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【摘要】英语作为一门语言类学科，阅读与写作是两大密不可分的教学内容，体现了语言的输入与输出过程，对提高学生信息获取能力和语言综合运用能力具有很重要的作用。读写结合是一种新型教学方法，顺应了时代发展对学生的要求。在英语教学中，读后续写经常被用于写作教学，体现了读写结合的本质。为了提高学生英语学习能力，本文从读后续写教学入手，分析如何贯穿读写结合教学策略，培养学生写作兴趣。
【关键词】读写结合;读后续写;英语
【作者简介】伊长杰，河北省衡水市第二中学。
【基金项目】本文为2019年河北省十三五规划一般课题《新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究》的研究成果之一，课题编号：1904132。
写作是运用书面语言来传递知识信息和表达思想情感的重要交际方式，体现了一个人对语言知识的综合运用能力。在英语教学中，写作一直处于薄弱环节，学生经常会出现无话可写，或逻辑思维错误等问题，从而影响其写作水平的提升。“读后续写”作为一种写作教学模式，与英语学科新课程标准中提出的“语言能力”相吻合。在这种模式下，教师引领的“读”在前，学生自主的“写”在后。通过阅读理解文章主题，把握逻辑关系，积累语言知识;通过续写与作者对话，表达逻辑情感，发挥想象力和创造力，实现学用一致，充分将阅读与写作统一起来，促进了语言输入与输出的有效链接，顺应了学生先理解后表达的逻辑顺序，彰显了读写结合的教学本质。因此，为了强化读后续写的教学效果，很有必要融入读写结合教学策略。
一、 读写结合教学策略实施的必要性
首先，从新一轮教学改革来看。核心素养的提出为英语课程教学明确了目标和方向，其中“语言能力”是英语学习的基本要素，主要指理解和表达能力。写作是表达能力的重要体现方式，但表达能力的提升还蕴含着语言知识的丰富、思维品质和学习能力的提升。读写结合教学整合了阅读与写作，平衡了输入与输出的关系，能够启发学生进行多维度的意义构建，促进其思维品质和学习能力的提升。为此，读写结合充分体现了语言学习输入与输出相辅相成的教学本质。
其次，从学生英语读后续写学习来看。“读写分离”是当下英语教学中普遍存在的问题，受应试教学理念的影响，直接降低了学生的写作能力。写作能力本是语言能力的重要組成部分，是英语学习中的一种核心技能，然而学生作文中词不达意、文不对题的问题比比皆是。究其原因，在于阅读与写作各自为政。比如，在阅读教学中，经常以词汇、语法讲解为核心，以选择题与练习题为主要训练方式，以句子翻译巩固词汇和语法运用，整个过程基本不涉及写作。因此，要想保证读后续写教学的有效性，必须重视读写结合教学策略的实施。
二、 读后续写模式分析
读后续写指学生通过阅读一篇截取结尾的英语文章，结合自己在阅读中的情感体验和知识积累，续写完成结尾，使前文与后续连贯。自新高考改革后，读后续写正式成为一种英语作文题型，迄今为止已经在高考试卷中出现了四次。它要求学生根据一篇结构与内容不完整的语言材料以及具有引导作用的续写段落开头和关键词，充分发挥自己的想象力和创新思维能力，预测续写段落的情节发展方向，使给定材料与续写内容逻辑衔接、情节合理，充分考验了学生在写作中的即兴发挥水平。
一般情况下，读后续写的阅读材料难度弹性大，适用于不同英语水平的学生。在教学中，教师要根据学情选择阅读材料，随着学生英语水平的提升，不断调整阅读材料的难度，帮助学生在阅读中获取前文构建的语境和续写思路，得到写作样板;然后，再结合学生对文章的理解，发挥想象力，将创作与模仿相融合，从而提高语言表达能力。在教学实践中，需要教师按照“读前准备——文章导读——读后续写——写后评价”的流程，坚持“读写结合”原则，提高学生运用语言和展示语言的能力。
三、 读写结合教学策略在读后续写中的应用分析
1. 合理选择材料，激发学生阅读兴趣。由于“读后续写”中阅读材料难易程度弹性比较大，为了达到顺利续写的目的，教师所选的阅读材料难度要符合学生的英语水平，根据材料内容创设与学生相贴近的阅读情境，从而辅助学生理解，引起学生情感共鸣，为续写做好情绪投入。科学合理的阅读材料除了给学生提供关键阅读信息外，更重要的是为学生提供续写的范本以及进行逻辑思维的引导，促进在“用中学”的一致，使学生获得语言知识、语言技能和一定程度上的语言训练。笔者看来，为了消除学生对读后续写的抵触心理，教师可以侧重于记叙文题材的材料选取，此类材料故事性强，内容丰富有趣，能够给学生留下足够的想象空间。
