论文部分内容阅读
摘要：针对于核心素养背景下的小学数学课堂提问来讲，数学教师应重视课堂教学的有效性，使课堂变的更加生动，同时让学生变得主动。想要的实现这一目标，教师就需要合理操控课堂，体现出学生们在课堂中的主体性，积极引导学生能够主动学习。在提问过程中，以调动学生学习兴趣和学习意识为关键，以此来拓展小学生们的数学思维。课堂提问是讲究技巧与方法的，否则适得其反。
关键词：核心素养 小学数学 课堂提问 技巧方法
当前，随着新课改的实施，其着重强调了应培养学生们的核心素养。而数学核心素养就教师教授与学生学习的基本素养。有效的课堂提问就可以培养小学生们的数学核心素养，因此，教师在对学生进行提问的过程中，就要讲究课堂提问的技巧与方法。借助行之有效的方式来将小学生引入到问題情景中，这样不仅可以提升学生主动参与的积极性，同时还能够创新小学生的思维，进而让学生形成良好的数学核心素养。
1.什么是有效的课堂提问
有效的课堂提问即为精心设计问题，构建良好的问题情景，引导学生积极思考问题，而学生应对提问进行及时的思考和反应，教师对学生的反应进行准确评价的教学活动过程。对于学生而言，有效课堂提问能激发其主动、深入的思考;对于教学而言，有效课堂提问能起到承上启下、调节课堂进度的作用;对于课堂而言，有效课堂提问能吸引学生注意、活跃课堂气氛。
2.小学数学有效课堂提问需要注意的方面
新课程提出的理念与过去注重基本知识、基本方法的理念不同，注重培养学生的素养、交流、探索、创新能力，而小学数学课堂提问能很好的培养学生的这些能力，因此小学数学教师要高度的重视课堂提问，促进学生能力的提高。首先教师在提问时要考虑学生的认知水平，对不同的学生情况进行分层考虑，这样才能很好的激发学生的学习热情，培养学生的核心素养;其次，教师可以提一些有趣的、探索性的问题，这样才能很好的激发学生的好奇心，培养学生的创造性思维;
3.阐述核心素养下小学数学课堂提问的技巧和方法
3.1 设疑式提问
针对于小学阶段的学生来讲，他们都有着极大的好奇心，所以，在小学数学课堂教学中，可以借助设疑的提问方式来调动学生们的探究心理。数学教师可以融合新旧知识，然后让那问题设计为两者之间的矛盾，使学生在问题中发现另外一个问题，这样就会对知识探索产生浓厚的兴趣。正所谓：“一石激起千层浪”，设疑式提问即为“石”，而数学教师就是扔石人，这样课堂提问方式符合小学阶段的学生，同时还能够进一步培养小学生们的数学核心素养。例如在人教版小学数学《百分数和小数的互化》这一内容中，想要让学生理清其中的关系较难，这时，教师可以借助日常生活中的百分数来进行设疑，然后引导小学生对其进行探究，如在一次跳绳比赛中，体育教师要求小明完成指定个数的121%;小红完成指定个数的1.34倍，同学们认为谁跳得更多些呢？这时，学生就会十分迫切的想要探究这一问题，都纷纷拿出了纸笔进行计算。这种设疑的方式符合小学生们的认识，可以促进学生积极思考，不仅有利于小学数学课堂教学顺利进行，同时还可以进一步提升课堂教学的有效性，进而培养学生数学核心素养。
3.2 启发式提问
在指导学生学习的过程中，数学教师应科学指导学生的掌握解决数学问题的方式，也可以让学生参与到教学中，这样的方式不仅可以发挥出小学生们的主观性，同时还能够进一步调动学生们的创新能力，有利于培养学生数学核心素养与科学的学习态度。在数学课堂教学中，教师应重视问题设计，让学生积极参与实践活动，然后从中发现问题，在这样的学习环境下，学生就会成为学习主人，而教师就是学生的协助者。例如在人教版小学数学《圆环的面积》这一内容中，基础题型相对简单，所以，数学教师可以在此基础上设置下述问题，如：“校园中圆形花坛的半径为2米，在花坛周围铺设一条宽1米的路，而这条路的面积是多少？”在过程中，数学教师应引导学生了解题意：“题目给了什么条件？还差什么条件？”学生回答道：“小圆的半径，还有环宽”。这时，教师可以继续提问：“同学们回答的对，那你们可以在书本上画出的草图并标记出环宽吗？”然后学生依次开始动手画图，在画出来草图的时候才恍然大悟：“大圆的半径便是3+1米。”教师再继续问道：“假如花坛给的是直径2米，哪大圆的直径又怎么求呢”？这种启发式的课堂提问方式可以使小学生们学会贯通。
