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[摘 要] 合作教学法是基于发展学生自主学习能力、培养学生合作学习意识与合作学习能力而开展的创新形式教学方案。合作教学法的发展和应用为当前多项教学科目提供了较强的促进作用，是非常科学且有效的教育方式。将分别针对合作探究教学法在物理教学中运用的优势作用以及在高校物理教学中实施合作教学法的具体策略进行分析。
[关 键 词] 高校物理;合作教学;策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0136-02
在高校物理课程教学中，以培养学生物理知识运用能力、分析问题能力、科学的学习态度以及解决问题的创新精神为主要教学目标。为了强化学生的物理学习效果，教师可以根据教学内容加之教师的科学引导，促使学生以合作学习探究的方式对物理知识进行学习和掌握。在合作教学方式的运用过程中，教师要注重培养学生的主体意识，以自身引导作用强化学生的学习能力与合作能力，从而达到培养学生综合素养的教学目标。
一、合作探究教学法在物理教学中的优势
合作教学法的运用在高校物理教学中有着多种优势，对现代高校物理教学工作起到了良好的辅助与促进作用。首先，合作教学法在高校物理课程教学过程中的应用有利于发挥学生的自主学习意识与自主学习能力。在以往的物理教学体系中，教师的灌输式教学模式的运用对学生物理学习而言具有多方面的劣势作用。不仅无法提升学生的学习兴趣与积极性，而且未能给予学生合作交流与沟通的机会，导致学生被动地学习和理解。而合作教学方式的运用即可很好地解决这一问题，加强了学生之间的交流与沟通，不仅促进发展了学生的合作学习意识，而且培养了学生的分享意识等。其次，合作教学法的运用非常有利于师生之间的沟通与交流。众所周知，师生关系对学生的学习效果起到非常大的影响作用。在合作教学法的实施过程中，教师改变了传统教学理念，从课堂教学中的主导者身份转化为参与者身份，与学生进行积极地沟通与交流，重视学生的主体身份。这不仅对强化学生学习效果起着促进作用，同时十分符合现在大学阶段学生的身心发展特点。再次，合作教学法的运用非常有利于发展学生的创新思维能力以及创新思维意识。在大学阶段物理课程教学中，不仅要求学生学习与掌握物理基础知识，更对学生思维能力、知识运用能力等综合素质水平的提升有着较高的要求。而合作教学法的运用即可充分激发学生的学习意识与学习能力，使学生在积极的互动过程中发挥自身思维能力以及知识运用能力，从而达到良好的学习效果。最后，合作教学法的运用对提升物理教学效率和质量起着至关重要的促进作用。合作教学方式的运用可以为学生营造非常灵活、积极的学习氛围，学生在合作学习期间，其心理与身体均处于放松状态，学生可以在此状态中进行学习，有效提升自主学习能力。另外，物理教学作为理科性质的科目，存在很多抽象化与概念化的知识，很多高校物理知识需要学生以实验探究的方式去验证与学习，教师可引导学生以合作学习的方式对知识进行实践探究，其中结合教师的引导作用，将抽象化的知识具体化，这种方式不仅提升整体教学效率与教学效果，同时使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，有效降低了学生的学习压力。因此，合作教学法在高校物理教学中的运用具有多方面的优势作用，教师要善于积极挖掘其中的优势作用，以更加完善的教学方案对学生开展教学活动，提升学生的合作学习能力以及综合素质水平。
二、在高校物理教学中实施合作教学法的具体策略
实施合作教学法可以通过多种途径以及多种方式进行，使学生在多元化的学习氛围和环境中感受合作学习的意义，从而达到强化学生综合素养的目的。以下将通过科学设计探究任务、强调合理分组与分工、强化学生的主体意识、融入多媒体信息技术、引导学生实践探究、注重总结与评价环节六个方向，对合作学习的实施策略进行分析。
