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摘要：在幼儿教育中，人们的需求逐步上升，课程游戏化教学也就由此而诞生。课程游戏化的出现，为幼儿课程带来了新的活力，通过语言、活动等形式的创新，构建一个动态的幼儿课程，激发孩子们的兴趣，开发了智力，为幼儿教育带来了一个新的阶段。
关键词：游戏化；幼儿教育；动态课程
幼儿教育是最基础的教育。在游戏化课程的模式下，通过趣味性语言，对幼儿进行引导，鼓励幼儿发挥想象，培养发散性的思维，在教育中以组织竞赛的方式，让幼儿的能力得到锻炼和提升。
一、 趣味语言，激活体验
语言是沟通的桥梁。而幼儿的思维处于形成和发展时期，这需要我们进行不断的引导和示范，让幼儿不仅能学到知识，更能通过自身的想象来创新。在活动中，我比较注重与孩子们沟通时的语言运用，从孩子们的心理出发，多运用孩子们感兴趣的话语来激发兴趣，让孩子们在好奇心的驱动下能够对活动有兴趣。
如在进行《画小花》的课程活动中，为了让孩子们能够有足够的兴趣参与，我首先启发孩子们：“你们喜欢小花吗？”“喜欢！”孩子们异口同声地回答着，“你们喜欢什么花呢？”“牵牛花、小红花……”孩子们各抒己见，“这里有一些小花，你们看，小花美不美？”“你们来画一画吧！”孩子们很兴奋，开始动起手来，有的在认真地画边框，有的在认真地观察小花的特点，当孩子们画完后，我又启发：“小朋友们，你们画的小作品，老师都看到了，画的非常漂亮，可这样的小花放几天就会枯萎了，我们来给自己的小花画一个花盆吧。”这部分的课程比较开放，孩子们在绘画的过程中，我没有过多约束，让孩子们通过自己的想象尽情发挥。通过这样的方式，激发幼儿的体验兴趣，为今后奠定基础。
幼儿的思维是简单的，在进行引导时，要注意语言的难易程度，尽量选择孩子们在最短时间内能理解的话，以幼儿的身心发展程度为基本，才能真正达到教育孩子的目标。
二、 假想角色，发展思维
近几年对幼儿的教育更加侧重于对思维的培养，提倡为幼儿的创造空间解开枷锁。为此在活动中，我注重对幼儿想象力的培养，用生活教育幼儿。
如在对孩子进行课外活动时，我会用创新活动的方式，选取小故事丰富活动内容，孩子们通过角色扮演，用自己的话语交流，体会到助人为乐的内涵。同时在故事中设定一些开放性的问题，比如“在朋友有困难时，你会怎样做呢？”问题的提出，会让每个孩子都认真地思考他人有困难时能够做些什么，激发了丰富的情感，在潜意识里逐渐形成乐于助人的好习惯。
教学与游戏的有机结合正处于摸索阶段。在这个过程中，要多以幼儿为主体，认真思考研究孩子们的内心世界，将他们感兴趣的、对其身心健康有帮助的知识融入到活动中来。
三、 自主设计，废物利用
幼儿教育与游戏原本就是有机的整体，近些年来主题活动与游戏比较有针对性，但内容单一。因此在日常活动中，我鼓励孩子们想象和发挥，用自己的小手将身边的废物变废为宝，为资源的再利用贡献自己的力量。
如在课程游戏化教学理念引领下，我鼓励孩子们寻找身边废弃的物品，发挥想象制作实用的小物品。活動前，引导孩子们有选择性地收集废旧物品，有需要裁剪的让孩子们在家长的辅助下，先将物品裁剪出来。活动时，有的孩子会将平时用完的画纸折成纸篓装废纸，也有孩子将剪碎的纸片重新涂色拼接变成艺术品。通过这样的方式，孩子们能充分发挥想象，同时也养成了节约资源的好品质，为今后的素质培养奠定了基础。