3.3 游戏式提问
小学阶段的学生都有偏爱游戏，对游戏始终都有着极大的兴趣。小学生的注意力十分短暂，大约在15分钟左右，而数学知识的概念性与抽象性较强，学生理解较为困难，所以大部分学生对数学知识学习都缺少热情。这时，教师应该在课堂提问的背景下加强课堂教学的生动性与灵活性。例如在人教版小学语文《质数与合数》这一内容中，学生经常出现混淆，而在学生理解其意义时就会产生疲倦心理。基于此，数学教师应运用游戏的方式来活跃课堂氛围，要求全班20名学生全部起立，然后从左到右依次让学生认为自己是合数的坐下，之后再让认为自己是质数的学生坐下，最后有一位学生没有坐下，教师可以向这位学生提问：“你为什么没有坐下”，学生回答道：“我是1号”，这时教师可以继续向其他同学进行提问：“同学们请想一下，他为什么不能坐下”？这时其他同学开始了互相讨论，最后得出了：“1既不是质数也不是合数，所以不能坐下”的结论”。
结束语：
总之，课堂提问是数学教学的重要环节。在过程中，数学教师应运用有效的方式来开展课堂提问，让学生可以形成正确的学习与思考路线。针对于问题的选择来讲，应设计具有代表性的问题，以此来提升数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张秋菊. 小学数学课堂教学的问题再现与思考——基于培养学生核心素养的思考[J]. 情感读本， 2017， 000（008）：29.
[2]罗琼. 核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J]. 学周刊， 2019（21）：39-39.
[3]王敏娟. 基于核心素养下小学数学课堂行为的培养策略[J]. 考试周刊， 2017（68）：113-113.
关键词：核心素养 小学数学 课堂提问 技巧方法
当前，随着新课改的实施，其着重强调了应培养学生们的核心素养。而数学核心素养就教师教授与学生学习的基本素养。有效的课堂提问就可以培养小学生们的数学核心素养，因此，教师在对学生进行提问的过程中，就要讲究课堂提问的技巧与方法。借助行之有效的方式来将小学生引入到问題情景中，这样不仅可以提升学生主动参与的积极性，同时还能够创新小学生的思维，进而让学生形成良好的数学核心素养。
1.什么是有效的课堂提问
有效的课堂提问即为精心设计问题，构建良好的问题情景，引导学生积极思考问题，而学生应对提问进行及时的思考和反应，教师对学生的反应进行准确评价的教学活动过程。对于学生而言，有效课堂提问能激发其主动、深入的思考;对于教学而言，有效课堂提问能起到承上启下、调节课堂进度的作用;对于课堂而言，有效课堂提问能吸引学生注意、活跃课堂气氛。
2.小学数学有效课堂提问需要注意的方面
新课程提出的理念与过去注重基本知识、基本方法的理念不同，注重培养学生的素养、交流、探索、创新能力，而小学数学课堂提问能很好的培养学生的这些能力，因此小学数学教师要高度的重视课堂提问，促进学生能力的提高。首先教师在提问时要考虑学生的认知水平，对不同的学生情况进行分层考虑，这样才能很好的激发学生的学习热情，培养学生的核心素养;其次，教师可以提一些有趣的、探索性的问题，这样才能很好的激发学生的好奇心，培养学生的创造性思维;
3.阐述核心素养下小学数学课堂提问的技巧和方法
3.1 设疑式提问
