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摘要：本文提出了目前初中外语学习评价改革的重点：在终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究和实践，以形成性评价促进初中英语课堂教学效果。
关键词：初中英语；形成性评价；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-068-1
一、形成性评价需求问卷
从需求问卷调查表中可以看出：学生特别讨厌用分数的方式来评价自己，他们渴望一种能够促进自己进步和发展的评价方式。80%的同学认为：考试成绩的高低极大地影响了他对英语学习的兴趣，一旦成绩不理想时，这样的评价就几乎是消极的评价方式，这样没有任何激励的评价方式会严重阻碍学生创造力的发挥，失去学习的自信心。毕竟分数的评价只是对极个别的学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，而其余的大部分学生则都属于中档水平，所以无形之中，会将成绩高低的评价变成一种甄别的过程，而不是激励的过程。看来在英语学习过程中，实施形成性评价的研究是一件刻不容缓的事情。将评价看作是与教学过程的一个有机构成环节，评价的目的不是给学生打分或给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上得到进一步的提高和发展。这种评价关注更多的是学生的学习策略，情感态度等的有机转变，给学生提供更多的表现、反省以及反馈的各种机会，最终使学生在评定中逐渐地形成一种自我认识、自我教育以及自我提高的习惯。
二、课堂教学中的形成性评价
案例：写作taskbased project（任务型项目学习）（7B Unit 1 Main task）
老师在课堂上先带领学生学习了一篇dream home范文。然后安排了一个写作任务，要求同学们用15分钟的时间写一段关于介绍自己理想之家的文章。在开始之前，老师要求同学们根据评价标准，参照以下步骤再进行写作：准备阶段，起草阶段和修改阶段。15分钟后，老师要求学习小组组长将每个小组评价及校对之后的文章进行收集，让各组选出具有代表性的文章朗读给班上其他同学听，并在此基础上让全体同学进行最佳作文的评价。最后，老师将具有代表性的错误板书在黑板上，让同学们互相来评价及矫正。再根据错误类型，同学们自己尽可能地改正自己的错误。
英语写作教学中，本人尽可能以学生为中心进行评价，让他们依据评价表里面的三方面标准对照自己，即：准备阶段，起草阶段和修改阶段。这样不仅可以帮助学生养成积极主动的良好写作习惯，还可以培养他们英语写作的兴趣，从而达到“以评促写”的效果。英语写作教学，使用形成性评价的方法多种多样，我根据所教学生的特点，主要采用了以下几种评价手段，这些评价手段可以从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。
A.学生自评。学生自评在写作教学形成性评价中具有非常重要的地位，它充分发挥了学生的主体意识，不仅有利于培养学生对学习认真负责的态度，还能促使学生学会正确思考。
（1）设置评价标准：为了让学生正确自我评价，我先确定优秀写作构成要素，和学生一起学习了这张写作评价表，使学生知道“优秀”作文是什么样，对自己的习作能够正确评价。
（2）自我评价：学生参与了标准制定后，可以对照标准，对自己习作进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写自我评价表。
B.学生相互评价
学生相互评价最重要的意义在于“让学生学会信任、诚实、公正地对己对人”。在学生自我评价并对作文初稿进行修改之后，他们可以按照：4人为一讨论组，指定一个组长，分组合作与交流，对组员作文依次进行传阅讨论。在讨论过程中，组长认真填写相互评价表。在对照中反省课堂中的自我表现和学习所得，修正自我评价，从而肯定自己在学习过程中的成绩并发现自己的不足，给自己树立信心，找到前进的动力，促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系，树立正确的自我评价。
C.教师评价
（1）在整个教学过程中，我注意对每个学生进行评价，评价用语有：Good， Wonderful， Great / You speak very well. / Your answer is perfect. / A clever boy / girl， isnt he / she？ / Im glad to hear your answer.
