及其文化特色，帮助低年级儿童了解母语的文化背景。如有关汉字起源与发展的知识，汉字的结构以及在田字格内的位置，书写汉字的独特工具毛笔及其使用方法等。这些都能有效地帮助低年级儿童感受祖国语言的文化气息。通过书面语言可以更好地认识祖国文化，而通过祖国文化的信息渗透也可以更好地认识与学习书面语言，低年级阅读中的文化知识和语言学习是相得益彰的。
2.保证低年级儿童有足够的阅读材料和阅读时间
“书籍是人类知识的宝库”。书籍更是低年级儿童学习语言的重要载体。在阅读中，我们应根据低年级儿童的年龄特点和认识水平，有的放矢地为低年级儿童提供形象的、具体的、生动的阅读内容。教师必须给低年级儿童提供充足的阅读材料，并让低年级儿童学会独立阅读。一开始教师为低年级儿童朗读，或者由教师带领低年级儿童阅读同一个故事，逐个字地阅读，再慢慢过渡到低年级儿童自己阅读。教师要合理安排低年级儿童的时间。
3.改变阅读和讲述方法，满足低年级儿童的需要
在阅读活动中，教师或是通过提问，要求低年级儿童回答，或是看图要求低年级儿童进行讲述。往往面临时间会短，而讲述人数众多的矛盾。因此，教师要改变阅读方式，我们可以利用多媒体来呈现故事中的画面。可以一一呈现，也可以一起呈现，让低年级儿童看图来讲故事。 教师可以采用分组讨论、相互讲述的方法，让每个孩子都有开口的机会。在小组讨论时，教师巡回指导，这样照顾了个别又面向了全体。还可以请小组推荐代表讲述，这样的讲述也代表了全体小组成员的共同决定和集体智慧，大家参与度也高起来。例如，在“象形文字到现代汉字”中，教师采用了组织低年级儿童讨论的方式帮助低年级儿童去掌握重点信息。教师与低年级儿童一起找出象形文字和现代汉字相似和不同之处，懂得“日”“目”“口”“田”都是全包围结构的字，能够区别和掌握这四个字，并且理解这些字都由象形文字转化而来。此外，教师还帮助低年级儿童学会运用已学的这四个字，通过口头组词练习去丰富词汇，扩展词汇的思路。
4.开展丰富多彩的阅读
游戏是低年级儿童最喜爱的活动，游戏最符合低年级儿童的年龄特点和心理特点，在阅读时，我们可以让低年级儿童学一学故事中角色的动作，表情等，可以提供一些简单的道具，让低年级儿童进行表演游戏，低年级儿童对这些游戏都有着浓厚的兴趣，潜移默化地使他们主动参与到学习中。我们还可以采用玩积木组词、用字卡接龙，模仿故事人物对话，模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等，让低年级儿童在游戏中养成早期阅读的习惯，培养其能力。
作为教师要根据低年级儿童的年龄特征，站在低年级儿童的立场解读教材，以孩子的眼光理解内容，使孩子成为学习的主体，和他们一起进入阅读世界。
【作者单位：宿迁市宿豫区来龙中心小学 江苏】
一、低年级儿童阅读目标的设定
苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智力发展取决于良好的阅读能力”。儿童阅读教育的目标在于使儿童的智力得到发展。教师在开展阅读活动前必须先设定目标是什么。
阅读活动的目标应从认知、态度、情感、技能四个方面预设。1.在认知方面，使儿童获得较丰富的知识。2.儿童阅读教育让儿童产生从书面语言获得知识的欲望，喜爱阅读，自觉阅读。3.通过阅读来培养儿童高尚的道德情操，通过阅读感受故事的情景，获得初步的情感体验。4.使儿童掌握阅读的方法，掌握阅读的能力，通过阅读来培养儿童的观察力、记忆力、思维能力等。这些目标是紧密相关、相辅相成的，形成了儿童阅读教育的整体目标，贯穿在儿童阅读活动的始终。
二、低年级儿童阅读材料的预选
1.从低年级儿童的兴趣出发
要让低年级儿童喜欢阅读，通过阅读获取知识，必须让低年级儿童对阅读产生浓厚的兴趣，教师在选择阅读材料的时候就必须要从低年级儿童的兴趣出发，选择他们喜欢，能激发他们阅读兴趣的材料。如选择一些带有夸张、奇特、拟人化情节的儿童读物，因为追求故事性和趣味性是儿童的天性，故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是儿童的精彩生活。
2.要贴近低年级儿童生活。