（一）科学设计探究任务
在高校物理课程教学中融入合作教学法的运用，教师要科学地为学生设计探究任务。首先，探究任务要以教学目标为中心，保证任务设计的有效性。如果合作学习探究任务设定期间是漫无目的或目标较浅的均是不适合学生合作学习的，不能达到良好的合作效果。因此，合作探究任务要严格依据教学目标进行设计。例如，在大学阶段物理课程《运动的守恒定律》一课的教学中，教师可以根据动量定理和动量守恒定律、动能定理、保守力势能、功能原理、机械能守恒定律、碰撞以及经典力学的局限性为合作探究任务布置的主要方向，为学生设计相关的探究任务，引导学生进行合作探究学习。另外，合作探究任务的设定要注重根据学生的学习情况以及学习能力进行合理的设计。相同的探究任务并不一定适合所有学生与合作小组，教师要注重对学生进行分层教育，给学生布置不同的探究任务，引导学生进行分析与解决，从而达到强化学生平均水平的目的。因此，作为高校物理教师，在开展合作教学法期间要注重探究任务布置的科学性和有效性[1]。
（二）强调合理分組与分工
在合作教学法的运用过程中，学生之间的分组与分工工作十分重要，物理教师要注重根据学生的身心发展特点结合其学习能力将学生进行分组。首先，作为物理教师，要加强对学生的深入了解。根据学生的学习能力、基础能力以及性格特点，将学生进行分层处理。继而根据不同的学生情况将其进行分组，保证每个合作学习小组中均有学习能力与性格不同的学生，一方面为了起到引导带动作用，另一方面促进提升合作学习效果。科学的分组是促进强化学生学习效率的重要基础所在，教师要重视此问题。另外，对于合作教学中小组分工问题，同样需要教师着重注意。现代教育倡导公平、民主，教师要根据学生的意愿引导小组内投票选拔组长等角色，同时设置多项身份角色，促进提升合作学习效果。教师也可以引导学生以轮流的形式改变角色，使每名学生均有机会体验到多种身份角色，这种方式的运用不仅可以强化学生合作学习的效果，而且培养学生的学习信心，强化小组内成员的参与意识及能力，是非常科学的引导方式。因此，在高校物理课程教学过程中，教师要加强注重科学合理的分组与分工，为强化合作教学效果奠定良好的基础。 （三）强化学生的主体意识
现代教育体系中，以培养学生主体意识与自主学习能力为主要教学目标，从而达到强化学生学习效果、提升学生综合素养的目的。利用合作教学法强化学生主体意识的方式十分广泛，教师可以通过物理课程的多项教学环节结合多种教学方式开展。首先，在学生针对探究任务进行合作学习期间，教师可以将学生推向主体位置，以自身引导者身份帮助学生体会任务中的主要思路和探究方向，在强化学生主体意识的同时，提升学生的学习效果。另外，强化学生主体意识可以通过创设教学情境进行，使学生在教师所创设的生活情境中感受物理知识的多元化，从而强化学生的自主学习意识与自主学习能力[2]。例如，在大学物理《热力学》一课的教学中，教师可以在合作学习期間，为学生创设生活化的教学情境，使学生在数学的生活情境中体会热力学的存在与用途，从而提高强化学生的学习效果。同时，教师也可以将热力学在历史发展过程中的成就与作用与学生进行分享。比如17世纪以前，人类对热现象具有一定的认知，然而并未得到广泛的应用和发展，缺乏量的概念与实验手段导致热学长期未能在生活中独立出来形成一门科学。到18世纪初期，欧洲的工业发展、蒸汽机的发展与运用为热力学奠定了良好的基础作用，从而形成了物理学中的新领域。因此，强化学生主体意识应当通过多种方式进行深入，保证学生学习积极性的同时，引导学生进入自主学习、合作探究的状态中。
（四）融入多媒体信息技术