（2）课上我有选择地讲评作文中普遍出现的用词不当、语法、时态错误的例子，纠正错误用法。由于条件所限，只能是把错误句子列在黑板上改正，如果条件允许的话，就是在有实物投影的条件下，可以把个别学生的整篇文章拿出来讲评甚至当堂来个教师评价。
（3）为了弥补这个缺憾，我还会在课下有选择地对个别学生进行面对面批改。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。
总之，初中英语实施形成性评价的确给我们的课堂教学带来了许多的好处，但是，形成性评价最终还是要与终结性评价相结合，而终结性评价中的考试制度改革又是一个非常复杂的系统工程，它包含着许多个环节。在评价内容方面，大多是以考查学生知识的掌握情况，而学生的情感、态度、价值观难以在纸笔测验的方式中得以考查，只能靠教师平时的观察和记录，如何将这几方面的成绩合成一个总的等级是一个需要进一步解决的问题。
关键词：初中英语；形成性评价；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-068-1
一、形成性评价需求问卷
从需求问卷调查表中可以看出：学生特别讨厌用分数的方式来评价自己，他们渴望一种能够促进自己进步和发展的评价方式。80%的同学认为：考试成绩的高低极大地影响了他对英语学习的兴趣，一旦成绩不理想时，这样的评价就几乎是消极的评价方式，这样没有任何激励的评价方式会严重阻碍学生创造力的发挥，失去学习的自信心。毕竟分数的评价只是对极个别的学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，而其余的大部分学生则都属于中档水平，所以无形之中，会将成绩高低的评价变成一种甄别的过程，而不是激励的过程。看来在英语学习过程中，实施形成性评价的研究是一件刻不容缓的事情。将评价看作是与教学过程的一个有机构成环节，评价的目的不是给学生打分或给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上得到进一步的提高和发展。这种评价关注更多的是学生的学习策略，情感态度等的有机转变，给学生提供更多的表现、反省以及反馈的各种机会，最终使学生在评定中逐渐地形成一种自我认识、自我教育以及自我提高的习惯。
二、课堂教学中的形成性评价
案例：写作taskbased project（任务型项目学习）（7B Unit 1 Main task）
老师在课堂上先带领学生学习了一篇dream home范文。然后安排了一个写作任务，要求同学们用15分钟的时间写一段关于介绍自己理想之家的文章。在开始之前，老师要求同学们根据评价标准，参照以下步骤再进行写作：准备阶段，起草阶段和修改阶段。15分钟后，老师要求学习小组组长将每个小组评价及校对之后的文章进行收集，让各组选出具有代表性的文章朗读给班上其他同学听，并在此基础上让全体同学进行最佳作文的评价。最后，老师将具有代表性的错误板书在黑板上，让同学们互相来评价及矫正。再根据错误类型，同学们自己尽可能地改正自己的错误。
英语写作教学中，本人尽可能以学生为中心进行评价，让他们依据评价表里面的三方面标准对照自己，即：准备阶段，起草阶段和修改阶段。这样不仅可以帮助学生养成积极主动的良好写作习惯，还可以培养他们英语写作的兴趣，从而达到“以评促写”的效果。英语写作教学，使用形成性评价的方法多种多样，我根据所教学生的特点，主要采用了以下几种评价手段，这些评价手段可以从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。
A.学生自评。学生自评在写作教学形成性评价中具有非常重要的地位，它充分发挥了学生的主体意识，不仅有利于培养学生对学习认真负责的态度，还能促使学生学会正确思考。
（1）设置评价标准：为了让学生正确自我评价，我先确定优秀写作构成要素，和学生一起学习了这张写作评价表，使学生知道“优秀”作文是什么样，对自己的习作能够正确评价。
（2）自我评价：学生参与了标准制定后，可以对照标准，对自己习作进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写自我评价表。
B.学生相互评价
学生相互评价最重要的意义在于“让学生学会信任、诚实、公正地对己对人”。在学生自我评价并对作文初稿进行修改之后，他们可以按照：4人为一讨论组，指定一个组长，分组合作与交流，对组员作文依次进行传阅讨论。在讨论过程中，组长认真填写相互评价表。在对照中反省课堂中的自我表现和学习所得，修正自我评价，从而肯定自己在学习过程中的成绩并发现自己的不足，给自己树立信心，找到前进的动力，促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系，树立正确的自我评价。
C.教师评价
（1）在整个教学过程中，我注意对每个学生进行评价，评价用语有：Good， Wonderful， Great / You speak very well. / Your answer is perfect. / A clever boy / girl， isnt he / she？ / Im glad to hear your answer.
（2）课上我有选择地讲评作文中普遍出现的用词不当、语法、时态错误的例子，纠正错误用法。由于条件所限，只能是把错误句子列在黑板上改正，如果条件允许的话，就是在有实物投影的条件下，可以把个别学生的整篇文章拿出来讲评甚至当堂来个教师评价。
（3）为了弥补这个缺憾，我还会在课下有选择地对个别学生进行面对面批改。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。
总之，初中英语实施形成性评价的确给我们的课堂教学带来了许多的好处，但是，形成性评价最终还是要与终结性评价相结合，而终结性评价中的考试制度改革又是一个非常复杂的系统工程，它包含着许多个环节。在评价内容方面，大多是以考查学生知识的掌握情况，而学生的情感、态度、价值观难以在纸笔测验的方式中得以考查，只能靠教师平时的观察和记录，如何将这几方面的成绩合成一个总的等级是一个需要进一步解决的问题。