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《语文新课标》在语文教学的基本理念中强调:倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是一种发自内心的学习动力的支持,它是一种有效、有意义的学习方式。怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习,培养学习能力,本文就此谈谈个人的看法。
一、激发兴趣,实现自主学习
在语文课堂中如何实现“主动地获取知识,形成能力。”这一目标,激发学生的兴趣尤为重要。
首先,精心设计导语,激发学生兴趣。
好的导语能给学生带来愉悦感,新奇感和亲切感,减少学生学习的心理压力,使学生在轻松活泼的气氛中不知不觉的进入新课,激发其学习兴趣,提高学习效果。
其次,开展语文实践活动,激发学生兴趣。
小学生生性好动,他们最喜欢的学习方式莫过于语文实践活动,在活动中最容易萌发学习激情。如教学《穷人》一文后,请学生编写故事,同学们想象丰富,从不同角度写出了故事的结局,借着学生的兴趣,我组织班级开展作文小展评,学生饱含感情,读出了自己的习作,我鼓励学生把评选出的佳作投稿,更激起了学生写作的欲望,结合课文内容,重视对学生进行课外阅读指导,使学生活跃起来,从而发展了他们的思维能力。
第三,有效运用激烈性评价,激发学生兴趣
美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”教师激励性的语言怎样长期保持学生的兴趣。激励性的评价,能给学生以帮助,给学生以鼓励,给学生以信心。有的老师在教学中对学生说:“试一试,老师相信你能行!”、“勇敢点,你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人,哪一个敢来回答这个问题?”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误,你听懂了吗?那么你重新再做一次,改过来好不好?”、“做错了没关系,大胆去做就是好样的!”这样的激励性评价语言会促使学生具有更强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。
二、以疑促思,实现自主学习
古人云:“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”在语文教学中,以“思”为核心,引导学生发现问题,提出问题,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。是实现自主学习的关键。教师应从学生的主体地位出发,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑。
三、注重引导,实现自主学习
新课程标准强调:学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径,是学生生理心理发展的要求,是学生学业取得成败的关键。但学生的自主学习离不开教师适时、得当、有效的引导。
(一)引导——给学生选择学习内容的权力
在阅读教学中,我们经常要围绕一些问题展开学习。教师要尊重学生的选择。
(二)引导——给学生自主选择学习方式的权力
经过一段时间的学习,每个学生都会形成自己独特的学习方法。在学生学习时,教师要鼓励他们选用自己擅长的学习方法、适宜的学习方式去开展活动。教师把学生看成是有个性的学习者,允许他们用自己喜欢的方式来进行学习交流,使每个学生在学习过程中都有机会展示才华、发展特长,从而促进个性发展。
(三)引导——给学生自主选择学习伙伴的权力
新课程背景下,合作学习是课堂上经常采用的一种学习方式,教学中我们既可以保留传统的同桌、前后桌四人或六人组成合作伙伴,也可以打破单一的以小组为单位的课堂组织形式,让学生自由组合。选择相同学习内容的可以组成一组,兴趣爱好相同的可以组成一组等等。这样,合作中不但能充分展示自己的才华而且能共同探究问题,合作解决问题,从而为学生提供了多维度合作的机会。
(四)引导——给学生自主选择汇报方式的权力
在学生充分学习的基础上,教师要根据学生的兴趣、爱好与特长组织学生进行汇报,以便互相交流,共同发展。而且教师要对充满个性色彩的汇报及时给予肯定,让学生在学习中体验到成功。
四、开展活动,实现自主学习
前苏联教育家苏藿姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”所以教师要学会满足学生心灵深处的那种强烈的欲望,而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。教师可以根据课文自身的戏剧性特点,开展各种活动,努力创设表演活动情境,促使学生迅速地理解课文,丰富语言的积累,培养学生丰富想象力,提高语文综合素养。例:我上《陶罐和铁罐》、《晏子使楚》、《三顾茅庐》等故事情节性较强的课文时,让学生根据课文内容、编演课本剧,以小组合作形式上台表演,并评出最佳创作组。上《长城》、《桂林山水》课文时,让学生当导游,向游客作介绍。介绍内容既有课文中知识,又有课外知识。
