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摘 要 针对“双师型”师资队伍建设对深化高等职业教育教学改革、培养学生良好的职业素养、开发生产性教学产品、推进生产性实训基地建设的作用进行研究与分析，摸索出有效途径和方法。
关键词 “双师型”教师；生产性实训基地；生产性教学产品
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0022-02
为更好地贯彻执行国务院、教育部对高等职业院校教育教学质量的指示，辽宁工程职业学院紧紧依托行业、企业办学，致力加强校内生产性实训基地建设，推进校企深度合作，使学生在真实的企业工作环境中从事生产性实训，开发生产性教学产品，实现社会企业与职业院校共赢。学院电气工程系教师团队针对学院电类几大专业，与周边涉电企业及毕业生就业企业联合起来，展开深度合作，开展“基于‘校企合作开发教学产品’的生产性实训基地建设研究”课题的研究工作，开发生产性教学产品，创建生产性实训基地和工业控制世赛基地，取得阶段性成果，同时也遇到诸多问题。
1 电气工程系生产性实训基地建设遇到的关键问题
生产性实训基地运行管理模式不健全 校内生产性实训基地建设，主要的目的是方便学生实习实训，并通过这样的实习实训，使刚出校门的毕业生对企业的工作岗位及企业对员工的职业素养要求有真实的、全面的了解并能完全适应，实现学校与企业、实习和工作无缝对接。因而要求职业院校校内实训基地建设具有生产性、多样性、灵动性、可操作性，要求职业院校的生产性实习实训基地运行管理模式合理、健全，能适应各个企业、各个岗位的不同要求。
前几年，实训实习基地没有融入企业的管理机制和企业对员工的具体要求，更没有针对岗位群的实践技能要求、产品工艺和企业文化要求。近几年，通过毕业生就业的企业反馈，教师到学生实习企业及铁岭周边相关企业调研，了解企业的岗位需求，企业对员工知识技能需求，对产品工艺和企业文化、管理的需求，开始着手请企业技术管理人员入校，开发生产性教学产品，创建生产性实训基地，遇到的第一个问题就是运行管理模式问题。需要大量的既有企业工作管理能力，又能胜任理论、实践教学，经验丰富的“双师型”教师，针对不同专业、不同岗位建立健全生产性实训基地运行管理模式，才能更好地解决这个问题。
生产性实训基地建设内容不完善 建设生产性实训基地，开发生产性教学产品是实践实训教学的核心。建设内容的完善，又是核心的核心。综观国内外职业教育的典范，德国的职业教育当属典范中的典范。辽宁工程职业学院与德国基夫霍恩第二职业学校建立了友好合作关系，意识到“双元制”教学是提高职业教育水平努力的方向。考虑到国家体制不同，要创建适合我国体制的、行之有效的“双元制”——建设“双师型”师资队伍，推进校内生产性实训基地建设。
要实现这一目标，首要任务是要丰富、完善生产性实训基地内容，实现全方位“产学研”“工学”结合，实现学生校内即可真正顶岗实习，实现校企无缝对接，学生零距离就业。目前，学院校内生产性实训基地建设研究的主要内容有：1）校企合作方式；2）基地运行管理具体模式。缺少专业对应性、内容完善具体性及评估、考核、奖励机制，不能完成职业性与教育性的有机结合。
2 “双师型”师资队伍建设在推进生产性实训基地建设中的保障作用
校内生产性教学产品的开发，生产性实训基地的建设，是职业院校实现毕业生与企业就业岗位需求无缝对接的重要平台，也是职业技能鉴定的重要培训基地。而“双师型”师资队伍的建设是推进生产性实训基地建设的硬件基础和软件保障。
加强“双师型”师资队伍建设，健全实训基地运行管理模式，夯实生产性实训基地建设的硬件基础 派部分教师轮流到企业做技术支持和实习指导，将理论教学经验丰富的教师打造成合格的企业员工。从搜集资料、数据开始，分析辽宁省高职院校学生及辽宁工程职业学院电气自动化、楼宇智能化、风能动力技术专业学生就业需求和岗位现状，提出针对各专业不同性质、各企业不同类型的整改方案，创建校企合作新的运行管理模式，兼顾企业岗位群对知识技能、企业对员工职业素养的具体要求和教学实际。
针对企业经营市场化、阶段化的特点，建立健全与企业长期合作、持续发展的相关机制。积极主动和大型企业建立合作关系，如与青岛海尔集团合作，成立海尔班。以大型企业技术力量和技能要求为主导，校内“双师型”教师为主讲，企业岗位需求和学院教学要求并行。学院“双师型”教师协同企业技术人员联合研讨，将大企业的生产产品分解出适合学院教学条件，又能满足企业要求的小环节，以教学产品形式丰富实习实训教学活动，提高学院教师的实习实训教学能力、实际生产的工艺水平，为学院的“双师型”教师队伍建设和生产性实训基地建设提供了有力的保障。