比如，选取2018年6月浙江英语高考读后续写题型，故事语言比较简单，便于学生理解，故事内容也极具吸引力，主要讲述了父亲带儿子去西部荒野体验不同以往的旅行。教师可以利用多媒体创设与阅读教材故事内容相关的情境，以激发学生的阅读欲望。
2. 读前导入，创设主题语境。巧妙的阅读导入可以有效集中学生的注意力，构建与阅读材料密切相关的语言环境，建立阅读主题与学生生活经验和情感体验沟通的桥梁，满足特定的阅读需要，激发会话动机，唤醒学生与该主题相关的生活经验，实现思维的迅速定向，并有机渗透阅读情感、态度和价值观的培养，深化学生对故事情节和主题的理解。比如，教师可以使用设疑导入法。“ Before today’s class， I want to ask you a question. Have you ever gotten lost？ ”“When you were lost， how do you find the way home？ What did you do？ ”利用问题让学生分享自己迷路的经历以及解决的办法，促进同学之间交流生活经验。然后教师再提出疑问：如果同学们说的办法都没办法解决迷路问题怎么办？从而引导学生继续进行更深一步的思考，激发其探究欲望，引出对所选材料的阅读。 3. 文章研读，厘清脉络。对文章进行深入的分析与了解，是续写的前提。教师可以根据阅读内容，设计能够激发学生发散性思维的问题和阅读任务，帮助学生梳理文章脉络，概括段落大意，把握作者写作意图，并在此基础上激发其想象力。让学生快速浏览阅读材料，按照When，Where，Who，What，Why的顺序梳理文章脉络，了解事件的来龙去脉。如本文所选阅读材料中的When：One day in the summer;Who：major character：I; my dad; Uncle Paul;minor character：Aunt Tina;Ryan and Kyle等，通过六要素分析来抓住文本要点。然后利用是非判断题和段落文意推理判断题，采用互动模式，引导学生进行精读，培养学生阅读策略，锻炼其细节信息寻找能力，掌握文章结构、中心、主题、细节，归纳出故事的梗概，为写作做好铺垫。
4. 关键词分类，段首设问。读后续写的材料中画线的词语属于关键词，对文章有指导意义。在教学中，教师需要先对这些关键词进行分类，然后引导学生利用关键词设计后续情节发展。将关键词续写建立在符合段落开头语导向并与故事情节发展有一定逻辑关系的续写内容基础上，促进情节预设。续写第一段时，要确保开头语使续写内容与前文保持一致，并且与下一段首句相呼应，列出续写提纲，串联文章线索，完成结尾写作，从而实现续写部分环环相扣，情节之间前呼后应，结构完整统一。比如可以将阅读材料中的关键词按照Characters，Behaviors，Places，Clues进行分类，让学生思考根据这些单词或词组能引发什么样的后续故事。找出第一段首句：“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”，确定续写方向：从rabbit出现后发生了什么事着手写作。紧接着，找出第二段首句：“We had no idea where we were and it was getting dark.”，確定续写方向：如何找到返回之路。最后，将两大方向进行融合连贯，明确具体写作内容，列出写作提纲。
5. 读后续写，写后评价。完成对阅读材料的充分理解后，引导学生基于文本的线索脉络，按照原文思路和语言习惯进行续写，充分发挥自己的想象力，将创作与模仿有机融合。续写前要明确写作注意事项，像上下文连贯性、句段之间的衔接性、词汇和语言结构的准确性等。当学生出现续写困难时，教师要引导学生善于回到原文寻找关键信息，在借鉴好词好句的同时，梳理写作语言，使续写表达风格与原文保持一致。然后，按照续写的评价标准对学生续写的内容进行评价。先让学生自己阅读与修改，不断完善，之后再进行同伴互改，在欣赏对方语言亮点的同时，提高纠错能力，最后，教师进行评价，从段落衔接、内容丰富、句式准确、上下文连贯等方面评判学生的续写内容，不断提高学生续写质量。
综上所述，读后续写作为一种写作教学途径，充分体现了读写结合教学的本质，在提高学生阅读能力的同时，强化了写作训练。在教学实践中，教师要充分按照读后续写的教学模式，贯穿读写结合教学本质，引导学生开展高质量阅读，在读中完成写作，提高语言能力，从而培养良好的英语学习习惯。
参考文献：
[1]刘钧.读后续写，读写结合——高中英语教学新探[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：92.
