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摘 要： 目前的独生子女最大的特点就是“独”，普遍缺乏兄弟姐妹，缺少与异龄同伴的交往机会，长辈们过多的照顾、过多的疼爱、过分的保护，使他们形成以自我为“中心”、任性、骄横、自私的心理，造成他们社会适应不良的现状。我园为顺应孩子个体健康成长，开展了混龄活动，以期帮助孩子克服不良习惯，提高孩子的自信心和责任感及社会交往能力等。
关键词： 混龄活动 幼儿教育 健康成长
我国实行计划生育三十几年来，把计划生育当做一项国策来抓，提倡“一对夫妇只生一个孩子”，有效地控制了人口的增长，促进了整个社会经济的发展，但同时也出现了一些问题：目前的独生子女居多。独生子女最大的特点就是“独”，普遍缺乏兄弟姐妹，缺少与异龄同伴的交往机会，长辈们过多的照顾、过多的疼爱、过分的保护，使他们形成以自我为“中心”、任性、骄横、自私的心理，造成他们社会适应不良的现状。
一、现代独生子女的生活现状
（一）独生子女家庭经济相对宽裕，有可能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭中的地位独一无二，父母和祖辈的溺爱娇宠，使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，不知为别人着想。家长对“独苗苗”百般袒护，不愿约束孩子，使得孩子在家庭这个最早加入的社会结构中，未能形成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，导致走向外部社会也不懂得尊重别人。表现在刚刚入园时，孩子之间的冲突特别多：抢东西、打人、咬人、哭闹等。
（二）在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，易于形成依赖性，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性。
（三）独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易形成与人协同合作的精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。家长望子成龙，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、弹琴、习画、学外语，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时间，产生厌学情绪。
面对现状，大家都万分担忧，孩子们将如何适应当今竞争激烈的社会，如何身心健康快乐成长呢？为此，我园尝试开展了混龄活动，让幼儿在相互交往、共同生活与活动中改掉不良习惯，提高自信心和责任感及社会交往能力等。
二、实践探索
“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿全面发展。“在年龄混合的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往”。于是，我园尝试开展多元化的混龄活动，让幼儿在相互交往、共同生活与活动中，学习与人交往的正确态度与技能，培养良好的交往行为方式，促进交往能力的发展。
（一）相互合作，促进成长。
由于幼儿年龄不同，其身心发展有很多差异，在游戏中，幼儿扮演角色的能力和需求也不同。如年龄大的或能力较强的幼儿，喜欢组织领导别人，而年龄小的和能力弱的幼儿则很乐意扮演配角或受人保护的角色，玩游戏玩得津津有味。在这种异龄交际中，幼儿间可以取长补短，各求所需，共同发展。例如：角色游戏“娃娃家”，年龄大的或能力强的幼儿抢着当“爸爸”“妈妈”，年龄小的或能力弱幼儿愿意当“宝宝”。年龄大的孩因为受到年龄小的孩子的崇拜而特别愿意发挥自己的才能，年龄小的孩子虽然处于配角状态，却能全身心地投入到游戏中，学习“爸爸”“妈妈”的言行举止、如何照顾“宝宝”、怎样做家务等，由此丰富自己的经验。所以在“爸爸”“妈妈”的带领下游戏能井然有序地进行。