吸引技术力量不很雄厚、设备场地不很完善的中小企业进校，如铁岭市电梯服务中心。借助学院的生产实训设备和“双师型”教师，为企业提供技术支持和服务，完成企业技术更新和产品更新，建立利益共同体，既为学院实习生提供了良好的实习实训条件，又为企业创造了更大的利润，也为学院创下了一定的经济利益，进一步更新和完善实习实训设备；促进学院“双师型”教师队伍培养和建设，使教师开拓视野，创新教学设计思路，拓展教学项目和模式，开发教学产品，为学院培养适合就业岗位的高职业素养、高实践操作技能的综合型人才提供了过硬的硬件保障。
加强“双师型”师资队伍建设，完善生产性实训基地建设内容，坚固生产性实训基地的软件保障 一方面，借鉴德国基夫霍恩职业学校的“双元制”办学经验，针对不同专业、不同岗位，选择经营模式、内容、生产的产品与院校相匹配的企业开展深度合作，将校内生产性实训基地建设成为“校中厂”，创设实际工厂工作氛围，提升“双师型”教师队伍优势，使校内生产性实训基地具有学院教学、企业生产双重功能，实现真正意义上的“双元制”——“老师即师傅，学生即徒弟”的真刀真枪的实践教学。
另一方面，加强“双师型”教师队伍建设，根据企业需求确定教学内容，设计教学项目模块，开发教学产品，结合相关专业职业技能培养目标选择教学内容，以教学产品合格率以及国家职业资格鉴定来考核和评价教学及学生学习水平，构建充分体现高职院校特色的校企紧密结合、产教深度融合、突出实战和应用的办学模式，依托企业、贴近需求，加强建设校内生产性实训基地，提出教学内容整改措施；强化职业能力培养，形成一套完善的、充分体现职业技能培养的“校企合作，产教融合”生产性实训基地建设和管理机制，丰富和完善生产性实训基地建设内容，坚固生产性实训基地建设的软件保障。
3 结语
“双师型”教师队伍建设是实现职业教育与企业深度融合、职业院校毕业学生与企业就业岗位零距离的软件保障，是推进生产性实习实训基地建设的桥梁。加强“双师型”师资队伍建设，提高“双师型”教师的教学能力和职业素养，推进生产性实训基地建设，创造辽宁工程职业学院新的辉煌，将是今后一直努力的方向。
参考文献
[1]袁超，赵艳辉.浅谈高职校内生产性实训基地运行的问题与对策[J].湖南大众传媒职业技术学院院报，2015（7）：100-101.
[2]李福多.集团化办学对机电一体化专业人才培养的突出作用[J].职业教育，2014（3）：266-267.
[3]陈楚岚.校内生产性实训基地建设与运行模式研究[J].经营管理者，2015（7）：229.
关键词 “双师型”教师；生产性实训基地；生产性教学产品
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0022-02
为更好地贯彻执行国务院、教育部对高等职业院校教育教学质量的指示，辽宁工程职业学院紧紧依托行业、企业办学，致力加强校内生产性实训基地建设，推进校企深度合作，使学生在真实的企业工作环境中从事生产性实训，开发生产性教学产品，实现社会企业与职业院校共赢。学院电气工程系教师团队针对学院电类几大专业，与周边涉电企业及毕业生就业企业联合起来，展开深度合作，开展“基于‘校企合作开发教学产品’的生产性实训基地建设研究”课题的研究工作，开发生产性教学产品，创建生产性实训基地和工业控制世赛基地，取得阶段性成果，同时也遇到诸多问题。
1 电气工程系生产性实训基地建设遇到的关键问题
生产性实训基地运行管理模式不健全 校内生产性实训基地建设，主要的目的是方便学生实习实训，并通过这样的实习实训，使刚出校门的毕业生对企业的工作岗位及企业对员工的职业素养要求有真实的、全面的了解并能完全适应，实现学校与企业、实习和工作无缝对接。因而要求职业院校校内实训基地建设具有生产性、多样性、灵动性、可操作性，要求职业院校的生产性实习实训基地运行管理模式合理、健全，能适应各个企业、各个岗位的不同要求。
前几年，实训实习基地没有融入企业的管理机制和企业对员工的具体要求，更没有针对岗位群的实践技能要求、产品工艺和企业文化要求。近几年，通过毕业生就业的企业反馈，教师到学生实习企业及铁岭周边相关企业调研，了解企业的岗位需求，企业对员工知识技能需求，对产品工艺和企业文化、管理的需求，开始着手请企业技术管理人员入校，开发生产性教学产品，创建生产性实训基地，遇到的第一个问题就是运行管理模式问题。需要大量的既有企业工作管理能力，又能胜任理论、实践教学，经验丰富的“双师型”教师，针对不同专业、不同岗位建立健全生产性实训基地运行管理模式，才能更好地解决这个问题。
