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一、职中语文教学实用性无法体现的局限性
语文学科的基础化到边缘化。语文是一门基础教育课程众所周知，其基础性首先表现在它是汉母语教育，随着社会对人才的需求的变化，中职不断调整课程，专业课课程的时数大幅度增加，文化基础课的语文学时被迫压缩，导致语文学科的边缘化，制约了语文实用性的转变。
教师对学生学习心理、学习专业缺乏了解。“职业学校的学生大多数对自己的专业感兴趣，对专业课程学习寄于了很高的期望，总希望每门功课都对他们今后的就业有帮助，而现实的语文教学没有让他们感到语文课对他们学习专业的积极推动作用，语文课程在今后从事专业性工作的实用价值” ，教师对职中学生的学习心理缺乏认识，即使使尽浑身解数将篇，章，句，语，修，逻等知识嚼碎，也难以让学生有兴趣地学习。
学生存在不同程度的语文学习障碍。近年来，高校扩招引发普高扩招，中考分数的分层录取门槛降低，使大量中等或中等偏上的初中生进普高就读，最后进入职中的生源质量相对较差，其中不乏一些学生存在不同程度的学习障碍。
二、实用性在语文教学中的尝试
1. 语文教育思想的转变，倡导大语文的教育思想
什么是大语文教育思想呢？“大语文教育”就是“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机的结合起来。”[2]这是是特级教师张孝纯先生创立的一种语文教育思想。它思想核心就是联系生活。即 “语文教学不能囿于课本和课堂，只有从大语文观出发，实施课本内外、课堂内外、学校内外三个结合的大语文教学，才有出路。”中职语文教育应该体现这种大语文教育思想，才能实现语文实用性在中职学校的转变。
2. 构建语文教学新模式
教学方法：行动导向教学
行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一” [4]在语文教学中，针对一些实践性较强的教学内容，我做了一定的尝试。
案例：“六阶段教学法”在《推销口语训练》的运用
“六阶段教学法”是行动导向教学法的一种，适合目标单一的知识传授与技能培训，它分为激励，遭遇困难，寻找解决问题的方法，试验，记忆与掌握，运用，本课内容与实践技能培训十分相似，而“推销”这种活动，学生对此有一定的感性认识，而且学生对口语活动课的兴趣和积极性是比较高的.因此在整个教学中我尝试运用六阶段教学方法展开教学。 第一阶段：激励。我以卖梳子给和尚的推销案例，提出问题：“你会怎么向和尚推销梳子？”引起学生的学习兴趣，第二阶段：遭遇困难。我让学生演示一段失败的推销案例，学生在思考和模拟情景中体会听说技巧的困难很重要性，因此调动其寻找解决问题的方法的积极性。第三阶段：寻找解决问题的方法。引导学生回归课本，以学生自学为主，帮助学生归纳推销中的听说技巧，并且对其中某些技巧进行必要的示范，让学生加深理解。第四，第五阶段：试验，记忆与掌握，学生初步掌握了推销听说技巧后，有着强烈的实践积极性，但学生一时不可能脱离案例而进行实践训练，因此我在此环节创设一个推销情景，让学生试验性的进行运用推销中的听说技巧，同时对所学知识记忆和掌握了。第六阶段：运用。学生把所学知识，技能或行为方式运用到日常的职业行动中。在这一教学环节中，我要求学生利用课堂资源创建推销情景。如同桌间相互扮演顾客和推销员角色来推销自己手上的物品，如：书本，笔，袋，鞋，衣服，饮料等，通过运用，锻炼了学生的创造思维，实践的能力。达到了教学目标要求。
学生学法：小组合作学习
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，这种学习方式让学生能够学会互相倾听、交流、补充和纠正，达到互相帮助、学会互相合作的目的，从而在知识、情感、个性以及交往能力等方面，都得到发展与提高，以更好地适应在未来社会中生存发展的需要。职业学校的学生存在不同程度的语文学习的障碍，但他们实际操作能力，动手能力比较强，比较喜欢活动型的学习，因此职校语文实用性要实现转变，就要针对学生的特点，采用更适合学生学习的方法，合作式学习方式是一个不错的选择。
案例：《应聘面试》
课前，学生已经完成了面试自我介绍的写作，掌握了应聘面试的技巧，我从学生收集招聘信息中选出适合，典型的职位，同时我按“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则进行了分组，各小组推选出组长。活动开始，组长抽取本组在第一轮应聘面试的角色（应聘者或面试考官），第二轮时交换身份.其次在考官及应聘者分别就坐后，应聘小组组长抽取要应聘的职位，此时教师布置双方任务，在考官的小组要从用人单位的录用角度，列举考核重点， 快速讨论设计出面试问题，而应聘者的小组，根据所抽取的职位特点，确定面试人员代表，合力组织语言，完成应聘者的自我介绍，并做好面试即兴问答的准备。10分钟后，按小组顺序，应聘小组派代表上台面试。首先应聘者进行简短的自我介绍，然后回答考官的提问，全体考官举牌表决是否录用（超过20票为录用），考官代表点评，并说明理由，各应聘小组完成面试后，和考官们交换身份，第二轮应聘面试开始。当两轮面试活动结束以后，我做整体点评和总结。虽然这只是一个模拟的面试情景，当有学生没有通过面试，怀着失落的心情走下讲台时，我已经感受到他们已经深深地投入到了活动中，通过这次小组合作的学习活动中，我也发现昔日语文课上最调皮的学生在活动中成了积极分子，昔日语文课上难开金口学生们，各个能言善辩。
