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【摘要】语文教学要真正使学生学得主动，学得轻松，使学生素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的学习能力，使学生由学会变为会学。而学生的学习能力需要教师的引导、培养和训练，通过思维训练，强化人际互动，以及使学生参与教学活动等途径，使学生真正成为学习的主人。
【关键词】学习;能力;培养;策略
近几年，我在培养学生的创新思维、发展学生的学习能力方面进行了一些有益的探索，深刻认识到课堂教学中只有以人为本，突出学生的主体地位，引导、培养学生的学习能力，才能使学生学会学习，才能使学生真正成为学习的主人。
一、发展学生学习能力的理论依据
如何教会学生学习，使学生能在社会生活中自我学习，这是现代教育的必然要求。这要求教师的教学方法从以往的注意学生已经“学到了什么”转移到使学生“会学什么”，“会不会学”上来。叶圣陶说：“教是为了不教。”教给学生学习的方法，就能使他们在知识的海洋里自由航行，随时探求珍宝。
二、学生学习能力的内容
1、组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务，制定学习计划，选择合理的学习方法，掌握小组学习，个人学习的方法和学会自我考核学习效果等四项能力。
2、阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览、研读，初步熟悉资料，能从教材及参考中找到问题的答案，并能对问题进行对照、分析、综合、评价；能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。
3、听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并整理笔记。
4、搜集和使用资料的能力。包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料（各种工具书、图表等）；能用资料阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身享用不尽。
5、智力技术。包括学会观察、学会合理的记忆；学会思考和能提出问题、自己解决问题等能力。
这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部分内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以住某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却往往被忽视，留下空白的弊端。
三、发展学生学习能力的策略
为了寻求培养学生的独立学习能力的最佳途径和方法，并证明学生学习能力的可行性，在几年来的教学中，我边实践边摸索，主要采取如下策略：
1、加强对学生的思维训练。
在“组织学习活动能力”中要求：争取在小组讨论中发表自己的看法。我在课堂教学中成立四人学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并教会学生做好参加讨论前的准备工作，在看课文时，发现不懂的地方用“？”做记号，并把想不通的地方写在书本的空白外，明天上课提出来，当你在阅读课文时感到哪些地方写得非常好，请用“☆”做记号，再用简单的句子写下当时的想法，在分析讨论课文时，你一定要谈谈自己的感想。这样，使参加小组讨论的行动、心理准备有所落实。
2、教给学生自主学习的方法。
“授人以鱼，不如授人以渔”，方法是学习的钥匙。教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力。因此，我在自读课文学习中，把“教会学生学”放在教学内容的中心位置，注重教给学生关于方法的、带有规律性的知识。以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。
在每个单元教学中，我着力抓好一篇“精读”课文，指导学生写出学习设计，帮助他们由“学会一篇”到会学这一类，以教师指导为主，关键教给学生“学案”设计的方法，（1）学习目的。即一篇文章所要求必须达到学习目标。（2）时代背景。即文章产生的历史条件和作者的主观创作意图。（3）作家简介。学生可以在课外搜集一切可能收集到的与该作家有关的材料。（4）主要内容。包括文章的主题思想、层次结构、写作特色、难句释疑等内容。（5）问疑置疑。分条写出疑难问题，并在教师精讲或问题讨论中求证。（6）学习心得。即小结学习文章体会、收获。紧接着，出示同类型课文，进行拓展阅读，供学生反复操练学得知识，通过小组合作学习，形成一定的学习技能。学习期间，以学生讨论为主，教师指导为辅，只作“画龙点睛”式指导。如学完课文《荷塘月色》后，我让学生选学李乐薇的《我的空中楼阁》，通过这两篇课文的学习，让学习较熟练掌握了描写景物的方法，以及托物言志、`借景抒情的方法。
3、强化人际互动，使学生参与教学活动。
建立学生主体观，就要视学生为学习的主人，建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，我将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式。我特别重视小组内部与小组间相互作用的动态性质。为了让学生积极参与教学过程，我在教学中非常重视学生群体之间的互助，主要采纳如下一些方法。
（1）改变座位编排方法。教学中，改革“种田式”的座位法，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或排成“田字格”，或全班围圈坐等，这不仅缩短了学生间的空间距离，有利于学生交流。（2）成立合作学习小组。我在学生自愿的基础上成立合作学习小组（可大可小）。课堂上，学生自学后进行小组交流，教师只是个倾听者。在这样讨论课上，不必为纪律担心，学生的注意力会高度集中，人人都在积极的思考，学生在这样的活动中既当教师又当学生，学习是积极的。在这时，我深深地感触到学生的学习能力不是在教师的“主动教”中得到发展的，而是在学生“主动学”中得以长进。同时在课堂上，我变教师的发问为学生的发问，教会学生质疑问难，利用各种资料与手段自行解决疑难。（3）引导学生充当小老师，进行师生换位，这是促使学生参与教学的有效方法。学生互教互学，能者为师，既能提高学习效率，又能提高学生的学习积极性，使学有专长的学生得以发挥，使学习有困难的同学从同学处得到比在教师处的更大的帮助。在教学中，我还有意将一些内容作为学生独立或半独立的学习材料，让自告奋勇者担任小老师进行授课，或让一个学习小组以解答同学提问形式完成学习任务，一个学习小组担当教师角色，解答其他学习小组的提问，我只是一个裁判，只在争辩激烈、难以统一时才引导他们寻找正确答案，作出裁决。整个活动中高潮迭起，连平时不敢发言的同学也积极举手，争着发言。这样的学习活动非常有利于培养学生的学习能力。
