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摘 要：实践教学内容仅仅局限于基本的动手和操作能力已经远远无法满足会计业界对专业人才的需求，改革实践教学，引入先进的教学模式实施实践教学，使学生的综合素质在实践教学环节得到实质性提高，是提升职业院校会计专业办学水平的重要途径。
关键词：会计；教学工厂；实践教学；模式研究
美国会计教育委员会（AECC）第一号公报《会计教育的目标》关于会计教育目标的论述为“：学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”如何改革实践教学，使学生的综合素质在实践教学环节得到实质性提高，已经成为各职业院校专业建设的“重头戏”，参照新加坡“教学工厂”实践教学模式是值得尝试的途径之一。
一、新加坡“教学工厂”模式简介
“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种成功的教学模式。该模式下，教学计划根据企业发展的需要制订，课程安排借鉴德国“双元制”的经验，第一年开设基础课，让学生掌握基础从业理论和基本知识；第二年开设专业课；第三年半年开设应用性课程，半年搞项目设计，自选专业方向进入有关“项目组”实际操作。这种教学模式之所以被冠之以“教学工厂”，其核心元素就是作为生产性实践基地的“教学工厂”贯穿于高职教学的始终。
实践证明，“教学工厂”人才培养模式将真实的产品生产过程、企业人员管理流程与要求等企业环境元素引入学校，通过统筹校企资源，立足于学校、企业、学生三方的利益共同点，有效地序化企业生产、学校教学与学生学习的关系，让学生在一个完全真实、有效互动、良性发展的实训平台上，有序地帮助学生实现岗位体验、技能养成与素质培养的教育目标，是一种先进的综合教学模式。“教学工厂”并非一般意义上由学校开办的附属工厂、教学实习工厂，也并非学校在社会上选定的定点实习工厂，而是一个把学校和企业紧密结合起来的教学实体，可以让学生在学完理论课程后马上进入实际操作阶段，为学生营造一个全真的实践环境。
二、目前各职业院校会计实践教学模式存在弊端综述
江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院采取“三段双轨递进式”实践教学模式；吉林工商学院构建了“二五三”实验教学新模式，台州职业技术学院建立了以记账公司为平台的校内生产性实训基地。综观这些实训基地建设，不难发现以下共性弱点：
1.局限于校内，很难体现行业企业的现实需求
会计岗位的特殊性与实践性教学的客观要求之间存在客观冲突，注定会计专业实践教学只能由学校主导，不太可能由行业企业来主导；只能局限于校内，很难与行业企业对接，导致会计专业学生进入岗位后还需要较长时间的培训和适应，才能进入角色。
2.实践教学梯度不明显，不利于“宽基础、强技能”会计人才的培养
目前，各财经院校的会计模拟实训教学以毕业前夕的综合模拟实训为主，平时教学中很少组织学生参加单项实训和阶段性实训，学生与实际会计工作接触不多，因而缺乏感性认识，导致学生在学习相关理解时难于理解，一知半解；而在进行综合模拟实训时，学生对每一步操作的理论依据大多印象模糊，因而实践教学效果大打折扣，不利于学生创造性思维的培养。
3.实践教学组织形式与现实相背离，学生首岗适应能力得不到锻练
目前，各职业院校所开展的综合模拟实训通常是以某一工业企业为实训对象，提供12月份的业务资料，从编制记账凭证、登记账簿、编制报表到撰写实训报告。作为一个全面系统的会计核算综合模拟演练，这种模式有其合理性。但这种训练仅仅是会计核算的练习，建立在一个学生就是企业的一个财务部门的假定之上，实习内容试图包罗企业会计工作方方面面。但会计法规定，不相容职务不可兼任，传统实训模式与此相冲突，整个实训完成后，学生并未形成对不同会计岗位的清晰认识，首岗适应能力不强，毕业生受用人单位诟病。
3.实训资料过于“正确”，人为编造的痕迹明显
目前，各职业院校所使用的实训资料绝大多是正确无误的，要求学生完成“凭证一账簿一报表”的循环，很少涉及“审核、监督”这一重要环节。这一方面是因为教师在准备资料的过程中在设计纠错、查弊环节有一定困难；另一方面，人为设计的错弊业务资料往往因设计目的明显，很轻易地被学生辨认出来，收不到应有的效果。