在幼儿教育整合的背景下，将手工制作与素质教育相结合，使幼儿在活动中学到更多的知识，提升了幼儿教学的意义。
四、 组织竞赛，提升能力
在活动中组织幼儿进行一些简单的小竞赛，对于幼儿来说是一种激励，在这种求胜心理的驱动下，他们会主动去进行学习和实践，这个自主实践的过程就是培养和提升能力的过程。
如在户外活动中，我会组织孩子们进行穿衣服比赛，在规定的时间内将衣服穿好，扣子系好。活动时，有的孩子实践能力较差，但我也会鼓励其参与进来，逐渐培养他们的自理能力，让他们在竞赛实践中能够有所收获。为了更深层次的教育孩子们，有时我也会进行形式上的创新，如将独立穿衣服变成合作穿衣服的小比赛，小组内互相穿衣服，看哪组穿得又快又整齐。对于表现好的小朋友，还让其到台前来表演，鼓励其他小朋友向其学习，用榜样的力量带动孩子们的实践。在系鞋带的比赛中，我会让孩子们系完鞋带然后跑到10米处的小鼓处敲响小鼓。通过这些形式上的创新，以竞赛将幼儿课程进行游戏化的教学，培养了孩子多方面的能力。
对于课程游戏化与幼儿活动的有效结合，使课程游戏化对幼儿的活动起到引导作用。在这种引导下，使幼儿们能够相互学习，提升能力。
幼儿教育任重而道远，作为一名幼儿教师，在实际教育中，需多以幼儿为主体，认真思考研究孩子的内心世界，让幼儿们充分地接受知识，体味、思考，提升能力，培养健全的思维，将来成为有用之才，为祖国贡献出自己的力量！
参考文献：
[1]单秀丽.幼儿教学课程游戏化教学探究[J].教育教学论坛，2015，（06）.
[2]吴芝玉.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].作文成功之路，2015，（06）.
[3]王娣.幼儿园课堂游戏化教学实践探析[J].课程教育研究，2014，（11）.
作者简介：
冯焘，江苏省常州市，常州市武进区丁堰幼儿园。
关键词：游戏化；幼儿教育；动态课程
幼儿教育是最基础的教育。在游戏化课程的模式下，通过趣味性语言，对幼儿进行引导，鼓励幼儿发挥想象，培养发散性的思维，在教育中以组织竞赛的方式，让幼儿的能力得到锻炼和提升。
一、 趣味语言，激活体验
语言是沟通的桥梁。而幼儿的思维处于形成和发展时期，这需要我们进行不断的引导和示范，让幼儿不仅能学到知识，更能通过自身的想象来创新。在活动中，我比较注重与孩子们沟通时的语言运用，从孩子们的心理出发，多运用孩子们感兴趣的话语来激发兴趣，让孩子们在好奇心的驱动下能够对活动有兴趣。
如在进行《画小花》的课程活动中，为了让孩子们能够有足够的兴趣参与，我首先启发孩子们：“你们喜欢小花吗？”“喜欢！”孩子们异口同声地回答着，“你们喜欢什么花呢？”“牵牛花、小红花……”孩子们各抒己见，“这里有一些小花，你们看，小花美不美？”“你们来画一画吧！”孩子们很兴奋，开始动起手来，有的在认真地画边框，有的在认真地观察小花的特点，当孩子们画完后，我又启发：“小朋友们，你们画的小作品，老师都看到了，画的非常漂亮，可这样的小花放几天就会枯萎了，我们来给自己的小花画一个花盆吧。”这部分的课程比较开放，孩子们在绘画的过程中，我没有过多约束，让孩子们通过自己的想象尽情发挥。通过这样的方式，激发幼儿的体验兴趣，为今后奠定基础。
幼儿的思维是简单的，在进行引导时，要注意语言的难易程度，尽量选择孩子们在最短时间内能理解的话，以幼儿的身心发展程度为基本，才能真正达到教育孩子的目标。