另外，在一般的同龄班中，认知能力发展稍迟缓的幼儿因无法与同伴齐步学习，常常产生自卑的心态，易影响智能的发展。但在混合班中，因可与年龄较小的幼儿一起学习，获得了再学习的机会，也较有机会体验成功的喜悦，有机会体验成就的快乐，从而激发其学习的兴趣和求知欲。对年龄较小而智能发展较快的幼儿来说，由于可进行跨越年龄段的学习，因此有机会与能力相仿的大龄幼儿一起学习，使其在原有的基础上，迅速提高自身的能力和水平。
如周三下午三点整，棋类活动区里洋洋（7岁）看见了小川（5岁）。对小川说：“你要下棋吗？”小川摇头：“不会啊！”“没关系，我教你，不过我的水平不是很高。”小川见有人愿意教自己下象棋十分开心，拉着洋洋一起拿起象棋，洋洋耐心地当起了小老师，他让小川学摆棋子，小川不会。洋洋说：“看，哥哥怎么摆，这个马，要放在这，这是将，要放中间……”凡小川错的地方，他都一一纠正。四点整，小川妈妈来接小川了，小川拉着妈妈说：“妈妈，哥哥教我象棋，我双马和将了，我们回家也下吧。”
这个例子让我们看到大班幼儿把象棋知识主动热心地教给了小班幼儿，在长达1小时的时间里，洋洋始终认认真真地教，小川一直饶有兴趣地学。很显然，小川在哥哥的指导下对象棋产生了兴趣。如此的混龄同伴互动，激发了幼儿的潜能和兴趣，使幼儿养成了做事认真、专注投入的好习惯。
（二）结伴互助，共同成长。
动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先天性的安排，必须借与不同年龄同伴的互动，才能达到身心各层面的健全发展。 在混龄活动中扩大了幼儿的接触面，使他们提高了与不同年龄幼儿交往的能力。班级即社会的雏形。在此，幼儿参与了较高层次的社会性及认知性游戏，据多年的实验、观察和探究，发现混龄活动中的幼儿有较多的团体建构及团体扮演游戏的倾向，有较多的语言给予及身体沟通的行为习惯。不同年龄幼儿在一起，更经常出现模仿，可使他们在某些时候成为他人的“老师”。对于一些有社会情绪困扰的幼儿，给他们提供更多的社会互动机会，在班级中找到自己的立足点。幼儿喜欢模仿那些能力、年龄与地位比自己高的同伴。在混龄活动中，形成了以大带小、以小促大的良好氛围。在混龄活动中的幼儿能及时得到老师的赞许，更善于互相帮助，互相学习词汇、行为、动作等，从而实现相互帮助，共同成长。
如：在新学期开始之际，大班的哥哥姐姐便会与宝宝班的弟弟妹妹结成对子，待游戏时便与他们一起游戏，让宝宝班的孩子们尽快适应幼儿园的集体生活；在用餐、如厕、午睡期间，又会进行互动，带他们一起学习用勺子吃饭、自己如厕、穿脱衣服、鞋子等，让宝宝班的孩子们享受到哥哥姐姐的关爱，从而喜欢上幼儿园，也从中学到多种生活技能，同时也激发大班哥哥姐姐的自豪感，让他们体验到成功，增强他们的自信心和责任感。
（三）因材施教，和谐成长。
混龄班的幼儿年龄不同，决定了其全部教育必须个别化。教师要善于观察了解每个幼儿在不同时期的行为表现和个性特点，从而制定出更有针对性的保教计划和措施，并适时调整，使之最优化。因此，混龄班的教学、活动、游戏、生活等环节，组织形式多样化：可按年龄分同龄和不同龄组；可按兴趣爱好分组；可按知识基础、智力水平分组；可按能力特长分组等。或采用同一内容不同要求，或不同内容与活动形式交替在大小组间进行。小组活动有分有合，可多种活动交替、手脑活动交替、动静活动交替等。改变了整齐划一的教育模式，有利于克服幼儿园教学小学化的倾向，有利于促进幼儿个别化及个性化健康发展。
如在体育游戏《小马盖房》中，我提出了这样的问题：小马的家被洪水冲垮了，他们今天决定到对面搬砖头过来重新盖新房，可是路途比较远，砖头也比较重、多，小马该怎么办呢？让孩子们自由展开讨论、交流，并先请年幼幼儿回答。他们有的说：大家一起搬；有的说：请别人帮忙；还有的……再请年长幼儿回答，他们思维就广阔的多，有的说：两个人一起抬砖头；有的说：找辆小车，将砖头放小车上再运过来……交流中，大家互相学习、分享了经验。接着在后面的游戏中，在运的路途中，我又创设了多条不同的路，有：直路、石头路、九曲桥……有明显的难易差别，这就使年长幼儿、年幼幼儿有了不同的选择、尝试的机会，当年幼幼儿选择了其中的九曲桥时，在走到一半的时候遇到了困难，他们不敢继续前进，选择哭闹、求救时，我便将矛头转向了年长幼儿，请他们帮助年幼幼儿，充分发挥混龄的优势……
在这样看似普通的混龄游戏中，却蕴含了很多混龄教育的切入口，关键就看老师如何运用好这个教育时机，如何处理好教育中的问题，使得异龄幼儿得以不同程度地成长、进步。
三、活动成效
