【摘要】高中教育是国民基础教育的重要组成要素，在国家着力推动素质教育发展的宏观环境下，多数教育机构都在寻求创新教学方法、提高教学效率、提升教学效果的方式。针对当前高中物理课堂教学中的提问有效性问题，展开文章的深入研究。本文首先分析了当前高中物理课堂提问存在的问题，进而在此基础上给出有效提问模式在高中物理教学当中的应用策略。
　　 【关键词】高中物理课堂教学有效提问策略建议
　　 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0182-02
　　 一、高中物理课堂提问存在的问题
　　 （1）由教师决定课堂教学的走向，忽视了学生的主体地位
　　 新课标着重强调学生的自主学习能力，同时，要求教师与学生之间形成有效的互动，从而转变原有的被动接受式学习方法。然而，在实际教学过程中，相当一部分的教师并未真正理解新课标的基本内涵，将课堂上提出问题的数量视为衡量课堂教学优劣的标准之一，从而仅关注课堂上提出问题的数量，而忽视了学生的学习自主性。如在粤教版高中物理教材，必修1，“匀变速直线运动的研究”一节，为了达到教师与学生之间的互动，为学生提出了一系列问题：①回忆所学知识，什么样的运动可以被称为匀速直线运动？②匀速直线运动的性质有哪些？ ③依照个人理解，什么样的运动可以被称为匀变速直线运动？④能否从现实生活中举例说明你认为是匀变速运动的现象？上述一系列的问题看似为学生形成了良好的教学铺垫，然而，问题的提出频率过高，并且直接指向主题，将学生的思路限制在了有限的空间内，造成学生只能处于被动的跟随状态，主体地位被忽视。
　　 （2）学生的思维被禁锢在狭窄的空间内，未得到应有的关注[1]
　　 在进入课堂提问环节时，一定要注意给予学生足够的思考时间，否则，时间太紧会造成学生思维受限，从而无法实现思考能力的提升。在实际教学过程中，相当一部分教师为了追赶教学进度，在问题刚刚提出便要求学生给出答案，完全不给学生任何思考时间，对学生的思维造成了抑制。例如，在粤教版高中物理教材，必修2，“运动的合成与分解”一节，教师将一个复杂运动进行简单等效运动的合成或者分解演示，此过程具有一定的难度，需要通过一定的思考，然而，在学生尚未来得及思考时，教师就急切的讲解方法的应用。如此，在学生尚未思考的情况下，教师的讲解会造成学生思维的压抑，对于思考能力的提升具有不利影响。
　　 （3）提出的问题无法满足学生的求知需求
　　 唯有提出的问题符合学生的思考方式，并且能够满足学生的求知需求时，方能产生预期的教学效果。然而，在实际教学过程中，诸多教师并未考虑学生的求知心理，仅仅单纯的提出问题，并且市场严重超出学生的思考范围，造成学生无从下手，难以理解。例如，在粤教版高中物理教材，必修1，“用打点计时器测速度”一节，教师带领学生使用打点计时器开展实验，并且向学生提问：“是否可以通过打点计时器打出的纸带计算出速度？”。上述问题虽具有探究性，但是由于学生刚刚接触到打点计时器，并且并未透彻理解打点计时器的原理，不便于学生通过自我思考和自我研究触及到最核心的知识。因此，在提出问题时，应尽可能的以学生的自身能力和学习现状为基础，唯有如此，才能做到课堂提问的有效性。
　　 二、有效提问模式在高中物理教学中的应用策略分析
　　 1.生活化问题的引出策略
　　 在课堂教学中，教师充当着组织者和领导者的角色，因此，应以提出问题的方式引导学生加强对教材的掌握。在整个课堂教学过程中，涵盖诸多方面的教学问题，这就要求教师利用具有明确针对性的问题，将学生引导至核心方向，从而有利于学生对教材的内容进行掌握。同时，提出问题时应注意：避免过大过空问题的提出，而是以生活化的问题代之，以防止学生抓不住重点。例如，在粤教版高中物理教材，必修1，“牛顿运动定律的应用”一节，在课程开始阶段，教师向学生抛出第一个问题：在我们学校大门口的指定路段内，要求机动车限行40km/h，一辆途径此路段的公交车突发状况、紧急刹车，在车辆制动一定距离后停止。由制动痕迹测得公交车的制动距离为16m，并从技术手册中查到车辆轮胎同地面间的动摩擦因数为0.8，由上述两个已知条件能否判断公交车超速与否？通过生活化问题的提出，使学生更加清晰的了解到所学知识的可用之处，能够推动学生的自发性学习。
　　 2.趣味化问题的引出策略[2]
　　 每个人都有好奇心，拥有较强的好奇心可以激发对外在信息的捕捉性，从而促进更深层次的思考。因此，教师在进行提问时，要将此项内容做出充分的考虑。为了使学生能够在强烈的好奇心的作用下，更好的完成学习任务，可以为学生创设出一定的教学情境，从而拉近学生与知识间的距离，消除二者之间的陌生感，进而有助于学生的快乐学习。例如，在粤教版高中物理教材，选修3-4，“光的折射”一节，教师可以组织一堂趣味课堂的活动，带着学生做一个光束“定点”游戏，当学生正处在较为兴奋的状态时，为学生提出第一个问题：同学们，若折射介质一定、目标点的位置固定，如何通过光束的改变使其准确的到达目标点位置？在问题提出之后，学生都十分好奇到底光束至于什么位置才能到达目标点，因此，纷纷自由组合开始讨论。由于问题的提出是在一个十分有趣的游戏环节中，因此，可以有效激发学生的好奇心，从而促进学生开阔思路，以所学知识解决实际生活中的问题。
　　 3.环环相扣的问题策略
　　 问题的提出是为教学目标的实现服务的，针对某个特定问题的解决方案进行一些“分问题”的设计以降低直接思考的难度，即为问题的渐进性。问题设计的渐进性要求将目标问题划分为若干分问题，进而通过各分项问题的解决最终实现目标问题的解决。例如，在粤教版高中物理教材，讲解“电磁感应现象的产生”这一点，对目标问题的分项问题可以设计成：
　　 （1）是否记得初中知识当中，一部分导体在闭合电路中做切割磁感线时，就能够产生感应电流？
　　 （2）除了上述途径以外，是否还知道其他可以利用磁场产生电流的途径？
　　 本文针对当前高中物理课堂提问的低效性问题进行分析，并在对存在问题进行分析的基础上，提出有效提问模式在高中物理课堂的应用：生活化问题的引出策略；趣味化问题的引出策略；环环相扣的问题策略。文章的研究结果对于实际教学具有一定的指导意义。
　　 参考文献：
　　 [1]徐微青.高中物理课堂教学中有效提问的策略新探[J].物理通报，2008,01:32-34
　　 [2]田福英.浅谈高中物理课堂教学中有效提问的策略[J].中学生数理化·学研版，2012,08:36