[2]俞贵飞.高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议[J].课程教育研究，2017（05）：127.
【关键词】读写结合;读后续写;英语
【作者简介】伊长杰，河北省衡水市第二中学。
【基金项目】本文为2019年河北省十三五规划一般课题《新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究》的研究成果之一，课题编号：1904132。
写作是运用书面语言来传递知识信息和表达思想情感的重要交际方式，体现了一个人对语言知识的综合运用能力。在英语教学中，写作一直处于薄弱环节，学生经常会出现无话可写，或逻辑思维错误等问题，从而影响其写作水平的提升。“读后续写”作为一种写作教学模式，与英语学科新课程标准中提出的“语言能力”相吻合。在这种模式下，教师引领的“读”在前，学生自主的“写”在后。通过阅读理解文章主题，把握逻辑关系，积累语言知识;通过续写与作者对话，表达逻辑情感，发挥想象力和创造力，实现学用一致，充分将阅读与写作统一起来，促进了语言输入与输出的有效链接，顺应了学生先理解后表达的逻辑顺序，彰显了读写结合的教学本质。因此，为了强化读后续写的教学效果，很有必要融入读写结合教学策略。
一、 读写结合教学策略实施的必要性
首先，从新一轮教学改革来看。核心素养的提出为英语课程教学明确了目标和方向，其中“语言能力”是英语学习的基本要素，主要指理解和表达能力。写作是表达能力的重要体现方式，但表达能力的提升还蕴含着语言知识的丰富、思维品质和学习能力的提升。读写结合教学整合了阅读与写作，平衡了输入与输出的关系，能够启发学生进行多维度的意义构建，促进其思维品质和学习能力的提升。为此，读写结合充分体现了语言学习输入与输出相辅相成的教学本质。
其次，从学生英语读后续写学习来看。“读写分离”是当下英语教学中普遍存在的问题，受应试教学理念的影响，直接降低了学生的写作能力。写作能力本是语言能力的重要組成部分，是英语学习中的一种核心技能，然而学生作文中词不达意、文不对题的问题比比皆是。究其原因，在于阅读与写作各自为政。比如，在阅读教学中，经常以词汇、语法讲解为核心，以选择题与练习题为主要训练方式，以句子翻译巩固词汇和语法运用，整个过程基本不涉及写作。因此，要想保证读后续写教学的有效性，必须重视读写结合教学策略的实施。
二、 读后续写模式分析
读后续写指学生通过阅读一篇截取结尾的英语文章，结合自己在阅读中的情感体验和知识积累，续写完成结尾，使前文与后续连贯。自新高考改革后，读后续写正式成为一种英语作文题型，迄今为止已经在高考试卷中出现了四次。它要求学生根据一篇结构与内容不完整的语言材料以及具有引导作用的续写段落开头和关键词，充分发挥自己的想象力和创新思维能力，预测续写段落的情节发展方向，使给定材料与续写内容逻辑衔接、情节合理，充分考验了学生在写作中的即兴发挥水平。
一般情况下，读后续写的阅读材料难度弹性大，适用于不同英语水平的学生。在教学中，教师要根据学情选择阅读材料，随着学生英语水平的提升，不断调整阅读材料的难度，帮助学生在阅读中获取前文构建的语境和续写思路，得到写作样板;然后，再结合学生对文章的理解，发挥想象力，将创作与模仿相融合，从而提高语言表达能力。在教学实践中，需要教师按照“读前准备——文章导读——读后续写——写后评价”的流程，坚持“读写结合”原则，提高学生运用语言和展示语言的能力。
三、 读写结合教学策略在读后续写中的应用分析
1. 合理选择材料，激发学生阅读兴趣。由于“读后续写”中阅读材料难易程度弹性比较大，为了达到顺利续写的目的，教师所选的阅读材料难度要符合学生的英语水平，根据材料内容创设与学生相贴近的阅读情境，从而辅助学生理解，引起学生情感共鸣，为续写做好情绪投入。科学合理的阅读材料除了给学生提供关键阅读信息外，更重要的是为学生提供续写的范本以及进行逻辑思维的引导，促进在“用中学”的一致，使学生获得语言知识、语言技能和一定程度上的语言训练。笔者看来，为了消除学生对读后续写的抵触心理，教师可以侧重于记叙文题材的材料选取，此类材料故事性强，内容丰富有趣，能够给学生留下足够的想象空间。
比如，选取2018年6月浙江英语高考读后续写题型，故事语言比较简单，便于学生理解，故事内容也极具吸引力，主要讲述了父亲带儿子去西部荒野体验不同以往的旅行。教师可以利用多媒体创设与阅读教材故事内容相关的情境，以激发学生的阅读欲望。