责任编辑 邱丽
语文学科的基础化到边缘化。语文是一门基础教育课程众所周知，其基础性首先表现在它是汉母语教育，随着社会对人才的需求的变化，中职不断调整课程，专业课课程的时数大幅度增加，文化基础课的语文学时被迫压缩，导致语文学科的边缘化，制约了语文实用性的转变。
教师对学生学习心理、学习专业缺乏了解。“职业学校的学生大多数对自己的专业感兴趣，对专业课程学习寄于了很高的期望，总希望每门功课都对他们今后的就业有帮助，而现实的语文教学没有让他们感到语文课对他们学习专业的积极推动作用，语文课程在今后从事专业性工作的实用价值” ，教师对职中学生的学习心理缺乏认识，即使使尽浑身解数将篇，章，句，语，修，逻等知识嚼碎，也难以让学生有兴趣地学习。
学生存在不同程度的语文学习障碍。近年来，高校扩招引发普高扩招，中考分数的分层录取门槛降低，使大量中等或中等偏上的初中生进普高就读，最后进入职中的生源质量相对较差，其中不乏一些学生存在不同程度的学习障碍。
二、实用性在语文教学中的尝试
1. 语文教育思想的转变，倡导大语文的教育思想
什么是大语文教育思想呢？“大语文教育”就是“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机的结合起来。”[2]这是是特级教师张孝纯先生创立的一种语文教育思想。它思想核心就是联系生活。即 “语文教学不能囿于课本和课堂，只有从大语文观出发，实施课本内外、课堂内外、学校内外三个结合的大语文教学，才有出路。”中职语文教育应该体现这种大语文教育思想，才能实现语文实用性在中职学校的转变。
2. 构建语文教学新模式
教学方法：行动导向教学
行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一” [4]在语文教学中，针对一些实践性较强的教学内容，我做了一定的尝试。
案例：“六阶段教学法”在《推销口语训练》的运用
“六阶段教学法”是行动导向教学法的一种，适合目标单一的知识传授与技能培训，它分为激励，遭遇困难，寻找解决问题的方法，试验，记忆与掌握，运用，本课内容与实践技能培训十分相似，而“推销”这种活动，学生对此有一定的感性认识，而且学生对口语活动课的兴趣和积极性是比较高的.因此在整个教学中我尝试运用六阶段教学方法展开教学。 第一阶段：激励。我以卖梳子给和尚的推销案例，提出问题：“你会怎么向和尚推销梳子？”引起学生的学习兴趣，第二阶段：遭遇困难。我让学生演示一段失败的推销案例，学生在思考和模拟情景中体会听说技巧的困难很重要性，因此调动其寻找解决问题的方法的积极性。第三阶段：寻找解决问题的方法。引导学生回归课本，以学生自学为主，帮助学生归纳推销中的听说技巧，并且对其中某些技巧进行必要的示范，让学生加深理解。第四，第五阶段：试验，记忆与掌握，学生初步掌握了推销听说技巧后，有着强烈的实践积极性，但学生一时不可能脱离案例而进行实践训练，因此我在此环节创设一个推销情景，让学生试验性的进行运用推销中的听说技巧，同时对所学知识记忆和掌握了。第六阶段：运用。学生把所学知识，技能或行为方式运用到日常的职业行动中。在这一教学环节中，我要求学生利用课堂资源创建推销情景。如同桌间相互扮演顾客和推销员角色来推销自己手上的物品，如：书本，笔，袋，鞋，衣服，饮料等，通过运用，锻炼了学生的创造思维，实践的能力。达到了教学目标要求。
学生学法：小组合作学习
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，这种学习方式让学生能够学会互相倾听、交流、补充和纠正，达到互相帮助、学会互相合作的目的，从而在知识、情感、个性以及交往能力等方面，都得到发展与提高，以更好地适应在未来社会中生存发展的需要。职业学校的学生存在不同程度的语文学习的障碍，但他们实际操作能力，动手能力比较强，比较喜欢活动型的学习，因此职校语文实用性要实现转变，就要针对学生的特点，采用更适合学生学习的方法，合作式学习方式是一个不错的选择。
案例：《应聘面试》
课前，学生已经完成了面试自我介绍的写作，掌握了应聘面试的技巧，我从学生收集招聘信息中选出适合，典型的职位，同时我按“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则进行了分组，各小组推选出组长。活动开始，组长抽取本组在第一轮应聘面试的角色（应聘者或面试考官），第二轮时交换身份.其次在考官及应聘者分别就坐后，应聘小组组长抽取要应聘的职位，此时教师布置双方任务，在考官的小组要从用人单位的录用角度，列举考核重点， 快速讨论设计出面试问题，而应聘者的小组，根据所抽取的职位特点，确定面试人员代表，合力组织语言，完成应聘者的自我介绍，并做好面试即兴问答的准备。10分钟后，按小组顺序，应聘小组派代表上台面试。首先应聘者进行简短的自我介绍，然后回答考官的提问，全体考官举牌表决是否录用（超过20票为录用），考官代表点评，并说明理由，各应聘小组完成面试后，和考官们交换身份，第二轮应聘面试开始。当两轮面试活动结束以后，我做整体点评和总结。虽然这只是一个模拟的面试情景，当有学生没有通过面试，怀着失落的心情走下讲台时，我已经感受到他们已经深深地投入到了活动中，通过这次小组合作的学习活动中，我也发现昔日语文课上最调皮的学生在活动中成了积极分子，昔日语文课上难开金口学生们，各个能言善辩。
责任编辑 邱丽