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在语文课堂上强调以生为本的观念，这样的语文课堂提倡平等、自主、合作、探究的教学形式，重视生本课堂的建设，强调将课堂还给学生，充分尊重学生的主体地位，改变了以前传统的师生关系，在课堂教学中开展小组合作，鼓励学生与文本的深入对话，从而促进课堂动态生成，使语文教学回归本真，回到本源，绽放不一样的光彩。
良好师生关系，促进动态生成
初中生的心理逐渐成熟，具有了自己独立的思考能力，并且创造性得到了进一步发展。这样的特点使得他们在语文课堂上能够作为一个独立的个体存在，他们在教学过程中展示出来的思维方式以及各种能力，甚至是对问题的不同见解，都是课堂动态生成的宝贵资源。所以，教师要转变观念，为学生搭建展示自己的舞台，构建和谐的师生关系，是语文课堂回归本源的基础。
例如：教学《天上的街市》这篇课文中，在课堂的初始阶段引导学生赏析这首诗的诗意时，有同学就提出来这样的问题：“天上也有街市吗？和人间的街市有什么不同？作者为什么要写天上的街市？有什么的原因吗？”这个学生看似打断了教师的思路，如果教师简单甚至粗暴的对学生的问题置之不理，就会严重挫伤学生的积极性。这时，教师应该尊重学生的问题生成，对学生的提问进行肯定甚至鼓励，让学生意识到老师对他的重视。这样轻松和谐的氛围中，学生自然可以积极参加讨论，发表自己的见解，让整个课堂活起来。
尊重学生，以学生为本，就要改变刻板的师生关系，重塑一种平等、民主的师生关系。尊重学生，以学生为本，就要尊重学生的不同看法，重视学生的主观意愿，充分调动学生的积极性，这就要求教师做学生的朋友，让学生感受教师的关怀，从而亲近教师，实现“亲其师而信其道”，在这样宽松的氛围中实现课堂效率以及教学质量的提升。
小组合作，实现“以学定教”
以前的语文课堂教师总是在耳提面命地说教，甚至课堂上还充斥着严厉的呵斥，而学生只是在被动地接受知识，重复教师所讲的内容，这样的课堂显然背离了以生为本的教学理念，也不是回归本源的语文课堂。真正的生本课堂应该是贯穿学生之间的合作交流，探讨研究，体现“以学定教”的理念，让学生在小组合作的过程中实现能力的提高。
例如：在教学《阿里山纪行》一文时，教师没有长篇大论地分析文章，而是引导学生以小组为单位进行交流讨论。教师向学生展示了这样的问题：“美丽的阿里山，每一处都是一幅美丽的图画，现在大家分小组讨论一下，给这些图画都起一个好听的名字吧。”学生经过自己的思考，小组内的交流，形成本组的答案；然后再全班同学面前展示，说一说，哪个小组的名字最贴切，最精彩，其他还有哪些可以改进的地方。学生通过合作交流，不仅明白了自己的得失原因，同时对文本的理解也有了更深层的认识。
在课堂教学过程中，教师敢于将课堂教给学生，让学生在小组合作交流的过程中激活思维能力，积极主动地思考，获得属于自己的独特感受，实现“以学定教”的目标和追求，让学生走入文本，不断提升自己的语文素养。让语文课堂做到以生为本，内容丰富，形式多样，真正为学生创建张扬个性的舞台，实现语文课堂本真的回归。
深度对话，激活情感教育
语文课堂教学要想实现有效甚至高效的目的，师生之间的平等对话至关重要。教师不能总是高高在上，让学生被动地接受知识，而自己却长篇大论、侃侃而谈，单纯地满足于讲完教案上的内容，不关注学生的反映。这样，如果出现了临时问题，教师是很难解决的。所以，教师应该精心设计科学恰当的对话，聆听学生心灵的声音，让学生通过自己的亲身实践与感悟，愉悦地学习。
例如：在教学《始终眷恋着祖国》这篇课文中，教师设计了下面的问题：“钱学森夫妇下定决心要回到祖国的怀抱，回报祖国的恩情，他们的回国历程是一帆风顺的吗？他们经历了什么阻碍？又是通过什么方式解决的？面对那些阻挠，他们是一直坚定决心吗？”这些问题的设置，让学生能够深刻地理解钱学森对于祖国的拳拳深情，他甘愿放弃国外优越的物质生活，承受着来自各方面的巨大的压力，毅然回国，这是多么伟大的精神啊！学生在和文本进行对话时，得到了问题的准确答案，并且对文本蕴含的内容有了独特的感知。
在学生和文本对话中，以及师生之间、生生之间的对话中，能够促进学生更好地走入文本，深入理解文本，激活学生的情感思维，同时也给学生搭建了展示自己的舞台，促进了师生之间的平等交流，充分体现了语文课堂的本真意味。当然，教师在问题设置中要精心安排，巧妙设置，更要注意的是，可以把这种对话设计成聊天，但不是演讲，这样才能取得最佳的效果。
以生为本是一种教育思想，更是一种先进的教学理念。这种理念的中心思想是一切以学生为主，致力于发展学生的个性特点，让学生的综合素质在课堂教学中得到均衡、自主的提高。随着新课程改革的不断推进，许多教师都在遵循新课改指引的前提下，探索自己的教学模式。以生为本，就是把课堂还给学生，呼唤语文课堂的本真，让学生亲身体验，亲身感悟，真正成为学习的主体，这样才能更好地实现语文课堂的价值。
