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信息技术的迅猛发展，已经对社会的各个方面产生了深远影响。当然对数学的内容，数学教学方式，以及学生的学习方式等也产生了深刻影响。在数学教学中适度合理地应用信息技术是值得每一个教育工作者研究的新课题。下面我谈谈看法。
1.激发兴趣，多媒体闪亮登场
兴趣是最好的老师，而高中学生对信息网络技术一般都很感兴趣。在数学教学中，多媒体图文并茂、声形兼备的特点为数学教学的精彩引入提供了强有力的支持。新课开始之前播放一些轻松的音乐，使学生处于愉快放松的状态，为教学营造轻松和谐的氛围。在教学引入过程中重点考虑以下几个方面。
1.1展现蕴涵数学规律的自然背景引人入胜
在数学教学中，利用多媒体强大的影像功能可以把一些多姿多彩蕴涵着丰富数学规律自然背景逼真地展现出来。从而使学生兴趣盎然，求知欲骤增。
在数列的引入过程中，可以先让学生观察向日葵盘上的种子是螺旋排列的；观察不同类型的花瓣，百合花3瓣，梅花5瓣，飞燕草8瓣，以及树木的分蘖等自然现象，从而引入数列。
1.2展现蕴涵数学规律的生活背景增强数学意识
数学不是孤立存在的，它和我们的生活的现实世界有着千丝万缕的联系。在教学引入过程中充分挖掘贴近学生实际生活中素材，在潜移默化中使学生明白不是现实生活中缺少数学，而是缺少发现数学的眼睛。从而调动学生学习数学的积极性，培养学生用数学的眼光来观察周围的事物和现象的能力，增强学数学、用数学、爱数学的意识。
在概率的引入过程中，可以先利用多媒体为学生播放商场抽奖，体育彩票，以及飞镖的命中点数等一些学生熟悉的生活中的场景，再开始研究概率问题。再比如产品合格率，自然资源的分布，大学生就业率等都和统计密不可分。
2.创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如我在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”的课件。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
3.有利于增大课堂教学信息量，减少教师的工作量
课堂教学是师生的互动，其主体应该是学生。而一堂课的时间是有限的，讲授的知识也是有限的，在这种时间与练习量不成正比的情况下，可以合理地应用多媒体信息技术。如在新授课结束后，将一些跟进性的练习题显示在电子屏幕上，大大节省了板书的时间，增大了教学容量，提供给学生更多的练习时间。在练习巩固阶段，运用信息技术结合网络提供的教学资源，可借助一些练习型软件和计算机辅助测验软件，把枯燥的练习变为游戏、竞赛题。让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现个别辅导式教学。计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，在一定程度上减轻了教师的负担，使教师有更多的时间来研究教学。
4.更能充分发挥学生的主体作用
借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的习惯，发展其创新意识，正体现了以人为本的新课标教学理念。以往那种只重视公理、定义等的灌输，而忽视知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。如何才能更充分地发挥学生的主体作用，是目前教育工作者必须思考的一个问题。通过多种信息技术的运用，为充分体现学生主体地位提供了多种途径：利用TI图形计算器进行数学实验，让学生自主发现数学真理；借助计算机的多媒体功能，让学生亲身感受数学之美；通过计算机网络通信，让学生进行远程测验。这些都是以往的常规教学方式所无法实现的。
在完成了《排列与组合》中的教学后，教师要求实验班同学通过Internet进入到课题实验网站，并登录到网上测试系统完成一组练习题。该测试系统提供的是标准化选择题型，学生只需在登录栏里填上正确的班别、学号与姓名，便可进行测试，测试软件的界面提供了可拖动的答题卡，学生只需在相应题号上选择正确答案后提交，系统就马上计算并给出评分，使学生及时了解现阶段的学习效果，什么地方需要加强，什么地方需要注意，知道了自己的情况，就可有的放矢地进行学习了。而教师用超级用户登录测试系统进行查询，即可知道已提交的同学名单，每道题答对的同学人数，分数分布情况等一些按传统方法要花较长时间才能得到的重要数据。从而及时掌握学生的学习情况，进而有针对性地进行下一步的教学。在全体同学都完成测试，教师已掌握现阶段学生的学习情况后，再通过测试系统发布答案，让学生自己纠错。整个测试过程与平时的测验相同，也同样公布答案，但统计成绩要比传统方式更快捷、更全面。
5.教师与网络的关系
基于网络环境下的高中数学教学，教师应加强对互联网海量信息的搜索、筛选、加工、创新及应用。在选好教育资源后，教师要努力探索适时、适用的问题，创设学习情境，营造和谐的环境，加上学生对网络应用知识基本掌握，才能达到网络与人的和谐统一。专题教学网站和网络教学资源库的形成，将教师从繁杂的重复劳动中解放出来了，但教师的主导作用不是减弱了而是加强了，网络环境下的教学对教师提出了更高的要求，教师必须挤出大量的时间学习Windows，Authorwear，3Dmax，Flash等方面的知识，提高搜索、筛选、创新信息的能力，还要掌握各种电教媒体的操作技能和技巧。只有这样，才能使自己在网络环境下的学科教学中获得自由，掌握主动，充分发挥网络教学的优势，提高教育教学质量。
