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【摘 要】语文课堂教学中，教师要加强对学生语文“乐学”的情感培养，激发学生语文学习的兴趣，优化课堂教学，使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。本文结合语文新课程标准的要求和具体案例来构建语文课堂语文知识生成观，以期全面提高学生的语文能力和语文素养。
【关键词】对话 迁移情境 问题情境 质疑情境
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0045-01
随着语文课程改革在全国范围轰轰烈烈的展开和深人发展，语文课程的教学在诸多方面也在悄然发生深刻的变化，许多新的教学形式纷纷涌现，其中，“对话”作为一种教学策略日益受到了广大教师的重视。古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。钟启泉认为，教学中的对话是为在实现教学的目的而展开的，它是以教师的指导为特征的、应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。基于这种相同或相似的认知，广大教师在教学实践中更加自觉地运用“对话”这一救学策略。毋庸置疑，师生之间的这种“对话”的主阵地应该是在课堂之上。在课堂之上，为了实现教学目的，教师与学生之间要进行“对话”。对教师而言“对话”就是为了履行其对学生引导或指导的职责，唯有通过“对话”教师才能有效指导学生;对于学生而言“对话”是为了表达自己的观点和思考成果，唯有通过“对话”学生才会更深人地思考，以期“求思之深而无不在”。在课堂之上，教师与学生之间“对话”的主要表现形式为：教师的问和学生的答，即针对文本，为了引导学生思考，教师提出某个具休问题，学生思考教师所提问题并做出回答。作为课堂的引导者，作为学生深人学习的指导者，对教师而言，为了更好的履行自己的职责，激发学生的思考，下面谈谈笔者的一些认识和体会
一、迁移情境
迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。如教学孙犁的散文《黄鹂》我们可以联系初中学过的类次写法的文章，如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对《黄鹂》的四次描写以及作者感情变化的分析，深人探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是黄鹂，黄鹂象征着美的事物，象征着美的化身，象征着艺术的化身。我们只有在江南那湖光山色的美丽的环境里才能“看到黄鹂的美丽的全部”，这是一种极致。黄鹂只有在这样的美好的环境中才能体现它的全部的美丽，这含蓄地表达了文章的“志”，那就是：艺术乃至一切事物要在一定的环填中，才能发挥它的极致。分析了文章之后，又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点：以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一偏托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。
二、问题情境
心理学研究表明问题性是思维的索要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例和直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的学习兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度比的问题，诱导学生思考训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。
三、质疑情境
古人云“学源于思，思源于疑”。教师要营造民主、轻松和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。我们的教育缺乏创新和个性。中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格。看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？我们的教师习惯进行的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致否则就是错的。可以说，学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。
总之，在语文教学过程中，离不开学生对语文学习的强烈兴趣，学生对语文学习 “乐学”的情感。在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境让学生感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心。
【关键词】对话 迁移情境 问题情境 质疑情境
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0045-01
随着语文课程改革在全国范围轰轰烈烈的展开和深人发展，语文课程的教学在诸多方面也在悄然发生深刻的变化，许多新的教学形式纷纷涌现，其中，“对话”作为一种教学策略日益受到了广大教师的重视。古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。钟启泉认为，教学中的对话是为在实现教学的目的而展开的，它是以教师的指导为特征的、应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。基于这种相同或相似的认知，广大教师在教学实践中更加自觉地运用“对话”这一救学策略。毋庸置疑，师生之间的这种“对话”的主阵地应该是在课堂之上。在课堂之上，为了实现教学目的，教师与学生之间要进行“对话”。对教师而言“对话”就是为了履行其对学生引导或指导的职责，唯有通过“对话”教师才能有效指导学生;对于学生而言“对话”是为了表达自己的观点和思考成果，唯有通过“对话”学生才会更深人地思考，以期“求思之深而无不在”。在课堂之上，教师与学生之间“对话”的主要表现形式为：教师的问和学生的答，即针对文本，为了引导学生思考，教师提出某个具休问题，学生思考教师所提问题并做出回答。作为课堂的引导者，作为学生深人学习的指导者，对教师而言，为了更好的履行自己的职责，激发学生的思考，下面谈谈笔者的一些认识和体会
一、迁移情境
迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。如教学孙犁的散文《黄鹂》我们可以联系初中学过的类次写法的文章，如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对《黄鹂》的四次描写以及作者感情变化的分析，深人探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是黄鹂，黄鹂象征着美的事物，象征着美的化身，象征着艺术的化身。我们只有在江南那湖光山色的美丽的环境里才能“看到黄鹂的美丽的全部”，这是一种极致。黄鹂只有在这样的美好的环境中才能体现它的全部的美丽，这含蓄地表达了文章的“志”，那就是：艺术乃至一切事物要在一定的环填中，才能发挥它的极致。分析了文章之后，又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点：以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一偏托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。
二、问题情境
心理学研究表明问题性是思维的索要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例和直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的学习兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度比的问题，诱导学生思考训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。
三、质疑情境
古人云“学源于思，思源于疑”。教师要营造民主、轻松和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。我们的教育缺乏创新和个性。中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格。看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？我们的教师习惯进行的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致否则就是错的。可以说，学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。
总之，在语文教学过程中，离不开学生对语文学习的强烈兴趣，学生对语文学习 “乐学”的情感。在语文课堂教学中，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境让学生感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心。