将多媒体信息技术融入高校物理教学过程中是非常科学、有效的教学模式。多媒体直观性与生动性的特点可以有效帮助学生感受并掌握物理知识，同时清晰地了解物理学原理，从而达到良好的学习效果[3]。除此之外，教师可以引导学生在合作学习的过程中充分利用互联网共享性的特点，通过互联网搜集更多的物理学资料，运用于合作探究学习的过程中，同时与同学将资料进行整合与分析，继而得出相应的结论。互联网是信息技术下效率较高、效果较强的教学辅助工具，有效地改善了传统物理教学单一化、抽象化的问题，以科学、高效的效果为学生进行呈现，从而达到发展学生综合素养、培养学生信息技术使用能力的目的。因此，高效物理教师在开展合作教学法期间，可以充分利用信息技术与互联网的优势作用，强化学生的学习效果，提升学生的自主学习意识。
（五）引导学生实践探究
实践是检验知识的主要途径，更是检验知识的重要标准，在高校物理课程教学过程中，教师可利用实践探究的方式引导学生进行合作学习。物理知识中存在很多需要学生以实践形式进行探究的内容，在开展实践活动期间，教师即可引导学生以合作的形式进行学习，不仅可以有效强化学生的学习效果，提高学生的实践操作水平，而且在学生合作进行实践探究活动期间，可以有效发展学生的合作能力以及综合学习水平，是非常科学有效的教学方式。
（六）注重总结与评价环节
总结与评价环节是完整教学体系中不可或缺的关键环节。学生可以通过合作小组的互相评价、自我评价以及教师总结等环节及时掌握自身在合作学习中存在的不足与优势，利用科学有效的方法将不足进行弥补，同时发展学生的优势作用，促进提升整体教学效果。因此，评价与总结环节是合作学习方案中的重要步骤。
三、总结
高校物理教学中合作教学法的运用是具有较强优势和促进作用的。作为物理教师，要通过不断地学习与探究，提升自身专业能力与教学水平，将更加完善的教学方案运用到合作教学法中，促进强化学生的学习效果并提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]朱天荣.高校物理教学中的合作教学法探究[J].科技资讯，2018，16（19）：175-176.
[2]吴佳星.高校物理教学中的合作教学法探究[J].和田师范专科学校学报，2017，36（5）：43-45.
[3]刘显明.高校物理教学中的合作教学法探究[J].教育教学论坛，2016（24）：204-205.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 高校物理;合作教学;策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0136-02
在高校物理课程教学中，以培养学生物理知识运用能力、分析问题能力、科学的学习态度以及解决问题的创新精神为主要教学目标。为了强化学生的物理学习效果，教师可以根据教学内容加之教师的科学引导，促使学生以合作学习探究的方式对物理知识进行学习和掌握。在合作教学方式的运用过程中，教师要注重培养学生的主体意识，以自身引导作用强化学生的学习能力与合作能力，从而达到培养学生综合素养的教学目标。
一、合作探究教学法在物理教学中的优势
合作教学法的运用在高校物理教学中有着多种优势，对现代高校物理教学工作起到了良好的辅助与促进作用。首先，合作教学法在高校物理课程教学过程中的应用有利于发挥学生的自主学习意识与自主学习能力。在以往的物理教学体系中，教师的灌输式教学模式的运用对学生物理学习而言具有多方面的劣势作用。不仅无法提升学生的学习兴趣与积极性，而且未能给予学生合作交流与沟通的机会，导致学生被动地学习和理解。而合作教学方式的运用即可很好地解决这一问题，加强了学生之间的交流与沟通，不仅促进发展了学生的合作学习意识，而且培养了学生的分享意识等。其次，合作教学法的运用非常有利于师生之间的沟通与交流。众所周知，师生关系对学生的学习效果起到非常大的影响作用。在合作教学法的实施过程中，教师改变了传统教学理念，从课堂教学中的主导者身份转化为参与者身份，与学生进行积极地沟通与交流，重视学生的主体身份。这不仅对强化学生学习效果起着促进作用，同时十分符合现在大学阶段学生的身心发展特点。