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摘 要： 口语交际能力是学生的一项重要语文能力，它关系到学生将来在社会上的生活和工作。在语文教学中要高度重视对学生进行口语交际能力的训练，通过专题的练习，教给学生方法，结合阅读教学，相机渗透。
关键词： 语文课堂 口语交际 训练方法
口语交际能力是一种语言表达能力，和说话能力有所不同，它立足于口语，重在交际。可以说这种能力是一个人适应社会的能力，是与他人沟通、交流的能力。这么重要的一种能力，在当下的小学语文课堂中却没有得到高度的重视，在教师的潜意识里阅读和习作才是重中之重。所以，虽然教材中安排了口语交际的练习，但学生的口语交际能力依然很弱。那么，如何落实课标的要求，利用语文课堂发展学生的口语交际能力呢？
一、在专题训练中掌握方法
小学语文课本的每个单元的练习中，都设计了一项专门的口语交际训练题。每个练习题从主题到方法、要求，都很具体、清晰。立足于学生的生活实际，体现年级段的特点，是训练学生口语交际的很好材料。对于这类练习，某些老师不重视，教学中一带而过，仅仅把它作为一次说话训练而已。所以，专题练习并没有达成目的。如何有效利用好专题练习呢？
1.激发兴趣，敢于表达。学生在口语交际中存在不想说和不敢说的问题，不想说说明口语交际没有诱发学生参与的兴趣，不敢说，说明学生得到的锻炼少，或者不知道该说些什么，也就是方法的问题。如果口语交际训练不能很好地解决这两个问题，那么一切都是空谈。所以，首要的任务是通过一定的手段，激发学生的兴趣，并树立学生进行交际的信心，乐于表达，敢于表达。
如教学《小小读书交流会》时，结合学校最近开展的“阅读周冠军”的评比活动，我先布置学生自由阅读一本书，然后在班里开展：读书交流，评选周冠军的活动。学生听说要评选周冠军，阅读的积极性很高。活动开始时，我先把学生分成四人一组的小组若干个，每个学生先在小组中汇报交流，然后小组推选一人参加班级交流，保证每个学生都有发言的机会。为了活跃活动氛围，我在活动中设立了一个互动的环节，即以下面的学生对发言的学生现场提问的形式，调动学生参与的积极性，使交际得到较好的落实。
2.充分准备，有话可说。学生有了说的欲望，并不意味着能说好，很多时候，学生不知道说些什么，表达很简单，也就是说学生无话可说。要解决这个问题，教师就要结合相关专题，提前做准备工作，只有准备充分了，学生才会滔滔不绝，口语交际能力才能得到真正的训练。
如教学《学会求救》时，对于生活中会发生哪些意外，面对这些意外该如何求救，学生如果没有事先的了解，仅靠在课堂上思考，是不会表达出丰富的内容的。为了让学生有话可说，我在教学这个专题时，先布置学生通过网络或者调查等途径进行资料的搜集，比如：你了解了哪些意外的事故发生，是怎么發生的，如果是你会怎么做，你有哪些感触等。学生通过搜集资料，对交际内容有了充分的把握。课堂中会充分利用这些材料，现身说法。交际内容的丰富性，让口语交际有了依托。
3.结合生活，学以致用。学生从课堂中习得的口语交际的方法，最终是为生活服务的。因此，口语交际教学要把课堂和学生的生活及时结合起来，学以致用。当学生在生活交际中，感受到课堂上学习的方法很有用时，就会对口语交际课产生浓厚的兴趣。
比如学了《小小展销会》，学生知道了如何推销自己的东西，怎样让自己的产品卖个好价钱。这只是停留在口头层面。接着我利用学校举行的“跳蚤书市”，把从口语交际中学到的方法，运用到实际的卖书实践中，学生有了方法的指引，很容易知道怎样推销自己的书籍。学以致用，让学生感受到口语交际的价值。
二、在阅读教学中随机练习
我们可以利用阅读教学，设计一些有价值的口语练习，让阅读和口语交际达到相互促进的目的。
1.利用插图，想象交际。课文中有些插图展现了一些人物或者生活的场景，如果让学生通过观察，并展开想象，把自己当成是插图中的人物或者事物，创设一种交际的情境，就能很好地利用插图，对学生进行口语交际的训练。
比如《蜗牛的奖杯》一文中的插图，画了一大一小两只蜗牛，坐在一起面对面，画面给人以想象的空间：两只蜗牛在干什么呢？大蜗牛会对小蜗牛说些什么呢？小蜗牛会说些什么呢？让学生把自己当成是两只蜗牛，结合课文，想象他们的对话。然后分角色演一演两只蜗牛。这样的训练，有情境，有角色，有内容，学生在互动的交际中，对课文的内容有了深入的理解，想象力、语言表达力都得到了较好的训练。
2.利用课文的交际情境，进行训练。小学语文教学才中很多课文，都是进行口语交际训练的好材料，这些课文有角色，有生动的交际情境，教学中可以让学生置身其中，进行角色体验，通过读一读、演一演，提高学生的交际能力。
3.填补空白，训练交际。利用课文在表达上的空白点，让学生通过想象，再现当时的情景，进行口语交际练习。
比如教学《木兰从军》一文，当花木兰脱下战袍，昔日的将士很惊讶地发现她竟是姑娘。课文没有具体写他们的见面时是怎么说的，什么样的表情，这一生活场景，需要通过学生的想象进行还原。这就是个很好的口语交际训练的切入点。教学中可以引导学生进行角色置换，让学生穿越到古代，以花木兰战友的身份，进行一场相见的言说。在情景再现中，训练学生的口语交际能力。