（作者单位：江苏省南通市通州区东社中学）
良好师生关系，促进动态生成
初中生的心理逐渐成熟，具有了自己独立的思考能力，并且创造性得到了进一步发展。这样的特点使得他们在语文课堂上能够作为一个独立的个体存在，他们在教学过程中展示出来的思维方式以及各种能力，甚至是对问题的不同见解，都是课堂动态生成的宝贵资源。所以，教师要转变观念，为学生搭建展示自己的舞台，构建和谐的师生关系，是语文课堂回归本源的基础。
例如：教学《天上的街市》这篇课文中，在课堂的初始阶段引导学生赏析这首诗的诗意时，有同学就提出来这样的问题：“天上也有街市吗？和人间的街市有什么不同？作者为什么要写天上的街市？有什么的原因吗？”这个学生看似打断了教师的思路，如果教师简单甚至粗暴的对学生的问题置之不理，就会严重挫伤学生的积极性。这时，教师应该尊重学生的问题生成，对学生的提问进行肯定甚至鼓励，让学生意识到老师对他的重视。这样轻松和谐的氛围中，学生自然可以积极参加讨论，发表自己的见解，让整个课堂活起来。
尊重学生，以学生为本，就要改变刻板的师生关系，重塑一种平等、民主的师生关系。尊重学生，以学生为本，就要尊重学生的不同看法，重视学生的主观意愿，充分调动学生的积极性，这就要求教师做学生的朋友，让学生感受教师的关怀，从而亲近教师，实现“亲其师而信其道”，在这样宽松的氛围中实现课堂效率以及教学质量的提升。
小组合作，实现“以学定教”
以前的语文课堂教师总是在耳提面命地说教，甚至课堂上还充斥着严厉的呵斥，而学生只是在被动地接受知识，重复教师所讲的内容，这样的课堂显然背离了以生为本的教学理念，也不是回归本源的语文课堂。真正的生本课堂应该是贯穿学生之间的合作交流，探讨研究，体现“以学定教”的理念，让学生在小组合作的过程中实现能力的提高。
例如：在教学《阿里山纪行》一文时，教师没有长篇大论地分析文章，而是引导学生以小组为单位进行交流讨论。教师向学生展示了这样的问题：“美丽的阿里山，每一处都是一幅美丽的图画，现在大家分小组讨论一下，给这些图画都起一个好听的名字吧。”学生经过自己的思考，小组内的交流，形成本组的答案；然后再全班同学面前展示，说一说，哪个小组的名字最贴切，最精彩，其他还有哪些可以改进的地方。学生通过合作交流，不仅明白了自己的得失原因，同时对文本的理解也有了更深层的认识。
在课堂教学过程中，教师敢于将课堂教给学生，让学生在小组合作交流的过程中激活思维能力，积极主动地思考，获得属于自己的独特感受，实现“以学定教”的目标和追求，让学生走入文本，不断提升自己的语文素养。让语文课堂做到以生为本，内容丰富，形式多样，真正为学生创建张扬个性的舞台，实现语文课堂本真的回归。
深度对话，激活情感教育
语文课堂教学要想实现有效甚至高效的目的，师生之间的平等对话至关重要。教师不能总是高高在上，让学生被动地接受知识，而自己却长篇大论、侃侃而谈，单纯地满足于讲完教案上的内容，不关注学生的反映。这样，如果出现了临时问题，教师是很难解决的。所以，教师应该精心设计科学恰当的对话，聆听学生心灵的声音，让学生通过自己的亲身实践与感悟，愉悦地学习。
例如：在教学《始终眷恋着祖国》这篇课文中，教师设计了下面的问题：“钱学森夫妇下定决心要回到祖国的怀抱，回报祖国的恩情，他们的回国历程是一帆风顺的吗？他们经历了什么阻碍？又是通过什么方式解决的？面对那些阻挠，他们是一直坚定决心吗？”这些问题的设置，让学生能够深刻地理解钱学森对于祖国的拳拳深情，他甘愿放弃国外优越的物质生活，承受着来自各方面的巨大的压力，毅然回国，这是多么伟大的精神啊！学生在和文本进行对话时，得到了问题的准确答案，并且对文本蕴含的内容有了独特的感知。
在学生和文本对话中，以及师生之间、生生之间的对话中，能够促进学生更好地走入文本，深入理解文本，激活学生的情感思维，同时也给学生搭建了展示自己的舞台，促进了师生之间的平等交流，充分体现了语文课堂的本真意味。当然，教师在问题设置中要精心安排，巧妙设置，更要注意的是，可以把这种对话设计成聊天，但不是演讲，这样才能取得最佳的效果。
以生为本是一种教育思想，更是一种先进的教学理念。这种理念的中心思想是一切以学生为主，致力于发展学生的个性特点，让学生的综合素质在课堂教学中得到均衡、自主的提高。随着新课程改革的不断推进，许多教师都在遵循新课改指引的前提下，探索自己的教学模式。以生为本，就是把课堂还给学生，呼唤语文课堂的本真，让学生亲身体验，亲身感悟，真正成为学习的主体，这样才能更好地实现语文课堂的价值。
（作者单位：江苏省南通市通州区东社中学）