2. 读前导入，创设主题语境。巧妙的阅读导入可以有效集中学生的注意力，构建与阅读材料密切相关的语言环境，建立阅读主题与学生生活经验和情感体验沟通的桥梁，满足特定的阅读需要，激发会话动机，唤醒学生与该主题相关的生活经验，实现思维的迅速定向，并有机渗透阅读情感、态度和价值观的培养，深化学生对故事情节和主题的理解。比如，教师可以使用设疑导入法。“ Before today’s class， I want to ask you a question. Have you ever gotten lost？ ”“When you were lost， how do you find the way home？ What did you do？ ”利用问题让学生分享自己迷路的经历以及解决的办法，促进同学之间交流生活经验。然后教师再提出疑问：如果同学们说的办法都没办法解决迷路问题怎么办？从而引导学生继续进行更深一步的思考，激发其探究欲望，引出对所选材料的阅读。 3. 文章研读，厘清脉络。对文章进行深入的分析与了解，是续写的前提。教师可以根据阅读内容，设计能够激发学生发散性思维的问题和阅读任务，帮助学生梳理文章脉络，概括段落大意，把握作者写作意图，并在此基础上激发其想象力。让学生快速浏览阅读材料，按照When，Where，Who，What，Why的顺序梳理文章脉络，了解事件的来龙去脉。如本文所选阅读材料中的When：One day in the summer;Who：major character：I; my dad; Uncle Paul;minor character：Aunt Tina;Ryan and Kyle等，通过六要素分析来抓住文本要点。然后利用是非判断题和段落文意推理判断题，采用互动模式，引导学生进行精读，培养学生阅读策略，锻炼其细节信息寻找能力，掌握文章结构、中心、主题、细节，归纳出故事的梗概，为写作做好铺垫。
4. 关键词分类，段首设问。读后续写的材料中画线的词语属于关键词，对文章有指导意义。在教学中，教师需要先对这些关键词进行分类，然后引导学生利用关键词设计后续情节发展。将关键词续写建立在符合段落开头语导向并与故事情节发展有一定逻辑关系的续写内容基础上，促进情节预设。续写第一段时，要确保开头语使续写内容与前文保持一致，并且与下一段首句相呼应，列出续写提纲，串联文章线索，完成结尾写作，从而实现续写部分环环相扣，情节之间前呼后应，结构完整统一。比如可以将阅读材料中的关键词按照Characters，Behaviors，Places，Clues进行分类，让学生思考根据这些单词或词组能引发什么样的后续故事。找出第一段首句：“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”，确定续写方向：从rabbit出现后发生了什么事着手写作。紧接着，找出第二段首句：“We had no idea where we were and it was getting dark.”，確定续写方向：如何找到返回之路。最后，将两大方向进行融合连贯，明确具体写作内容，列出写作提纲。
5. 读后续写，写后评价。完成对阅读材料的充分理解后，引导学生基于文本的线索脉络，按照原文思路和语言习惯进行续写，充分发挥自己的想象力，将创作与模仿有机融合。续写前要明确写作注意事项，像上下文连贯性、句段之间的衔接性、词汇和语言结构的准确性等。当学生出现续写困难时，教师要引导学生善于回到原文寻找关键信息，在借鉴好词好句的同时，梳理写作语言，使续写表达风格与原文保持一致。然后，按照续写的评价标准对学生续写的内容进行评价。先让学生自己阅读与修改，不断完善，之后再进行同伴互改，在欣赏对方语言亮点的同时，提高纠错能力，最后，教师进行评价，从段落衔接、内容丰富、句式准确、上下文连贯等方面评判学生的续写内容，不断提高学生续写质量。
综上所述，读后续写作为一种写作教学途径，充分体现了读写结合教学的本质，在提高学生阅读能力的同时，强化了写作训练。在教学实践中，教师要充分按照读后续写的教学模式，贯穿读写结合教学本质，引导学生开展高质量阅读，在读中完成写作，提高语言能力，从而培养良好的英语学习习惯。
参考文献：
[1]刘钧.读后续写，读写结合——高中英语教学新探[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：92.
[2]俞贵飞.高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议[J].课程教育研究，2017（05）：127.