4.实训设计缺乏系统性，手工实训和电算化实训相背离
在大多数企事业实行了会计电算化的情况下，不少院校的会计模拟实验教学仍以手工模拟为主，而且手工模拟实训教学与会计电算化课程分别开设，由不同教师任教，手工模拟实训和电算化实训两门课程所用的模拟资料各不相通，无法让学生对比手工实训和电算化实训的结果，导致学生使用电算化软件的能力得不到检验，也失去了辨别手工核算与电算化核算异同点的机会，至于软件维护、开发能力的培养，更难取得实质性进展。
三、职业院校会计实训基地建设构想
（一）设立代理记账的模拟会计服务公司。由学校提供专门场所、设施，由会计电算化软件服务商提供会计软件，在专业人士的指导下，配备具备一定实践技能的实训指导教师，为社会企业提供会计服务。具体业务包括，出纳及总账业务；筹资、纳税、年检等财务手續办理业务；模拟审计鉴证服务；会计软件后续服务等。通过岗位设置、职责、轮岗等制度规范的设计和运行，创造出一大批真实情境下的会计工学结合岗位，使学生的实践能力得到全面的提升。
（二）拓展校外合作的途径。校企双方存在大量可供合作开发的共同利益点，只要找到这样的利益点，模拟会计服务公司就能为大批会计专业学生提供足够的实训岗位，学生可以在实战中锻练自己的业务操作能力、协调能力、沟通能力及对会计理论知识的综合运用能力。目前，可参与合作建立模拟会计服务公司的实体可以有会计软件服务企业、代理记账公司、会计师事务所、校内各经济实体。
（三）形成校内实训的项目梯度。按照高职学生的特点和认知规律，将全部实践教学内容划分为基础技能、综合技能、拓展技能三个梯次，以递进的方式构建和提升专业实践技能。
（四）配备有实践经验的指导教师队伍。院校应与相关企业协作，配备不同层次的实践指导教师，如会计核算由具有会计师以上职称、有实践经验的专业会计人员或专业教师担任；审计助理指导教师由具有注册会计师资质、有一定审计实践经验的会计师事务所从业人员或专业教师承担；会计软件服务业务由具有电子商务师资格，具有会计软件操作实践经验的会计软件公司专业人员或专业教师承担。（作者单位：江苏省如东中等专业学校）
参考资料
[1] 谢丽英.新加坡“教学工厂”模式给我国职业教育教学的启示[J].成人教育.2011（5）.127-128
[2] 李冬梅.创新能力导向的会计实践教学体系构建[J].会计之友，2010（1）上.118-119
关键词：会计；教学工厂；实践教学；模式研究
美国会计教育委员会（AECC）第一号公报《会计教育的目标》关于会计教育目标的论述为“：学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”如何改革实践教学，使学生的综合素质在实践教学环节得到实质性提高，已经成为各职业院校专业建设的“重头戏”，参照新加坡“教学工厂”实践教学模式是值得尝试的途径之一。
一、新加坡“教学工厂”模式简介
“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种成功的教学模式。该模式下，教学计划根据企业发展的需要制订，课程安排借鉴德国“双元制”的经验，第一年开设基础课，让学生掌握基础从业理论和基本知识；第二年开设专业课；第三年半年开设应用性课程，半年搞项目设计，自选专业方向进入有关“项目组”实际操作。这种教学模式之所以被冠之以“教学工厂”，其核心元素就是作为生产性实践基地的“教学工厂”贯穿于高职教学的始终。
实践证明，“教学工厂”人才培养模式将真实的产品生产过程、企业人员管理流程与要求等企业环境元素引入学校，通过统筹校企资源，立足于学校、企业、学生三方的利益共同点，有效地序化企业生产、学校教学与学生学习的关系，让学生在一个完全真实、有效互动、良性发展的实训平台上，有序地帮助学生实现岗位体验、技能养成与素质培养的教育目标，是一种先进的综合教学模式。“教学工厂”并非一般意义上由学校开办的附属工厂、教学实习工厂，也并非学校在社会上选定的定点实习工厂，而是一个把学校和企业紧密结合起来的教学实体，可以让学生在学完理论课程后马上进入实际操作阶段，为学生营造一个全真的实践环境。
二、目前各职业院校会计实践教学模式存在弊端综述
江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院采取“三段双轨递进式”实践教学模式；吉林工商学院构建了“二五三”实验教学新模式，台州职业技术学院建立了以记账公司为平台的校内生产性实训基地。综观这些实训基地建设，不难发现以下共性弱点：