（一）有效改变了幼儿的不良习惯。
生活水平的不断提高，三代人同时带养一个宝宝，培养出一个不愿谦让、不愿服输、不愿服从的“小霸王”，同时现在的家长也十分注重孩子“个性”的养成，所以在同龄孩子的集体活动中，只会一味地要求同伴配合自己，服从自己。混龄活动中幼儿的年龄有大有小，彼此间如兄弟姐妹一般。这种如家庭式的组织可以弥补独生子女的不足之处，使他们更好地适应社会。通过与不同年龄同伴的相互交往与接触，共同活动与生活，学习与他人交往的正确态度和技能，克服“自我为中心”，培养良好的社会行为方式，为形成健康的个性发展奠定良好的基础。
（二）有效提高幼儿的自信心和责任感。
不同年龄段幼儿的交往能力都有不同程度的增强，而且每个孩子都有一个广阔的学习平台、展示真我风采的平台。同时也让独生子女在活动中扩大了同伴的群体，年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪；年龄大的孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。通过混龄活动的开展，孩子们学到了关心他人、互相帮助等优良品质，并且逐步培养了自信心和责任感。
（三）有效提高幼儿的交往能力。
幼儿只有在与同伴的交往中，才能真正得到属于他们的兴趣和欢乐，并促进他们的社会性发展。在混龄活动中，我们为幼儿扩大了交往群体，提供了异龄幼儿之间的交往机会，构成了一个类似兄弟姐妹的群体，让幼儿体验与人交往、与人合作的愉快。在交往中，不同年龄的幼儿互相交流思想，分享经验，商议解决活动中出现的问题。年幼幼儿从年长幼儿那里获得了不少交往的经验，习得了更好的交往技巧，同时年长幼儿对年幼幼儿的友好态度使得年幼幼儿参与活动的积极性提高了。
以上是我这几年来的点滴尝试和探索，在下一阶段，我们还将对混龄教育模式进行进一步的研究，让混龄教育发挥更大的优势，让孩子们获得更大的成长、进步。
参考文献：
[1]刘金花，主编.儿童发展心理学（修订版）.华东师范大学出版社，2004.
[2]虞永平，主编.学前教育学.苏州大学出版社，2001.
[3]陈磊，著.体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例.华东师范大学出版社，2001.
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）.
关键词： 混龄活动 幼儿教育 健康成长
我国实行计划生育三十几年来，把计划生育当做一项国策来抓，提倡“一对夫妇只生一个孩子”，有效地控制了人口的增长，促进了整个社会经济的发展，但同时也出现了一些问题：目前的独生子女居多。独生子女最大的特点就是“独”，普遍缺乏兄弟姐妹，缺少与异龄同伴的交往机会，长辈们过多的照顾、过多的疼爱、过分的保护，使他们形成以自我为“中心”、任性、骄横、自私的心理，造成他们社会适应不良的现状。
一、现代独生子女的生活现状
（一）独生子女家庭经济相对宽裕，有可能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭中的地位独一无二，父母和祖辈的溺爱娇宠，使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，不知为别人着想。家长对“独苗苗”百般袒护，不愿约束孩子，使得孩子在家庭这个最早加入的社会结构中，未能形成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，导致走向外部社会也不懂得尊重别人。表现在刚刚入园时，孩子之间的冲突特别多：抢东西、打人、咬人、哭闹等。
（二）在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，易于形成依赖性，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性。
（三）独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易形成与人协同合作的精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。家长望子成龙，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、弹琴、习画、学外语，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时间，产生厌学情绪。