针对于小学阶段的学生来讲，他们都有着极大的好奇心，所以，在小学数学课堂教学中，可以借助设疑的提问方式来调动学生们的探究心理。数学教师可以融合新旧知识，然后让那问题设计为两者之间的矛盾，使学生在问题中发现另外一个问题，这样就会对知识探索产生浓厚的兴趣。正所谓：“一石激起千层浪”，设疑式提问即为“石”，而数学教师就是扔石人，这样课堂提问方式符合小学阶段的学生，同时还能够进一步培养小学生们的数学核心素养。例如在人教版小学数学《百分数和小数的互化》这一内容中，想要让学生理清其中的关系较难，这时，教师可以借助日常生活中的百分数来进行设疑，然后引导小学生对其进行探究，如在一次跳绳比赛中，体育教师要求小明完成指定个数的121%;小红完成指定个数的1.34倍，同学们认为谁跳得更多些呢？这时，学生就会十分迫切的想要探究这一问题，都纷纷拿出了纸笔进行计算。这种设疑的方式符合小学生们的认识，可以促进学生积极思考，不仅有利于小学数学课堂教学顺利进行，同时还可以进一步提升课堂教学的有效性，进而培养学生数学核心素养。
3.2 启发式提问
在指导学生学习的过程中，数学教师应科学指导学生的掌握解决数学问题的方式，也可以让学生参与到教学中，这样的方式不仅可以发挥出小学生们的主观性，同时还能够进一步调动学生们的创新能力，有利于培养学生数学核心素养与科学的学习态度。在数学课堂教学中，教师应重视问题设计，让学生积极参与实践活动，然后从中发现问题，在这样的学习环境下，学生就会成为学习主人，而教师就是学生的协助者。例如在人教版小学数学《圆环的面积》这一内容中，基础题型相对简单，所以，数学教师可以在此基础上设置下述问题，如：“校园中圆形花坛的半径为2米，在花坛周围铺设一条宽1米的路，而这条路的面积是多少？”在过程中，数学教师应引导学生了解题意：“题目给了什么条件？还差什么条件？”学生回答道：“小圆的半径，还有环宽”。这时，教师可以继续提问：“同学们回答的对，那你们可以在书本上画出的草图并标记出环宽吗？”然后学生依次开始动手画图，在画出来草图的时候才恍然大悟：“大圆的半径便是3+1米。”教师再继续问道：“假如花坛给的是直径2米，哪大圆的直径又怎么求呢”？这种启发式的课堂提问方式可以使小学生们学会贯通。
3.3 游戏式提问
小学阶段的学生都有偏爱游戏，对游戏始终都有着极大的兴趣。小学生的注意力十分短暂，大约在15分钟左右，而数学知识的概念性与抽象性较强，学生理解较为困难，所以大部分学生对数学知识学习都缺少热情。这时，教师应该在课堂提问的背景下加强课堂教学的生动性与灵活性。例如在人教版小学语文《质数与合数》这一内容中，学生经常出现混淆，而在学生理解其意义时就会产生疲倦心理。基于此，数学教师应运用游戏的方式来活跃课堂氛围，要求全班20名学生全部起立，然后从左到右依次让学生认为自己是合数的坐下，之后再让认为自己是质数的学生坐下，最后有一位学生没有坐下，教师可以向这位学生提问：“你为什么没有坐下”，学生回答道：“我是1号”，这时教师可以继续向其他同学进行提问：“同学们请想一下，他为什么不能坐下”？这时其他同学开始了互相讨论，最后得出了：“1既不是质数也不是合数，所以不能坐下”的结论”。
结束语：
总之，课堂提问是数学教学的重要环节。在过程中，数学教师应运用有效的方式来开展课堂提问，让学生可以形成正确的学习与思考路线。针对于问题的选择来讲，应设计具有代表性的问题，以此来提升数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张秋菊. 小学数学课堂教学的问题再现与思考——基于培养学生核心素养的思考[J]. 情感读本， 2017， 000（008）：29.
[2]罗琼. 核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J]. 学周刊， 2019（21）：39-39.
[3]王敏娟. 基于核心素养下小学数学课堂行为的培养策略[J]. 考试周刊， 2017（68）：113-113.