再次，合作教学法的运用非常有利于发展学生的创新思维能力以及创新思维意识。在大学阶段物理课程教学中，不仅要求学生学习与掌握物理基础知识，更对学生思维能力、知识运用能力等综合素质水平的提升有着较高的要求。而合作教学法的运用即可充分激发学生的学习意识与学习能力，使学生在积极的互动过程中发挥自身思维能力以及知识运用能力，从而达到良好的学习效果。最后，合作教学法的运用对提升物理教学效率和质量起着至关重要的促进作用。合作教学方式的运用可以为学生营造非常灵活、积极的学习氛围，学生在合作学习期间，其心理与身体均处于放松状态，学生可以在此状态中进行学习，有效提升自主学习能力。另外，物理教学作为理科性质的科目，存在很多抽象化与概念化的知识，很多高校物理知识需要学生以实验探究的方式去验证与学习，教师可引导学生以合作学习的方式对知识进行实践探究，其中结合教师的引导作用，将抽象化的知识具体化，这种方式不仅提升整体教学效率与教学效果，同时使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，有效降低了学生的学习压力。因此，合作教学法在高校物理教学中的运用具有多方面的优势作用，教师要善于积极挖掘其中的优势作用，以更加完善的教学方案对学生开展教学活动，提升学生的合作学习能力以及综合素质水平。
二、在高校物理教学中实施合作教学法的具体策略
实施合作教学法可以通过多种途径以及多种方式进行，使学生在多元化的学习氛围和环境中感受合作学习的意义，从而达到强化学生综合素养的目的。以下将通过科学设计探究任务、强调合理分组与分工、强化学生的主体意识、融入多媒体信息技术、引导学生实践探究、注重总结与评价环节六个方向，对合作学习的实施策略进行分析。
（一）科学设计探究任务
在高校物理课程教学中融入合作教学法的运用，教师要科学地为学生设计探究任务。首先，探究任务要以教学目标为中心，保证任务设计的有效性。如果合作学习探究任务设定期间是漫无目的或目标较浅的均是不适合学生合作学习的，不能达到良好的合作效果。因此，合作探究任务要严格依据教学目标进行设计。例如，在大学阶段物理课程《运动的守恒定律》一课的教学中，教师可以根据动量定理和动量守恒定律、动能定理、保守力势能、功能原理、机械能守恒定律、碰撞以及经典力学的局限性为合作探究任务布置的主要方向，为学生设计相关的探究任务，引导学生进行合作探究学习。另外，合作探究任务的设定要注重根据学生的学习情况以及学习能力进行合理的设计。相同的探究任务并不一定适合所有学生与合作小组，教师要注重对学生进行分层教育，给学生布置不同的探究任务，引导学生进行分析与解决，从而达到强化学生平均水平的目的。因此，作为高校物理教师，在开展合作教学法期间要注重探究任务布置的科学性和有效性[1]。
（二）强调合理分組与分工
在合作教学法的运用过程中，学生之间的分组与分工工作十分重要，物理教师要注重根据学生的身心发展特点结合其学习能力将学生进行分组。首先，作为物理教师，要加强对学生的深入了解。根据学生的学习能力、基础能力以及性格特点，将学生进行分层处理。继而根据不同的学生情况将其进行分组，保证每个合作学习小组中均有学习能力与性格不同的学生，一方面为了起到引导带动作用，另一方面促进提升合作学习效果。科学的分组是促进强化学生学习效率的重要基础所在，教师要重视此问题。另外，对于合作教学中小组分工问题，同样需要教师着重注意。现代教育倡导公平、民主，教师要根据学生的意愿引导小组内投票选拔组长等角色，同时设置多项身份角色，促进提升合作学习效果。教师也可以引导学生以轮流的形式改变角色，使每名学生均有机会体验到多种身份角色，这种方式的运用不仅可以强化学生合作学习的效果，而且培养学生的学习信心，强化小组内成员的参与意识及能力，是非常科学的引导方式。因此，在高校物理课程教学过程中，教师要加强注重科学合理的分组与分工，为强化合作教学效果奠定良好的基础。 （三）强化学生的主体意识
