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《爱如茉莉》是苏教版国标本五年级下册的一篇课文，文章从妈妈生病，爸爸悉心呵护这一平实朴素的日常小事入手，描写父母之间平凡普通的生活点滴，揭示作者对真爱的理解和感悟。文字朴素但内涵丰富，意蕴深厚。让学生理解“爱如茉莉”这一主题，是课文教学的关键，也是难点。为此，我展开三重对话，引领学生深入文本，追问心灵深处的真爱到底为何物。
一、对话茉莉，挖掘真髓
阅读教学是一个三方对话的过程，其中文本是基础，教师和学生则是对话主体。针对文本中的关键字眼，教师要多加引导，让学生从中找到文本的精髓。
《爱如茉莉》，单看题目便能感受到一股清新之风，仿佛有淡淡的芬芳扑鼻而来，茉莉是学生司空见惯的一种花，将爱与茉莉联系起来，这是文章的独特之处。如何让学生体会题眼所表达的魅力，并以此领悟父母之间那平淡的真爱？我从“茉莉”二字入手，对话茉莉，挖掘茉莉的外在美，解读其意蕴。
整体感知课文后，学生从文本中找到有关茉莉的两处细节描写：（1）“‘妈，那你说真爱像什么？’妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：‘就像茉莉吧。’”（2）“泪眼蒙眬中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。”
在这两个细节描写中，我让学生思考：为什么妈妈从来没有说过“爱”这个字眼？为什么我会闻到茉莉的幽香？茉莉的美到底体现在哪里？
我出示图片，学生看那茉莉的确开得小而文弱，并不起眼，平凡得一如微尘，正如文中所言的“平淡无奇”，但它却洁白纯净，有缕缕幽香，能够钻进人的心中，萦萦不去。如何才能感受到茉莉的美？这样的感觉是怎样的呢？我让学生体会：“在生活中有没有一个人对你的好，就像这茉莉一样平凡普通，几乎让自己忽略不计？”学生的思路打开了，有的说，妈妈对自己的爱，就像这茉莉，为自己做饭洗衣，辅导功课，点点滴滴都是爱在开放。也有的学生说，老师对学生的爱，也是那么平凡普通，每天批改作业，讲课备课，解决同学的矛盾，看似不起眼，却开放着爱的花朵。由此学生体会到，茉莉的美，只有心中有爱，懂得真爱的人，才能够欣赏得到，也只有那些心有茉莉的人，才能够将真爱撒播世间，撒播给另一个人。
通过对茉莉外形和精髓的挖掘，学生理解了文眼的含义，并由此对真爱有了更广泛的认识，拓宽了语文思维。
二、对话人物，感悟真情
在语文阅读教学中，与文本对话，并不意味着简单地读课文，更多的是一种情感交流，教师要引导学生将自己的情感积蓄释放出来，走进文本中人物的内在世界，抓住人物的动作、神态、语言等细节，与人物的情感产生共鸣，从中感悟文本的情感，将其内化。
在《爱如茉莉》教学的第二个环节，我让学生找出课文中描写爸爸关爱妈妈的细节，再找出妈妈关爱爸爸的细节，仔细品读，画出自己最喜欢的词语。
学生从文本中找到这个句子：“虚弱的妈妈为了不让爸爸担心，所以交代我不要把住院的事情告诉给他，要爸爸出差回来先把饺子吃完。”在这里有个字眼是“虚弱”，用得让人感动，说明妈妈对爸爸的关心是简单的，也是忘我的，不管她有多么虚弱，她心里牵挂的依然是爸爸。
爸爸“在得知消息后，没有吃我煮出的饺子，直奔医院照顾妈妈”。这里的“直奔”用得更传神，学生由此想象到这样的画面：爸爸风尘仆仆的，还来不及休息吃饭，便一路奔跑，脸上的焦急神情可想而知，甚至能看到他满脸的汗水。从这两处细节，学生体会到爸爸妈妈之间的爱，虽然没有玫瑰的浪漫，却真切而踏实。
在照顾住院的妈妈这个情节，课文从侧面写爸爸的爱时有个细节——爸爸叮嘱“我”带一束茉莉花给妈妈，这足以证明他很细心地爱着妈妈，他了解妈妈爱什么。正面描写中，“爸爸紧紧握着妈妈的手，不知不觉睡着了”，“紧紧握着”代表爸爸生怕失去妈妈，同时也代表着爸爸对妈妈的鼓励，要她别怕别担心。而妈妈呢？看着爸爸睡着了，不忍心叫醒他，一直保持一个姿势，以至于手臂都麻了。这样的细节传达出爸爸妈妈之间那相互体谅，相互依靠的爱。
通过对话人物，学生在品味细节，品读词语的同时，不知不觉走入文本，与文本中的人物情感融为一体，产生共鸣，为下一步的升华主题奠定了坚实的基础。
三、对话作者，探寻真谛
阅读教学不仅是文本对话的双边过程，也是与作者对话的互动过程。在《爱如茉莉》中，作者透过文本传递自己对情感的领悟，其中有一个过渡，一开始妈妈说爱就如那平淡无奇的茉莉，“我”差点笑出声来，为什么会这样呢？而到了文章的结尾，作者却发出感慨：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”为何要反复用“爱如茉莉”来表达呢？其中有什么深刻的含义？