面对现状，大家都万分担忧，孩子们将如何适应当今竞争激烈的社会，如何身心健康快乐成长呢？为此，我园尝试开展了混龄活动，让幼儿在相互交往、共同生活与活动中改掉不良习惯，提高自信心和责任感及社会交往能力等。
二、实践探索
“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿全面发展。“在年龄混合的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往”。于是，我园尝试开展多元化的混龄活动，让幼儿在相互交往、共同生活与活动中，学习与人交往的正确态度与技能，培养良好的交往行为方式，促进交往能力的发展。
（一）相互合作，促进成长。
由于幼儿年龄不同，其身心发展有很多差异，在游戏中，幼儿扮演角色的能力和需求也不同。如年龄大的或能力较强的幼儿，喜欢组织领导别人，而年龄小的和能力弱的幼儿则很乐意扮演配角或受人保护的角色，玩游戏玩得津津有味。在这种异龄交际中，幼儿间可以取长补短，各求所需，共同发展。例如：角色游戏“娃娃家”，年龄大的或能力强的幼儿抢着当“爸爸”“妈妈”，年龄小的或能力弱幼儿愿意当“宝宝”。年龄大的孩因为受到年龄小的孩子的崇拜而特别愿意发挥自己的才能，年龄小的孩子虽然处于配角状态，却能全身心地投入到游戏中，学习“爸爸”“妈妈”的言行举止、如何照顾“宝宝”、怎样做家务等，由此丰富自己的经验。所以在“爸爸”“妈妈”的带领下游戏能井然有序地进行。
另外，在一般的同龄班中，认知能力发展稍迟缓的幼儿因无法与同伴齐步学习，常常产生自卑的心态，易影响智能的发展。但在混合班中，因可与年龄较小的幼儿一起学习，获得了再学习的机会，也较有机会体验成功的喜悦，有机会体验成就的快乐，从而激发其学习的兴趣和求知欲。对年龄较小而智能发展较快的幼儿来说，由于可进行跨越年龄段的学习，因此有机会与能力相仿的大龄幼儿一起学习，使其在原有的基础上，迅速提高自身的能力和水平。
如周三下午三点整，棋类活动区里洋洋（7岁）看见了小川（5岁）。对小川说：“你要下棋吗？”小川摇头：“不会啊！”“没关系，我教你，不过我的水平不是很高。”小川见有人愿意教自己下象棋十分开心，拉着洋洋一起拿起象棋，洋洋耐心地当起了小老师，他让小川学摆棋子，小川不会。洋洋说：“看，哥哥怎么摆，这个马，要放在这，这是将，要放中间……”凡小川错的地方，他都一一纠正。四点整，小川妈妈来接小川了，小川拉着妈妈说：“妈妈，哥哥教我象棋，我双马和将了，我们回家也下吧。”
这个例子让我们看到大班幼儿把象棋知识主动热心地教给了小班幼儿，在长达1小时的时间里，洋洋始终认认真真地教，小川一直饶有兴趣地学。很显然，小川在哥哥的指导下对象棋产生了兴趣。如此的混龄同伴互动，激发了幼儿的潜能和兴趣，使幼儿养成了做事认真、专注投入的好习惯。
（二）结伴互助，共同成长。
动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先天性的安排，必须借与不同年龄同伴的互动，才能达到身心各层面的健全发展。 在混龄活动中扩大了幼儿的接触面，使他们提高了与不同年龄幼儿交往的能力。班级即社会的雏形。在此，幼儿参与了较高层次的社会性及认知性游戏，据多年的实验、观察和探究，发现混龄活动中的幼儿有较多的团体建构及团体扮演游戏的倾向，有较多的语言给予及身体沟通的行为习惯。不同年龄幼儿在一起，更经常出现模仿，可使他们在某些时候成为他人的“老师”。对于一些有社会情绪困扰的幼儿，给他们提供更多的社会互动机会，在班级中找到自己的立足点。幼儿喜欢模仿那些能力、年龄与地位比自己高的同伴。在混龄活动中，形成了以大带小、以小促大的良好氛围。在混龄活动中的幼儿能及时得到老师的赞许，更善于互相帮助，互相学习词汇、行为、动作等，从而实现相互帮助，共同成长。
如：在新学期开始之际，大班的哥哥姐姐便会与宝宝班的弟弟妹妹结成对子，待游戏时便与他们一起游戏，让宝宝班的孩子们尽快适应幼儿园的集体生活；在用餐、如厕、午睡期间，又会进行互动，带他们一起学习用勺子吃饭、自己如厕、穿脱衣服、鞋子等，让宝宝班的孩子们享受到哥哥姐姐的关爱，从而喜欢上幼儿园，也从中学到多种生活技能，同时也激发大班哥哥姐姐的自豪感，让他们体验到成功，增强他们的自信心和责任感。