1.激发兴趣，多媒体闪亮登场
兴趣是最好的老师，而高中学生对信息网络技术一般都很感兴趣。在数学教学中，多媒体图文并茂、声形兼备的特点为数学教学的精彩引入提供了强有力的支持。新课开始之前播放一些轻松的音乐，使学生处于愉快放松的状态，为教学营造轻松和谐的氛围。在教学引入过程中重点考虑以下几个方面。
1.1展现蕴涵数学规律的自然背景引人入胜
在数学教学中，利用多媒体强大的影像功能可以把一些多姿多彩蕴涵着丰富数学规律自然背景逼真地展现出来。从而使学生兴趣盎然，求知欲骤增。
在数列的引入过程中，可以先让学生观察向日葵盘上的种子是螺旋排列的；观察不同类型的花瓣，百合花3瓣，梅花5瓣，飞燕草8瓣，以及树木的分蘖等自然现象，从而引入数列。
1.2展现蕴涵数学规律的生活背景增强数学意识
数学不是孤立存在的，它和我们的生活的现实世界有着千丝万缕的联系。在教学引入过程中充分挖掘贴近学生实际生活中素材，在潜移默化中使学生明白不是现实生活中缺少数学，而是缺少发现数学的眼睛。从而调动学生学习数学的积极性，培养学生用数学的眼光来观察周围的事物和现象的能力，增强学数学、用数学、爱数学的意识。
在概率的引入过程中，可以先利用多媒体为学生播放商场抽奖，体育彩票，以及飞镖的命中点数等一些学生熟悉的生活中的场景，再开始研究概率问题。再比如产品合格率，自然资源的分布，大学生就业率等都和统计密不可分。
2.创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如我在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”的课件。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
3.有利于增大课堂教学信息量，减少教师的工作量
课堂教学是师生的互动，其主体应该是学生。而一堂课的时间是有限的，讲授的知识也是有限的，在这种时间与练习量不成正比的情况下，可以合理地应用多媒体信息技术。如在新授课结束后，将一些跟进性的练习题显示在电子屏幕上，大大节省了板书的时间，增大了教学容量，提供给学生更多的练习时间。在练习巩固阶段，运用信息技术结合网络提供的教学资源，可借助一些练习型软件和计算机辅助测验软件，把枯燥的练习变为游戏、竞赛题。让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现个别辅导式教学。计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，在一定程度上减轻了教师的负担，使教师有更多的时间来研究教学。
4.更能充分发挥学生的主体作用
借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的习惯，发展其创新意识，正体现了以人为本的新课标教学理念。以往那种只重视公理、定义等的灌输，而忽视知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。如何才能更充分地发挥学生的主体作用，是目前教育工作者必须思考的一个问题。通过多种信息技术的运用，为充分体现学生主体地位提供了多种途径：利用TI图形计算器进行数学实验，让学生自主发现数学真理；借助计算机的多媒体功能，让学生亲身感受数学之美；通过计算机网络通信，让学生进行远程测验。这些都是以往的常规教学方式所无法实现的。
在完成了《排列与组合》中的教学后，教师要求实验班同学通过Internet进入到课题实验网站，并登录到网上测试系统完成一组练习题。该测试系统提供的是标准化选择题型，学生只需在登录栏里填上正确的班别、学号与姓名，便可进行测试，测试软件的界面提供了可拖动的答题卡，学生只需在相应题号上选择正确答案后提交，系统就马上计算并给出评分，使学生及时了解现阶段的学习效果，什么地方需要加强，什么地方需要注意，知道了自己的情况，就可有的放矢地进行学习了。而教师用超级用户登录测试系统进行查询，即可知道已提交的同学名单，每道题答对的同学人数，分数分布情况等一些按传统方法要花较长时间才能得到的重要数据。从而及时掌握学生的学习情况，进而有针对性地进行下一步的教学。在全体同学都完成测试，教师已掌握现阶段学生的学习情况后，再通过测试系统发布答案，让学生自己纠错。整个测试过程与平时的测验相同，也同样公布答案，但统计成绩要比传统方式更快捷、更全面。
5.教师与网络的关系
基于网络环境下的高中数学教学，教师应加强对互联网海量信息的搜索、筛选、加工、创新及应用。在选好教育资源后，教师要努力探索适时、适用的问题，创设学习情境，营造和谐的环境，加上学生对网络应用知识基本掌握，才能达到网络与人的和谐统一。专题教学网站和网络教学资源库的形成，将教师从繁杂的重复劳动中解放出来了，但教师的主导作用不是减弱了而是加强了，网络环境下的教学对教师提出了更高的要求，教师必须挤出大量的时间学习Windows，Authorwear，3Dmax，Flash等方面的知识，提高搜索、筛选、创新信息的能力，还要掌握各种电教媒体的操作技能和技巧。只有这样，才能使自己在网络环境下的学科教学中获得自由，掌握主动，充分发挥网络教学的优势，提高教育教学质量。