此时，学生也正如作者一样，循着来路探寻下去，发现正如文中所说，爸爸和妈妈之间的爱不惊天动地，没有豪言壮语，更没有浪漫的誓言，有的只是实实在在的，看得见摸得着的牵挂和关爱，虽然微小，却能够像茉莉的幽香那样，浸润人的心田，由此可以知道，真爱不需要华丽的装饰，也不需要浪漫的表达，需要的是真心，需要用心地经营，真诚地给予，而这正是作者所要传达的爱的真谛。
（责编 莫彩凤）
一、对话茉莉，挖掘真髓
阅读教学是一个三方对话的过程，其中文本是基础，教师和学生则是对话主体。针对文本中的关键字眼，教师要多加引导，让学生从中找到文本的精髓。
《爱如茉莉》，单看题目便能感受到一股清新之风，仿佛有淡淡的芬芳扑鼻而来，茉莉是学生司空见惯的一种花，将爱与茉莉联系起来，这是文章的独特之处。如何让学生体会题眼所表达的魅力，并以此领悟父母之间那平淡的真爱？我从“茉莉”二字入手，对话茉莉，挖掘茉莉的外在美，解读其意蕴。
整体感知课文后，学生从文本中找到有关茉莉的两处细节描写：（1）“‘妈，那你说真爱像什么？’妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：‘就像茉莉吧。’”（2）“泪眼蒙眬中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。”
在这两个细节描写中，我让学生思考：为什么妈妈从来没有说过“爱”这个字眼？为什么我会闻到茉莉的幽香？茉莉的美到底体现在哪里？
我出示图片，学生看那茉莉的确开得小而文弱，并不起眼，平凡得一如微尘，正如文中所言的“平淡无奇”，但它却洁白纯净，有缕缕幽香，能够钻进人的心中，萦萦不去。如何才能感受到茉莉的美？这样的感觉是怎样的呢？我让学生体会：“在生活中有没有一个人对你的好，就像这茉莉一样平凡普通，几乎让自己忽略不计？”学生的思路打开了，有的说，妈妈对自己的爱，就像这茉莉，为自己做饭洗衣，辅导功课，点点滴滴都是爱在开放。也有的学生说，老师对学生的爱，也是那么平凡普通，每天批改作业，讲课备课，解决同学的矛盾，看似不起眼，却开放着爱的花朵。由此学生体会到，茉莉的美，只有心中有爱，懂得真爱的人，才能够欣赏得到，也只有那些心有茉莉的人，才能够将真爱撒播世间，撒播给另一个人。
通过对茉莉外形和精髓的挖掘，学生理解了文眼的含义，并由此对真爱有了更广泛的认识，拓宽了语文思维。
二、对话人物，感悟真情
在语文阅读教学中，与文本对话，并不意味着简单地读课文，更多的是一种情感交流，教师要引导学生将自己的情感积蓄释放出来，走进文本中人物的内在世界，抓住人物的动作、神态、语言等细节，与人物的情感产生共鸣，从中感悟文本的情感，将其内化。
在《爱如茉莉》教学的第二个环节，我让学生找出课文中描写爸爸关爱妈妈的细节，再找出妈妈关爱爸爸的细节，仔细品读，画出自己最喜欢的词语。
学生从文本中找到这个句子：“虚弱的妈妈为了不让爸爸担心，所以交代我不要把住院的事情告诉给他，要爸爸出差回来先把饺子吃完。”在这里有个字眼是“虚弱”，用得让人感动，说明妈妈对爸爸的关心是简单的，也是忘我的，不管她有多么虚弱，她心里牵挂的依然是爸爸。
爸爸“在得知消息后，没有吃我煮出的饺子，直奔医院照顾妈妈”。这里的“直奔”用得更传神，学生由此想象到这样的画面：爸爸风尘仆仆的，还来不及休息吃饭，便一路奔跑，脸上的焦急神情可想而知，甚至能看到他满脸的汗水。从这两处细节，学生体会到爸爸妈妈之间的爱，虽然没有玫瑰的浪漫，却真切而踏实。
在照顾住院的妈妈这个情节，课文从侧面写爸爸的爱时有个细节——爸爸叮嘱“我”带一束茉莉花给妈妈，这足以证明他很细心地爱着妈妈，他了解妈妈爱什么。正面描写中，“爸爸紧紧握着妈妈的手，不知不觉睡着了”，“紧紧握着”代表爸爸生怕失去妈妈，同时也代表着爸爸对妈妈的鼓励，要她别怕别担心。而妈妈呢？看着爸爸睡着了，不忍心叫醒他，一直保持一个姿势，以至于手臂都麻了。这样的细节传达出爸爸妈妈之间那相互体谅，相互依靠的爱。
通过对话人物，学生在品味细节，品读词语的同时，不知不觉走入文本，与文本中的人物情感融为一体，产生共鸣，为下一步的升华主题奠定了坚实的基础。
三、对话作者，探寻真谛
阅读教学不仅是文本对话的双边过程，也是与作者对话的互动过程。在《爱如茉莉》中，作者透过文本传递自己对情感的领悟，其中有一个过渡，一开始妈妈说爱就如那平淡无奇的茉莉，“我”差点笑出声来，为什么会这样呢？而到了文章的结尾，作者却发出感慨：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”为何要反复用“爱如茉莉”来表达呢？其中有什么深刻的含义？
此时，学生也正如作者一样，循着来路探寻下去，发现正如文中所说，爸爸和妈妈之间的爱不惊天动地，没有豪言壮语，更没有浪漫的誓言，有的只是实实在在的，看得见摸得着的牵挂和关爱，虽然微小，却能够像茉莉的幽香那样，浸润人的心田，由此可以知道，真爱不需要华丽的装饰，也不需要浪漫的表达，需要的是真心，需要用心地经营，真诚地给予，而这正是作者所要传达的爱的真谛。
（责编 莫彩凤）