只有在语文课堂教学中把立足点放在学生今后的生存与发展上，视学生为学习的主人，培养、发展学生的学习能力，才能使学生形成良好的学习习惯，才有利于培养学生的创造性思维和创造精神，才能培养出适应未来社会发展要求的创造性人才。
【关键词】学习;能力;培养;策略
近几年，我在培养学生的创新思维、发展学生的学习能力方面进行了一些有益的探索，深刻认识到课堂教学中只有以人为本，突出学生的主体地位，引导、培养学生的学习能力，才能使学生学会学习，才能使学生真正成为学习的主人。
一、发展学生学习能力的理论依据
如何教会学生学习，使学生能在社会生活中自我学习，这是现代教育的必然要求。这要求教师的教学方法从以往的注意学生已经“学到了什么”转移到使学生“会学什么”，“会不会学”上来。叶圣陶说：“教是为了不教。”教给学生学习的方法，就能使他们在知识的海洋里自由航行，随时探求珍宝。
二、学生学习能力的内容
1、组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务，制定学习计划，选择合理的学习方法，掌握小组学习，个人学习的方法和学会自我考核学习效果等四项能力。
2、阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览、研读，初步熟悉资料，能从教材及参考中找到问题的答案，并能对问题进行对照、分析、综合、评价；能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。
3、听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并整理笔记。
4、搜集和使用资料的能力。包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料（各种工具书、图表等）；能用资料阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身享用不尽。
5、智力技术。包括学会观察、学会合理的记忆；学会思考和能提出问题、自己解决问题等能力。
这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部分内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以住某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却往往被忽视，留下空白的弊端。
三、发展学生学习能力的策略
为了寻求培养学生的独立学习能力的最佳途径和方法，并证明学生学习能力的可行性，在几年来的教学中，我边实践边摸索，主要采取如下策略：
1、加强对学生的思维训练。
在“组织学习活动能力”中要求：争取在小组讨论中发表自己的看法。我在课堂教学中成立四人学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并教会学生做好参加讨论前的准备工作，在看课文时，发现不懂的地方用“？”做记号，并把想不通的地方写在书本的空白外，明天上课提出来，当你在阅读课文时感到哪些地方写得非常好，请用“☆”做记号，再用简单的句子写下当时的想法，在分析讨论课文时，你一定要谈谈自己的感想。这样，使参加小组讨论的行动、心理准备有所落实。
2、教给学生自主学习的方法。
“授人以鱼，不如授人以渔”，方法是学习的钥匙。教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力。因此，我在自读课文学习中，把“教会学生学”放在教学内容的中心位置，注重教给学生关于方法的、带有规律性的知识。以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。
在每个单元教学中，我着力抓好一篇“精读”课文，指导学生写出学习设计，帮助他们由“学会一篇”到会学这一类，以教师指导为主，关键教给学生“学案”设计的方法，（1）学习目的。即一篇文章所要求必须达到学习目标。（2）时代背景。即文章产生的历史条件和作者的主观创作意图。（3）作家简介。学生可以在课外搜集一切可能收集到的与该作家有关的材料。（4）主要内容。包括文章的主题思想、层次结构、写作特色、难句释疑等内容。（5）问疑置疑。分条写出疑难问题，并在教师精讲或问题讨论中求证。（6）学习心得。即小结学习文章体会、收获。紧接着，出示同类型课文，进行拓展阅读，供学生反复操练学得知识，通过小组合作学习，形成一定的学习技能。学习期间，以学生讨论为主，教师指导为辅，只作“画龙点睛”式指导。如学完课文《荷塘月色》后，我让学生选学李乐薇的《我的空中楼阁》，通过这两篇课文的学习，让学习较熟练掌握了描写景物的方法，以及托物言志、`借景抒情的方法。
3、强化人际互动，使学生参与教学活动。
建立学生主体观，就要视学生为学习的主人，建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，我将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式。我特别重视小组内部与小组间相互作用的动态性质。为了让学生积极参与教学过程，我在教学中非常重视学生群体之间的互助，主要采纳如下一些方法。
（1）改变座位编排方法。教学中，改革“种田式”的座位法，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或排成“田字格”，或全班围圈坐等，这不仅缩短了学生间的空间距离，有利于学生交流。（2）成立合作学习小组。我在学生自愿的基础上成立合作学习小组（可大可小）。课堂上，学生自学后进行小组交流，教师只是个倾听者。在这样讨论课上，不必为纪律担心，学生的注意力会高度集中，人人都在积极的思考，学生在这样的活动中既当教师又当学生，学习是积极的。在这时，我深深地感触到学生的学习能力不是在教师的“主动教”中得到发展的，而是在学生“主动学”中得以长进。同时在课堂上，我变教师的发问为学生的发问，教会学生质疑问难，利用各种资料与手段自行解决疑难。（3）引导学生充当小老师，进行师生换位，这是促使学生参与教学的有效方法。学生互教互学，能者为师，既能提高学习效率，又能提高学生的学习积极性，使学有专长的学生得以发挥，使学习有困难的同学从同学处得到比在教师处的更大的帮助。在教学中，我还有意将一些内容作为学生独立或半独立的学习材料，让自告奋勇者担任小老师进行授课，或让一个学习小组以解答同学提问形式完成学习任务，一个学习小组担当教师角色，解答其他学习小组的提问，我只是一个裁判，只在争辩激烈、难以统一时才引导他们寻找正确答案，作出裁决。整个活动中高潮迭起，连平时不敢发言的同学也积极举手，争着发言。这样的学习活动非常有利于培养学生的学习能力。
只有在语文课堂教学中把立足点放在学生今后的生存与发展上，视学生为学习的主人，培养、发展学生的学习能力，才能使学生形成良好的学习习惯，才有利于培养学生的创造性思维和创造精神，才能培养出适应未来社会发展要求的创造性人才。