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思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要》中。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。
一、教学内容生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学中，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的信息资源，使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态。
【案例“才艺大舞台”】“提升情趣，陶冶情操”是《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教学，只要15分钟就可以把书本内容讲完。在教学中，我对教材内容进行了加工，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。
1.才藝大舞台。⑴让学生展示自己的才艺。⑵叙述自己的或欣赏到的生活情趣。
2.经验分享。⑴对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自由发言点评。⑵在学习、生活中如何更好地提升情趣、陶冶情操？
3.学会欣赏。⑴让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。⑵结
合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。
二、教学方法生活化
传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。
【案例“难报三春晖”】在讲授“难报三春晖”一课时，我先发给学生一张卡片，让学生把自己父母的年龄和生日写下来。这时，我发现大多数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。我因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。接着，我用多媒体演示了相关的法律规定，让学生们阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。然后，我要学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的……最后，让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。主要表现为：心里想着父母，理解、关心父母；努力学习、积极上进，让父母高兴……
三、教学过程生活化
1.课前导入生活化
学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。
【案例“男生女生”】讲《男生·女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。同学们看到题目后，意料中的有些噪动。我接着说：“今天，我们要学的是……”“男生·女生……”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象……”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果。
2.课中展开生活化
课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。学生只有通过全身心的参与，才能从中获得真切的体验与感悟。
【案例“青春畅想曲”】在进行“青春畅想曲”这一板块的教学时，我说：“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来……”这一刻学习真正成了一种快乐，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起……
3．课后延伸生活化
学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。
【案例“制作青少年救护、自护卡”】学习了《善用法律保护自己》后，我让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。我还布置了一个课后作业：周末收看CCTV1的《今日说法》并要求写出观后感。这个案例，注重与生活实践的联系，为学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。
（作者单位:河北省宁晋县第六中学）
一、教学内容生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学中，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的信息资源，使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态。
【案例“才艺大舞台”】“提升情趣，陶冶情操”是《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教学，只要15分钟就可以把书本内容讲完。在教学中，我对教材内容进行了加工，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。
1.才藝大舞台。⑴让学生展示自己的才艺。⑵叙述自己的或欣赏到的生活情趣。
2.经验分享。⑴对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自由发言点评。⑵在学习、生活中如何更好地提升情趣、陶冶情操？
3.学会欣赏。⑴让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。⑵结
合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。
二、教学方法生活化
传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。
【案例“难报三春晖”】在讲授“难报三春晖”一课时，我先发给学生一张卡片，让学生把自己父母的年龄和生日写下来。这时，我发现大多数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。我因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。接着，我用多媒体演示了相关的法律规定，让学生们阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。然后，我要学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的……最后，让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。主要表现为：心里想着父母，理解、关心父母；努力学习、积极上进，让父母高兴……
三、教学过程生活化
1.课前导入生活化
学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。
【案例“男生女生”】讲《男生·女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。同学们看到题目后，意料中的有些噪动。我接着说：“今天，我们要学的是……”“男生·女生……”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象……”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果。
2.课中展开生活化
课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。学生只有通过全身心的参与，才能从中获得真切的体验与感悟。
【案例“青春畅想曲”】在进行“青春畅想曲”这一板块的教学时，我说：“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来……”这一刻学习真正成了一种快乐，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起……
3．课后延伸生活化
学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。
【案例“制作青少年救护、自护卡”】学习了《善用法律保护自己》后，我让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。我还布置了一个课后作业：周末收看CCTV1的《今日说法》并要求写出观后感。这个案例，注重与生活实践的联系，为学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。
（作者单位:河北省宁晋县第六中学）