口语交际能力是学生将来走入社会的一种重要的生存能力，这项能力的提高必须从小学抓起，这是每个语文老师应该高度重视并努力实践的一项教学任务。
关键词： 语文课堂 口语交际 训练方法
口语交际能力是一种语言表达能力，和说话能力有所不同，它立足于口语，重在交际。可以说这种能力是一个人适应社会的能力，是与他人沟通、交流的能力。这么重要的一种能力，在当下的小学语文课堂中却没有得到高度的重视，在教师的潜意识里阅读和习作才是重中之重。所以，虽然教材中安排了口语交际的练习，但学生的口语交际能力依然很弱。那么，如何落实课标的要求，利用语文课堂发展学生的口语交际能力呢？
一、在专题训练中掌握方法
小学语文课本的每个单元的练习中，都设计了一项专门的口语交际训练题。每个练习题从主题到方法、要求，都很具体、清晰。立足于学生的生活实际，体现年级段的特点，是训练学生口语交际的很好材料。对于这类练习，某些老师不重视，教学中一带而过，仅仅把它作为一次说话训练而已。所以，专题练习并没有达成目的。如何有效利用好专题练习呢？
1.激发兴趣，敢于表达。学生在口语交际中存在不想说和不敢说的问题，不想说说明口语交际没有诱发学生参与的兴趣，不敢说，说明学生得到的锻炼少，或者不知道该说些什么，也就是方法的问题。如果口语交际训练不能很好地解决这两个问题，那么一切都是空谈。所以，首要的任务是通过一定的手段，激发学生的兴趣，并树立学生进行交际的信心，乐于表达，敢于表达。
如教学《小小读书交流会》时，结合学校最近开展的“阅读周冠军”的评比活动，我先布置学生自由阅读一本书，然后在班里开展：读书交流，评选周冠军的活动。学生听说要评选周冠军，阅读的积极性很高。活动开始时，我先把学生分成四人一组的小组若干个，每个学生先在小组中汇报交流，然后小组推选一人参加班级交流，保证每个学生都有发言的机会。为了活跃活动氛围，我在活动中设立了一个互动的环节，即以下面的学生对发言的学生现场提问的形式，调动学生参与的积极性，使交际得到较好的落实。
2.充分准备，有话可说。学生有了说的欲望，并不意味着能说好，很多时候，学生不知道说些什么，表达很简单，也就是说学生无话可说。要解决这个问题，教师就要结合相关专题，提前做准备工作，只有准备充分了，学生才会滔滔不绝，口语交际能力才能得到真正的训练。
如教学《学会求救》时，对于生活中会发生哪些意外，面对这些意外该如何求救，学生如果没有事先的了解，仅靠在课堂上思考，是不会表达出丰富的内容的。为了让学生有话可说，我在教学这个专题时，先布置学生通过网络或者调查等途径进行资料的搜集，比如：你了解了哪些意外的事故发生，是怎么發生的，如果是你会怎么做，你有哪些感触等。学生通过搜集资料，对交际内容有了充分的把握。课堂中会充分利用这些材料，现身说法。交际内容的丰富性，让口语交际有了依托。
3.结合生活，学以致用。学生从课堂中习得的口语交际的方法，最终是为生活服务的。因此，口语交际教学要把课堂和学生的生活及时结合起来，学以致用。当学生在生活交际中，感受到课堂上学习的方法很有用时，就会对口语交际课产生浓厚的兴趣。
比如学了《小小展销会》，学生知道了如何推销自己的东西，怎样让自己的产品卖个好价钱。这只是停留在口头层面。接着我利用学校举行的“跳蚤书市”，把从口语交际中学到的方法，运用到实际的卖书实践中，学生有了方法的指引，很容易知道怎样推销自己的书籍。学以致用，让学生感受到口语交际的价值。
二、在阅读教学中随机练习
我们可以利用阅读教学，设计一些有价值的口语练习，让阅读和口语交际达到相互促进的目的。
1.利用插图，想象交际。课文中有些插图展现了一些人物或者生活的场景，如果让学生通过观察，并展开想象，把自己当成是插图中的人物或者事物，创设一种交际的情境，就能很好地利用插图，对学生进行口语交际的训练。
比如《蜗牛的奖杯》一文中的插图，画了一大一小两只蜗牛，坐在一起面对面，画面给人以想象的空间：两只蜗牛在干什么呢？大蜗牛会对小蜗牛说些什么呢？小蜗牛会说些什么呢？让学生把自己当成是两只蜗牛，结合课文，想象他们的对话。然后分角色演一演两只蜗牛。这样的训练，有情境，有角色，有内容，学生在互动的交际中，对课文的内容有了深入的理解，想象力、语言表达力都得到了较好的训练。
2.利用课文的交际情境，进行训练。小学语文教学才中很多课文，都是进行口语交际训练的好材料，这些课文有角色，有生动的交际情境，教学中可以让学生置身其中，进行角色体验，通过读一读、演一演，提高学生的交际能力。
3.填补空白，训练交际。利用课文在表达上的空白点，让学生通过想象，再现当时的情景，进行口语交际练习。
比如教学《木兰从军》一文，当花木兰脱下战袍，昔日的将士很惊讶地发现她竟是姑娘。课文没有具体写他们的见面时是怎么说的，什么样的表情，这一生活场景，需要通过学生的想象进行还原。这就是个很好的口语交际训练的切入点。教学中可以引导学生进行角色置换，让学生穿越到古代，以花木兰战友的身份，进行一场相见的言说。在情景再现中，训练学生的口语交际能力。
口语交际能力是学生将来走入社会的一种重要的生存能力，这项能力的提高必须从小学抓起，这是每个语文老师应该高度重视并努力实践的一项教学任务。