二、 假想角色，发展思维
近几年对幼儿的教育更加侧重于对思维的培养，提倡为幼儿的创造空间解开枷锁。为此在活动中，我注重对幼儿想象力的培养，用生活教育幼儿。
如在对孩子进行课外活动时，我会用创新活动的方式，选取小故事丰富活动内容，孩子们通过角色扮演，用自己的话语交流，体会到助人为乐的内涵。同时在故事中设定一些开放性的问题，比如“在朋友有困难时，你会怎样做呢？”问题的提出，会让每个孩子都认真地思考他人有困难时能够做些什么，激发了丰富的情感，在潜意识里逐渐形成乐于助人的好习惯。
教学与游戏的有机结合正处于摸索阶段。在这个过程中，要多以幼儿为主体，认真思考研究孩子们的内心世界，将他们感兴趣的、对其身心健康有帮助的知识融入到活动中来。
三、 自主设计，废物利用
幼儿教育与游戏原本就是有机的整体，近些年来主题活动与游戏比较有针对性，但内容单一。因此在日常活动中，我鼓励孩子们想象和发挥，用自己的小手将身边的废物变废为宝，为资源的再利用贡献自己的力量。
如在课程游戏化教学理念引领下，我鼓励孩子们寻找身边废弃的物品，发挥想象制作实用的小物品。活動前，引导孩子们有选择性地收集废旧物品，有需要裁剪的让孩子们在家长的辅助下，先将物品裁剪出来。活动时，有的孩子会将平时用完的画纸折成纸篓装废纸，也有孩子将剪碎的纸片重新涂色拼接变成艺术品。通过这样的方式，孩子们能充分发挥想象，同时也养成了节约资源的好品质，为今后的素质培养奠定了基础。
在幼儿教育整合的背景下，将手工制作与素质教育相结合，使幼儿在活动中学到更多的知识，提升了幼儿教学的意义。
四、 组织竞赛，提升能力
在活动中组织幼儿进行一些简单的小竞赛，对于幼儿来说是一种激励，在这种求胜心理的驱动下，他们会主动去进行学习和实践，这个自主实践的过程就是培养和提升能力的过程。
如在户外活动中，我会组织孩子们进行穿衣服比赛，在规定的时间内将衣服穿好，扣子系好。活动时，有的孩子实践能力较差，但我也会鼓励其参与进来，逐渐培养他们的自理能力，让他们在竞赛实践中能够有所收获。为了更深层次的教育孩子们，有时我也会进行形式上的创新，如将独立穿衣服变成合作穿衣服的小比赛，小组内互相穿衣服，看哪组穿得又快又整齐。对于表现好的小朋友，还让其到台前来表演，鼓励其他小朋友向其学习，用榜样的力量带动孩子们的实践。在系鞋带的比赛中，我会让孩子们系完鞋带然后跑到10米处的小鼓处敲响小鼓。通过这些形式上的创新，以竞赛将幼儿课程进行游戏化的教学，培养了孩子多方面的能力。
对于课程游戏化与幼儿活动的有效结合，使课程游戏化对幼儿的活动起到引导作用。在这种引导下，使幼儿们能够相互学习，提升能力。
幼儿教育任重而道远，作为一名幼儿教师，在实际教育中，需多以幼儿为主体，认真思考研究孩子的内心世界，让幼儿们充分地接受知识，体味、思考，提升能力，培养健全的思维，将来成为有用之才，为祖国贡献出自己的力量！
参考文献：
[1]单秀丽.幼儿教学课程游戏化教学探究[J].教育教学论坛，2015，（06）.
[2]吴芝玉.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].作文成功之路，2015，（06）.
[3]王娣.幼儿园课堂游戏化教学实践探析[J].课程教育研究，2014，（11）.
作者简介：
冯焘，江苏省常州市，常州市武进区丁堰幼儿园。