1.局限于校内，很难体现行业企业的现实需求
会计岗位的特殊性与实践性教学的客观要求之间存在客观冲突，注定会计专业实践教学只能由学校主导，不太可能由行业企业来主导；只能局限于校内，很难与行业企业对接，导致会计专业学生进入岗位后还需要较长时间的培训和适应，才能进入角色。
2.实践教学梯度不明显，不利于“宽基础、强技能”会计人才的培养
目前，各财经院校的会计模拟实训教学以毕业前夕的综合模拟实训为主，平时教学中很少组织学生参加单项实训和阶段性实训，学生与实际会计工作接触不多，因而缺乏感性认识，导致学生在学习相关理解时难于理解，一知半解；而在进行综合模拟实训时，学生对每一步操作的理论依据大多印象模糊，因而实践教学效果大打折扣，不利于学生创造性思维的培养。
3.实践教学组织形式与现实相背离，学生首岗适应能力得不到锻练
目前，各职业院校所开展的综合模拟实训通常是以某一工业企业为实训对象，提供12月份的业务资料，从编制记账凭证、登记账簿、编制报表到撰写实训报告。作为一个全面系统的会计核算综合模拟演练，这种模式有其合理性。但这种训练仅仅是会计核算的练习，建立在一个学生就是企业的一个财务部门的假定之上，实习内容试图包罗企业会计工作方方面面。但会计法规定，不相容职务不可兼任，传统实训模式与此相冲突，整个实训完成后，学生并未形成对不同会计岗位的清晰认识，首岗适应能力不强，毕业生受用人单位诟病。
3.实训资料过于“正确”，人为编造的痕迹明显
目前，各职业院校所使用的实训资料绝大多是正确无误的，要求学生完成“凭证一账簿一报表”的循环，很少涉及“审核、监督”这一重要环节。这一方面是因为教师在准备资料的过程中在设计纠错、查弊环节有一定困难；另一方面，人为设计的错弊业务资料往往因设计目的明显，很轻易地被学生辨认出来，收不到应有的效果。
4.实训设计缺乏系统性，手工实训和电算化实训相背离
在大多数企事业实行了会计电算化的情况下，不少院校的会计模拟实验教学仍以手工模拟为主，而且手工模拟实训教学与会计电算化课程分别开设，由不同教师任教，手工模拟实训和电算化实训两门课程所用的模拟资料各不相通，无法让学生对比手工实训和电算化实训的结果，导致学生使用电算化软件的能力得不到检验，也失去了辨别手工核算与电算化核算异同点的机会，至于软件维护、开发能力的培养，更难取得实质性进展。
三、职业院校会计实训基地建设构想
（一）设立代理记账的模拟会计服务公司。由学校提供专门场所、设施，由会计电算化软件服务商提供会计软件，在专业人士的指导下，配备具备一定实践技能的实训指导教师，为社会企业提供会计服务。具体业务包括，出纳及总账业务；筹资、纳税、年检等财务手續办理业务；模拟审计鉴证服务；会计软件后续服务等。通过岗位设置、职责、轮岗等制度规范的设计和运行，创造出一大批真实情境下的会计工学结合岗位，使学生的实践能力得到全面的提升。
（二）拓展校外合作的途径。校企双方存在大量可供合作开发的共同利益点，只要找到这样的利益点，模拟会计服务公司就能为大批会计专业学生提供足够的实训岗位，学生可以在实战中锻练自己的业务操作能力、协调能力、沟通能力及对会计理论知识的综合运用能力。目前，可参与合作建立模拟会计服务公司的实体可以有会计软件服务企业、代理记账公司、会计师事务所、校内各经济实体。
（三）形成校内实训的项目梯度。按照高职学生的特点和认知规律，将全部实践教学内容划分为基础技能、综合技能、拓展技能三个梯次，以递进的方式构建和提升专业实践技能。
（四）配备有实践经验的指导教师队伍。院校应与相关企业协作，配备不同层次的实践指导教师，如会计核算由具有会计师以上职称、有实践经验的专业会计人员或专业教师担任；审计助理指导教师由具有注册会计师资质、有一定审计实践经验的会计师事务所从业人员或专业教师承担；会计软件服务业务由具有电子商务师资格，具有会计软件操作实践经验的会计软件公司专业人员或专业教师承担。（作者单位：江苏省如东中等专业学校）
参考资料
[1] 谢丽英.新加坡“教学工厂”模式给我国职业教育教学的启示[J].成人教育.2011（5）.127-128
[2] 李冬梅.创新能力导向的会计实践教学体系构建[J].会计之友，2010（1）上.118-119