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【摘 要】小学数学教学目标是培养小学生的分析能力、评断推理能力和思维逻辑能力。同时，小学数学是提升小学生综合素质的重要课程。相对于其他阶段学生，小学生的自制力相对较弱，在课堂中注意力不易集中，容易造成数学课堂教学效率低下。因此，随着我国教育改革不断深入，构建小学数学高效课堂越来越受到广大教育者的关注。本文主要探析打造小学数学高效课堂的有效策略和实施途径。
【关键词】小学数学;高效课堂;有效策略
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0177-01
课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和对策谈谈自己的一点不成熟的看法：
一、小学数学低效课堂原因分析
1.农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。
农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。
2.传统教学方法根深蒂固。
当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，這不是教学，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。
3.教师缺少改革课堂教学的决心和信心。
当前学校对教师的评价仍是教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以形成。
4.家庭教育严重缺乏。
农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏;二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。
二、提高数学课堂教学的有效性策略
所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包涵三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量;二是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获;三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？本人认为应从以下四个方面着手：
1.了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提。
（1）了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
（2）了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
2.培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
3.充分的课前准备是高效课堂的必要条件。
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
【关键词】小学数学;高效课堂;有效策略
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0177-01
课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和对策谈谈自己的一点不成熟的看法：
一、小学数学低效课堂原因分析
1.农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。
农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。
2.传统教学方法根深蒂固。
当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，這不是教学，学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。
3.教师缺少改革课堂教学的决心和信心。
当前学校对教师的评价仍是教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以形成。
4.家庭教育严重缺乏。
农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏;二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。
二、提高数学课堂教学的有效性策略
所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包涵三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量;二是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获;三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？本人认为应从以下四个方面着手：
1.了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提。
（1）了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
（2）了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
2.培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
3.充分的课前准备是高效课堂的必要条件。
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。