现代教育体系中，以培养学生主体意识与自主学习能力为主要教学目标，从而达到强化学生学习效果、提升学生综合素养的目的。利用合作教学法强化学生主体意识的方式十分广泛，教师可以通过物理课程的多项教学环节结合多种教学方式开展。首先，在学生针对探究任务进行合作学习期间，教师可以将学生推向主体位置，以自身引导者身份帮助学生体会任务中的主要思路和探究方向，在强化学生主体意识的同时，提升学生的学习效果。另外，强化学生主体意识可以通过创设教学情境进行，使学生在教师所创设的生活情境中感受物理知识的多元化，从而强化学生的自主学习意识与自主学习能力[2]。例如，在大学物理《热力学》一课的教学中，教师可以在合作学习期間，为学生创设生活化的教学情境，使学生在数学的生活情境中体会热力学的存在与用途，从而提高强化学生的学习效果。同时，教师也可以将热力学在历史发展过程中的成就与作用与学生进行分享。比如17世纪以前，人类对热现象具有一定的认知，然而并未得到广泛的应用和发展，缺乏量的概念与实验手段导致热学长期未能在生活中独立出来形成一门科学。到18世纪初期，欧洲的工业发展、蒸汽机的发展与运用为热力学奠定了良好的基础作用，从而形成了物理学中的新领域。因此，强化学生主体意识应当通过多种方式进行深入，保证学生学习积极性的同时，引导学生进入自主学习、合作探究的状态中。
（四）融入多媒体信息技术
将多媒体信息技术融入高校物理教学过程中是非常科学、有效的教学模式。多媒体直观性与生动性的特点可以有效帮助学生感受并掌握物理知识，同时清晰地了解物理学原理，从而达到良好的学习效果[3]。除此之外，教师可以引导学生在合作学习的过程中充分利用互联网共享性的特点，通过互联网搜集更多的物理学资料，运用于合作探究学习的过程中，同时与同学将资料进行整合与分析，继而得出相应的结论。互联网是信息技术下效率较高、效果较强的教学辅助工具，有效地改善了传统物理教学单一化、抽象化的问题，以科学、高效的效果为学生进行呈现，从而达到发展学生综合素养、培养学生信息技术使用能力的目的。因此，高效物理教师在开展合作教学法期间，可以充分利用信息技术与互联网的优势作用，强化学生的学习效果，提升学生的自主学习意识。
（五）引导学生实践探究
实践是检验知识的主要途径，更是检验知识的重要标准，在高校物理课程教学过程中，教师可利用实践探究的方式引导学生进行合作学习。物理知识中存在很多需要学生以实践形式进行探究的内容，在开展实践活动期间，教师即可引导学生以合作的形式进行学习，不仅可以有效强化学生的学习效果，提高学生的实践操作水平，而且在学生合作进行实践探究活动期间，可以有效发展学生的合作能力以及综合学习水平，是非常科学有效的教学方式。
（六）注重总结与评价环节
总结与评价环节是完整教学体系中不可或缺的关键环节。学生可以通过合作小组的互相评价、自我评价以及教师总结等环节及时掌握自身在合作学习中存在的不足与优势，利用科学有效的方法将不足进行弥补，同时发展学生的优势作用，促进提升整体教学效果。因此，评价与总结环节是合作学习方案中的重要步骤。
三、总结
高校物理教学中合作教学法的运用是具有较强优势和促进作用的。作为物理教师，要通过不断地学习与探究，提升自身专业能力与教学水平，将更加完善的教学方案运用到合作教学法中，促进强化学生的学习效果并提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]朱天荣.高校物理教学中的合作教学法探究[J].科技资讯，2018，16（19）：175-176.
[2]吴佳星.高校物理教学中的合作教学法探究[J].和田师范专科学校学报，2017，36（5）：43-45.
[3]刘显明.高校物理教学中的合作教学法探究[J].教育教学论坛，2016（24）：204-205.
编辑 郑晓燕