每一个学困生形成的原因是不完全相同的,但是学困生之间却存在着相同或者相似的问题,这些问题的产生必然也存在着一些相同的原因。据相关报道,能力型困难学生所占比例最少,仅为5.7%;动力型困难学生所占比例最大,达57.8%;整体型困难学生所占比例约为11.2%,由此可以看出心理因素对英语学习的效果乃至成败所起的作用。
　　作为教学活动的组织者,英语教师应该结合语言学科的特点,在教学过程中充分利用各种评价方式,增强对学困生心理的了解,提高其英语学习效率。
　　
　　一、转变教师身份,是与学困生沟通的起点
　　
　　转变教师身份是新课改的重要组成部分。教师不再是高高在上的“统治者”,而是变成学生的好朋友,教师在评价学生的同时,学生也可以评价教师,教师与学生之间的距离拉近了。例如:在日常教学中,我请学生指出我在上课过程中的疏漏甚至是错误;或是学生通过我的讲解后,还没有理解的地方,这些我都让学生记下来,课后与我交流。尤其是学困生,他们普遍自卑心较重,遇到困难就退缩。面对这个情况,我主动接近他们,用自己的热情和爱心来帮助他们,使他们敢于说出自己的想法,对他们提出的问题认真解答、及时肯定,以此逐步唤起他们学习英语的热情。
　　
　　二、尊重学生的见解,是提高英语学习效率的基础
　　
　　科学的评价应该包括肯定和否定两个方面。教学过程中,对学生的肯定,能够给学生带来成功感,能激发其学习的内在动机,促进心理健康和个性发展。教师要善于从每个学生身上发现闪光点,找到值得肯定的地方。不能否认的是,每个学生都会有值得肯定的地方。特别是对成绩较差的学生,或许他们已经习惯了被批评和否定,但老师的一丝微笑、一句肯定的话语也许会对他们产生莫大的影响。科学的评价能引导学生承担责任,学会处理人际关系,变得独立自信。
　　英语课堂教学的每项活动都不可避免的包括心理教育的内涵,这些活动必然会从积极或消极的方面对学生心理与个性施加影响。在英语课堂教学中,实施心理教育不是一个独立环节,教师要在课堂教学中转变教育理念,转变教学模式,转变对学生的态度,要针对学生的具体情况,采取适当的措施来培养学生良好的心理品质,从而达到激发学生学习热情,养成良好学习习惯的目的。
　　
　　三、相信学生的能力,是提高英语学习效率的关键
　　
　　“自主、合作、探究”的学习方式,是新教材的亮点。学生的差异表现在英语学习上主要是学习方法的差异。不会学习是导致学生对英语缺乏学习热情、动力和自信心的重要原因,也是妨碍和制约学生心理健康发展的重要原因。
　　教师要相信学生的能力,引导学生自主学习。学生一旦学会了学习,就会对英语学习产生胜任感,对英语的操纵欲、自我表现欲也会随之增强。这种情感体验外在的表现就是自信心,这种心理感受是个性发展的动力因素。在自信心的支配下学生能体验英语学习的快乐。心理学研究告诉我们,学生自由独立地从事他们所喜欢的活动的时候,是他们的头脑最活跃的时候,是他们的才能充分发挥的时候,也是他们心情最愉悦、个性展示最自然的时候。例如:在教学与“购物”有关的内容时,我让学生把教室布置成超市模样,让每一个学生都参与,或充当售货员,或充当顾客。这时学困生往往会因为自卑或怯懦等因素表现得不够积极,我就主动上前鼓励他们,利用心理暗示等方法培养他们的信心,尽可能地让他们在熟悉的环境下轻松自如地运用语言,并且通过评价给予肯定,对其提出更高的要求。教师在英语课堂教学中必须经常使学生进入愉悦的学习状态,这也是提高英语课堂教学效率的重要措施。
　　
　　四、保持学生的热情,是提高英语学习效率的保障
　　
　　让所有学生尤其是学困生主动参与英语学习,使他们把学习英语的过程变成愉快地接受知识的过程,这是英语教学理想的境界。当英语的教与学成了一个有机的结合体,学生的思维处于亢奋状态时,其独立性和自信心明显增强,他们会主动地配合教师的教学活动,教师教得主动热情,学生学得积极投入。作为教师,要一改过去单纯的演讲者形象,要在课堂上采用各种形式来组织教学,并在教学的不同环节发挥不同的主导作用。
　　
　　五、提高学习效率,是学困生学英语的目标
　　
　　我通过对学困生的科学评价,使他们掌握最基本的学习英语的方法,如根据发音记单词,并给予鼓励性的评价,使他们增添对英语学习的信心。在此基础上,我还逐步培养学困生课前预习、上课专心听讲、课后及时复习的习惯,并及时地帮助他们解决英语学习中遇到的问题,促使其英语学习步入良性循环的轨道。
　　(责 编 刘艳红)