综上所述,通过激发兴趣,以疑促思,注重引导,开展活动等多种手段,能帮助学生自主学习,能调动学生的情感,激活学生的思维,促使学生萌生强烈的探究欲望,在自信心与自主意识的驱动下,掌握学习的主动权,在广阔的时空中,学生的个性会得到张扬,语文能力会得到发展。
一、激发兴趣,实现自主学习
在语文课堂中如何实现“主动地获取知识,形成能力。”这一目标,激发学生的兴趣尤为重要。
首先,精心设计导语,激发学生兴趣。
好的导语能给学生带来愉悦感,新奇感和亲切感,减少学生学习的心理压力,使学生在轻松活泼的气氛中不知不觉的进入新课,激发其学习兴趣,提高学习效果。
其次,开展语文实践活动,激发学生兴趣。
小学生生性好动,他们最喜欢的学习方式莫过于语文实践活动,在活动中最容易萌发学习激情。如教学《穷人》一文后,请学生编写故事,同学们想象丰富,从不同角度写出了故事的结局,借着学生的兴趣,我组织班级开展作文小展评,学生饱含感情,读出了自己的习作,我鼓励学生把评选出的佳作投稿,更激起了学生写作的欲望,结合课文内容,重视对学生进行课外阅读指导,使学生活跃起来,从而发展了他们的思维能力。
第三,有效运用激烈性评价,激发学生兴趣
美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”教师激励性的语言怎样长期保持学生的兴趣。激励性的评价,能给学生以帮助,给学生以鼓励,给学生以信心。有的老师在教学中对学生说:“试一试,老师相信你能行!”、“勇敢点,你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人,哪一个敢来回答这个问题?”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误,你听懂了吗?那么你重新再做一次,改过来好不好?”、“做错了没关系,大胆去做就是好样的!”这样的激励性评价语言会促使学生具有更强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。
二、以疑促思,实现自主学习
古人云:“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”在语文教学中,以“思”为核心,引导学生发现问题,提出问题,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。是实现自主学习的关键。教师应从学生的主体地位出发,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑。
三、注重引导,实现自主学习
新课程标准强调:学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径,是学生生理心理发展的要求,是学生学业取得成败的关键。但学生的自主学习离不开教师适时、得当、有效的引导。
(一)引导——给学生选择学习内容的权力
在阅读教学中,我们经常要围绕一些问题展开学习。教师要尊重学生的选择。
(二)引导——给学生自主选择学习方式的权力
经过一段时间的学习,每个学生都会形成自己独特的学习方法。在学生学习时,教师要鼓励他们选用自己擅长的学习方法、适宜的学习方式去开展活动。教师把学生看成是有个性的学习者,允许他们用自己喜欢的方式来进行学习交流,使每个学生在学习过程中都有机会展示才华、发展特长,从而促进个性发展。
(三)引导——给学生自主选择学习伙伴的权力
新课程背景下,合作学习是课堂上经常采用的一种学习方式,教学中我们既可以保留传统的同桌、前后桌四人或六人组成合作伙伴,也可以打破单一的以小组为单位的课堂组织形式,让学生自由组合。选择相同学习内容的可以组成一组,兴趣爱好相同的可以组成一组等等。这样,合作中不但能充分展示自己的才华而且能共同探究问题,合作解决问题,从而为学生提供了多维度合作的机会。
(四)引导——给学生自主选择汇报方式的权力
在学生充分学习的基础上,教师要根据学生的兴趣、爱好与特长组织学生进行汇报,以便互相交流,共同发展。而且教师要对充满个性色彩的汇报及时给予肯定,让学生在学习中体验到成功。
四、开展活动,实现自主学习
前苏联教育家苏藿姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”所以教师要学会满足学生心灵深处的那种强烈的欲望,而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。教师可以根据课文自身的戏剧性特点,开展各种活动,努力创设表演活动情境,促使学生迅速地理解课文,丰富语言的积累,培养学生丰富想象力,提高语文综合素养。例:我上《陶罐和铁罐》、《晏子使楚》、《三顾茅庐》等故事情节性较强的课文时,让学生根据课文内容、编演课本剧,以小组合作形式上台表演,并评出最佳创作组。上《长城》、《桂林山水》课文时,让学生当导游,向游客作介绍。介绍内容既有课文中知识,又有课外知识。
综上所述,通过激发兴趣,以疑促思,注重引导,开展活动等多种手段,能帮助学生自主学习,能调动学生的情感,激活学生的思维,促使学生萌生强烈的探究欲望,在自信心与自主意识的驱动下,掌握学习的主动权,在广阔的时空中,学生的个性会得到张扬,语文能力会得到发展。