（三）因材施教，和谐成长。
混龄班的幼儿年龄不同，决定了其全部教育必须个别化。教师要善于观察了解每个幼儿在不同时期的行为表现和个性特点，从而制定出更有针对性的保教计划和措施，并适时调整，使之最优化。因此，混龄班的教学、活动、游戏、生活等环节，组织形式多样化：可按年龄分同龄和不同龄组；可按兴趣爱好分组；可按知识基础、智力水平分组；可按能力特长分组等。或采用同一内容不同要求，或不同内容与活动形式交替在大小组间进行。小组活动有分有合，可多种活动交替、手脑活动交替、动静活动交替等。改变了整齐划一的教育模式，有利于克服幼儿园教学小学化的倾向，有利于促进幼儿个别化及个性化健康发展。
如在体育游戏《小马盖房》中，我提出了这样的问题：小马的家被洪水冲垮了，他们今天决定到对面搬砖头过来重新盖新房，可是路途比较远，砖头也比较重、多，小马该怎么办呢？让孩子们自由展开讨论、交流，并先请年幼幼儿回答。他们有的说：大家一起搬；有的说：请别人帮忙；还有的……再请年长幼儿回答，他们思维就广阔的多，有的说：两个人一起抬砖头；有的说：找辆小车，将砖头放小车上再运过来……交流中，大家互相学习、分享了经验。接着在后面的游戏中，在运的路途中，我又创设了多条不同的路，有：直路、石头路、九曲桥……有明显的难易差别，这就使年长幼儿、年幼幼儿有了不同的选择、尝试的机会，当年幼幼儿选择了其中的九曲桥时，在走到一半的时候遇到了困难，他们不敢继续前进，选择哭闹、求救时，我便将矛头转向了年长幼儿，请他们帮助年幼幼儿，充分发挥混龄的优势……
在这样看似普通的混龄游戏中，却蕴含了很多混龄教育的切入口，关键就看老师如何运用好这个教育时机，如何处理好教育中的问题，使得异龄幼儿得以不同程度地成长、进步。
三、活动成效
（一）有效改变了幼儿的不良习惯。
生活水平的不断提高，三代人同时带养一个宝宝，培养出一个不愿谦让、不愿服输、不愿服从的“小霸王”，同时现在的家长也十分注重孩子“个性”的养成，所以在同龄孩子的集体活动中，只会一味地要求同伴配合自己，服从自己。混龄活动中幼儿的年龄有大有小，彼此间如兄弟姐妹一般。这种如家庭式的组织可以弥补独生子女的不足之处，使他们更好地适应社会。通过与不同年龄同伴的相互交往与接触，共同活动与生活，学习与他人交往的正确态度和技能，克服“自我为中心”，培养良好的社会行为方式，为形成健康的个性发展奠定良好的基础。
（二）有效提高幼儿的自信心和责任感。
不同年龄段幼儿的交往能力都有不同程度的增强，而且每个孩子都有一个广阔的学习平台、展示真我风采的平台。同时也让独生子女在活动中扩大了同伴的群体，年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪；年龄大的孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。通过混龄活动的开展，孩子们学到了关心他人、互相帮助等优良品质，并且逐步培养了自信心和责任感。
（三）有效提高幼儿的交往能力。
幼儿只有在与同伴的交往中，才能真正得到属于他们的兴趣和欢乐，并促进他们的社会性发展。在混龄活动中，我们为幼儿扩大了交往群体，提供了异龄幼儿之间的交往机会，构成了一个类似兄弟姐妹的群体，让幼儿体验与人交往、与人合作的愉快。在交往中，不同年龄的幼儿互相交流思想，分享经验，商议解决活动中出现的问题。年幼幼儿从年长幼儿那里获得了不少交往的经验，习得了更好的交往技巧，同时年长幼儿对年幼幼儿的友好态度使得年幼幼儿参与活动的积极性提高了。
以上是我这几年来的点滴尝试和探索，在下一阶段，我们还将对混龄教育模式进行进一步的研究，让混龄教育发挥更大的优势，让孩子们获得更大的成长、进步。
参考文献：
[1]刘金花，主编.儿童发展心理学（修订版）.华东师范大学出版社，2004.
[2]虞永平，主编.学前教育学.苏州大学出版社，2001.
[3]陈磊，著.体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例.华东师范大学出版社，2001.
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）.