选择阅读材料要能贴近儿童生活，密切联系儿童生活实际。以生活实例为阅读材料，可以让儿童产生阅读的兴趣，获得许多的新的生活经验。如《谁来我家住》，内容是一只小熊邀请他的朋友到他的新家来住，他很高兴有朋友上他家。后来他发现家里已经容纳不了那么多客人了，怎么办？教师可以问儿童：“你是否也碰到过类似的事情呢？如果是你遇到了这样的情况，你怎么办？” 再如阅读《这就是我》，学习书中宝宝在刚出生至现在的身高，外貌，最喜欢的书、玩具、食物、图画之后，教师再引导儿童回忆并想象自己在刚出生至现在的情况，或者回去问问家长，看看自己小时候的照片等。
三、低年级儿童阅读的组织
1.利用好资源，为低年级儿童创设丰富的阅读环境
创造一個自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引低年级儿童与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展低年级儿童语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。低年级儿童的语言是通过对周围环境的模仿而获得，低年级儿童与家长应当为低年级儿童创设并引导低年级儿童接触阅读环境，在与环境的互动中加强阅读训练，培养阅读能力。
教师在创设阅读环境的时候要注意提供丰富的阅读材料，而不单单是书。这些丰富的阅读材料要根据低年级儿童的发展需要出现在活动室的各个区域。活动室的环境布置要有文字的出现，以便于提高低年级儿童对文字的兴趣。如在教室设置“建构区”“美工区”“益智区”“果园区”等；在低年级的走廊、楼梯、盥洗室的墙壁上贴一些“您好”“老师早”“节约用水”等标语给低年级儿童一定的外部刺激，成为低年级儿童学习文字的潜在动力。
在开展阅读时，要充分考虑低年级儿童母语的特性及其文化特色，帮助低年级儿童了解母语的文化背景。如有关汉字起源与发展的知识，汉字的结构以及在田字格内的位置，书写汉字的独特工具毛笔及其使用方法等。这些都能有效地帮助低年级儿童感受祖国语言的文化气息。通过书面语言可以更好地认识祖国文化，而通过祖国文化的信息渗透也可以更好地认识与学习书面语言，低年级阅读中的文化知识和语言学习是相得益彰的。
2.保证低年级儿童有足够的阅读材料和阅读时间
“书籍是人类知识的宝库”。书籍更是低年级儿童学习语言的重要载体。在阅读中，我们应根据低年级儿童的年龄特点和认识水平，有的放矢地为低年级儿童提供形象的、具体的、生动的阅读内容。教师必须给低年级儿童提供充足的阅读材料，并让低年级儿童学会独立阅读。一开始教师为低年级儿童朗读，或者由教师带领低年级儿童阅读同一个故事，逐个字地阅读，再慢慢过渡到低年级儿童自己阅读。教师要合理安排低年级儿童的时间。
3.改变阅读和讲述方法，满足低年级儿童的需要
在阅读活动中，教师或是通过提问，要求低年级儿童回答，或是看图要求低年级儿童进行讲述。往往面临时间会短，而讲述人数众多的矛盾。因此，教师要改变阅读方式，我们可以利用多媒体来呈现故事中的画面。可以一一呈现，也可以一起呈现，让低年级儿童看图来讲故事。 教师可以采用分组讨论、相互讲述的方法，让每个孩子都有开口的机会。在小组讨论时，教师巡回指导，这样照顾了个别又面向了全体。还可以请小组推荐代表讲述，这样的讲述也代表了全体小组成员的共同决定和集体智慧，大家参与度也高起来。例如，在“象形文字到现代汉字”中，教师采用了组织低年级儿童讨论的方式帮助低年级儿童去掌握重点信息。教师与低年级儿童一起找出象形文字和现代汉字相似和不同之处，懂得“日”“目”“口”“田”都是全包围结构的字，能够区别和掌握这四个字，并且理解这些字都由象形文字转化而来。此外，教师还帮助低年级儿童学会运用已学的这四个字，通过口头组词练习去丰富词汇，扩展词汇的思路。
4.开展丰富多彩的阅读
游戏是低年级儿童最喜爱的活动，游戏最符合低年级儿童的年龄特点和心理特点，在阅读时，我们可以让低年级儿童学一学故事中角色的动作，表情等，可以提供一些简单的道具，让低年级儿童进行表演游戏，低年级儿童对这些游戏都有着浓厚的兴趣，潜移默化地使他们主动参与到学习中。我们还可以采用玩积木组词、用字卡接龙，模仿故事人物对话，模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等，让低年级儿童在游戏中养成早期阅读的习惯，培养其能力。
作为教师要根据低年级儿童的年龄特征，站在低年级儿童的立场解读教材，以孩子的眼光理解内容，使孩子成为学习的主体，和他们一起进入阅读世界。
【作者单位：宿迁市宿豫区来龙中心小学 江苏】