生产性实训基地建设内容不完善 建设生产性实训基地，开发生产性教学产品是实践实训教学的核心。建设内容的完善，又是核心的核心。综观国内外职业教育的典范，德国的职业教育当属典范中的典范。辽宁工程职业学院与德国基夫霍恩第二职业学校建立了友好合作关系，意识到“双元制”教学是提高职业教育水平努力的方向。考虑到国家体制不同，要创建适合我国体制的、行之有效的“双元制”——建设“双师型”师资队伍，推进校内生产性实训基地建设。
要实现这一目标，首要任务是要丰富、完善生产性实训基地内容，实现全方位“产学研”“工学”结合，实现学生校内即可真正顶岗实习，实现校企无缝对接，学生零距离就业。目前，学院校内生产性实训基地建设研究的主要内容有：1）校企合作方式；2）基地运行管理具体模式。缺少专业对应性、内容完善具体性及评估、考核、奖励机制，不能完成职业性与教育性的有机结合。
2 “双师型”师资队伍建设在推进生产性实训基地建设中的保障作用
校内生产性教学产品的开发，生产性实训基地的建设，是职业院校实现毕业生与企业就业岗位需求无缝对接的重要平台，也是职业技能鉴定的重要培训基地。而“双师型”师资队伍的建设是推进生产性实训基地建设的硬件基础和软件保障。
加强“双师型”师资队伍建设，健全实训基地运行管理模式，夯实生产性实训基地建设的硬件基础 派部分教师轮流到企业做技术支持和实习指导，将理论教学经验丰富的教师打造成合格的企业员工。从搜集资料、数据开始，分析辽宁省高职院校学生及辽宁工程职业学院电气自动化、楼宇智能化、风能动力技术专业学生就业需求和岗位现状，提出针对各专业不同性质、各企业不同类型的整改方案，创建校企合作新的运行管理模式，兼顾企业岗位群对知识技能、企业对员工职业素养的具体要求和教学实际。
针对企业经营市场化、阶段化的特点，建立健全与企业长期合作、持续发展的相关机制。积极主动和大型企业建立合作关系，如与青岛海尔集团合作，成立海尔班。以大型企业技术力量和技能要求为主导，校内“双师型”教师为主讲，企业岗位需求和学院教学要求并行。学院“双师型”教师协同企业技术人员联合研讨，将大企业的生产产品分解出适合学院教学条件，又能满足企业要求的小环节，以教学产品形式丰富实习实训教学活动，提高学院教师的实习实训教学能力、实际生产的工艺水平，为学院的“双师型”教师队伍建设和生产性实训基地建设提供了有力的保障。
吸引技术力量不很雄厚、设备场地不很完善的中小企业进校，如铁岭市电梯服务中心。借助学院的生产实训设备和“双师型”教师，为企业提供技术支持和服务，完成企业技术更新和产品更新，建立利益共同体，既为学院实习生提供了良好的实习实训条件，又为企业创造了更大的利润，也为学院创下了一定的经济利益，进一步更新和完善实习实训设备；促进学院“双师型”教师队伍培养和建设，使教师开拓视野，创新教学设计思路，拓展教学项目和模式，开发教学产品，为学院培养适合就业岗位的高职业素养、高实践操作技能的综合型人才提供了过硬的硬件保障。
加强“双师型”师资队伍建设，完善生产性实训基地建设内容，坚固生产性实训基地的软件保障 一方面，借鉴德国基夫霍恩职业学校的“双元制”办学经验，针对不同专业、不同岗位，选择经营模式、内容、生产的产品与院校相匹配的企业开展深度合作，将校内生产性实训基地建设成为“校中厂”，创设实际工厂工作氛围，提升“双师型”教师队伍优势，使校内生产性实训基地具有学院教学、企业生产双重功能，实现真正意义上的“双元制”——“老师即师傅，学生即徒弟”的真刀真枪的实践教学。
另一方面，加强“双师型”教师队伍建设，根据企业需求确定教学内容，设计教学项目模块，开发教学产品，结合相关专业职业技能培养目标选择教学内容，以教学产品合格率以及国家职业资格鉴定来考核和评价教学及学生学习水平，构建充分体现高职院校特色的校企紧密结合、产教深度融合、突出实战和应用的办学模式，依托企业、贴近需求，加强建设校内生产性实训基地，提出教学内容整改措施；强化职业能力培养，形成一套完善的、充分体现职业技能培养的“校企合作，产教融合”生产性实训基地建设和管理机制，丰富和完善生产性实训基地建设内容，坚固生产性实训基地建设的软件保障。
3 结语
“双师型”教师队伍建设是实现职业教育与企业深度融合、职业院校毕业学生与企业就业岗位零距离的软件保障，是推进生产性实习实训基地建设的桥梁。加强“双师型”师资队伍建设，提高“双师型”教师的教学能力和职业素养，推进生产性实训基地建设，创造辽宁工程职业学院新的辉煌，将是今后一直努力的方向。
参考文献
[1]袁超，赵艳辉.浅谈高职校内生产性实训基地运行的问题与对策[J].湖南大众传媒职业技术学院院报，2015（7）：100-101.
[2]李福多.集团化办学对机电一体化专业人才培养的突出作用[J].职业教育，2014（3）：266-267.
[3]陈楚岚.校内生产性实训基地建设与运行模式研究[J].经营管理者，2015（7）：229.