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摘 要：本文基于混合式学习在高中英语教学中的应用，本着“线上”与“线下”的和谐与统一原则，提出了立足目标、选择学习、凸显主体三项具体的教学主张，希望能够用这种方式为我们的教与学带来更丰富的体验。
关键词：混合式学习；高中英语；线上与线下的统一
随着教育技术的发展，课堂上多媒体网络技术的使用被越来越多的教师所接受，成为课堂教学的好帮手。在这样的教学背景下，以信息技术为辅的教学模式得到了大多数教师的青睐。将信息技术巧妙地整合并灵活地应用到我们的课内外教学中，已经成为炙手可热的教学策略。混合式学习，是指在适当的时间，选择性运用网络技术，帮助教师进行教学，从而达到最优化的教学效果，它是“线上”与“线下”的完美统一，能够有效地拓展课堂教学的空间。
我们都知道，高中英语课程难度加深，知识之间的联系性加强，并呈螺旋式发展，前面知识是后面知识的基础。一些在初中英语成绩不错的同学，到了高中如果出现知识盲点，接下来的学习依然会很困难。这时候，混合式学习能够通过网络辅助课堂教学，较大范围地帮助学生进行知识的巩固和提升，帮助学生更好地消化并吸收课堂内的教学内容。同时，混合式学习给予学生一定的选择权与自主权，能够以学生为主体，适应高中生年龄发展的特点，有利于提高学生的积极性与创造力的发展。
1.立足目标，及时完成学习计划
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的效果，是一切活动的出发点和最终归宿。任何一个课堂活动的开展，都要立足目标，以完成学习计划为要点。因此，在课堂设计的过程中，我们要把是否符合教学目标要求作为教学检测的标准，并将目标的实施落实到课堂教学的细节中，实现以目标设计、以活动落实的教学初衷。在混合式教学中更是如此，教师要防止盲目使用网络技术，应根据课程目标的设置合理地进行使用，才能起到事半功倍的效果。其实，在英语课堂中，不少教师总有这样的问题：过分依托信息技术，幻灯片的替换速度过快，学生们即便是目不转睛，仍然感觉应接不暇。本来应该是轻松舒缓的英语课，实际上“气喘吁吁”，学生把过多的精力花在看课件上，反而分了神，不利于他们对教学内容本身的关注与理解。另外，还有不少教师在设计的过程中，过分注重知识的拓展，为学生准备了大量的资源信息，如课外阅读、课件材料、背景知识等，信息量大，而且色彩过于丰富，干扰信息多，导致课堂本末倒置，偏离了我们初定的教学轨道。这样的课堂，虽然光鲜亮丽，但与我们教学目标不符，效率就大打折扣了。
例如，译林版高中《英语》模块4 Unit 3 Tomorrow’s world，在这个单元中，单词的学习和掌握也是我们教学的一大重点，在如amaze、injure、accuse、escape等常考词汇的学习中，我们可以根据词汇教学的目标，利用多媒体技术，设计一些丰富多彩的随堂小练习，帮助学生在词汇呈现后，快速理解、识记重难点词汇，同时，能够使用四会词汇进行简单的口语交际。例如，在词汇导入后，我们可以借助信息技术，通过1～2个小游戏，如猜彩蛋（通过位置移动，让学生猜单词）、词语搭档（词义联系）等，同时在此基础上进行词汇的口头练习，以信息技术创设情境、制造话题氛围，让学生把词变成词块，再把词块变成句子。值得注意的是，在这个词汇教学过程中，我们要扣紧词汇的教学目标，以学生的理解和识记为重点。当大部分学生已经能够读对、读通词汇时，就要迅速地进入到下一个环节的学习中。切不可在游戏环节耽误过多的教学时间，导致信息的重复与累赘。
2.选择学习，解决众口难调问题
中国的高中课堂人数众多，而每个学生的英语学习水平、兴趣不可能完全相同。教师的课堂讲授时间有限，要做到因材施教，使每个学生都有收获是不容易的，更不要说替学生补缺补漏。在混合式课堂中，教师可以利用网络设备解决这个问题，在“线上”教学环节里，对于同样的主题可以设置不同层次的学习任务，允许学生自主选择，解决高中英语学习课堂众口难调的问题。
例如，高中英语模块11 Unit 2 Getting a job这节课的主题是如何得到一份工作。课文中给找工作的人提出了一系列的建议。对于与自己未来息息相关的这个话题，高三的学生兴趣较大，在学习的最后，作为拓展内容，教师可以适当加入“线上”课程，从学生兴趣出发，引导学生认识不同职位的要求，同时进行知识的巩固。
不同的学生感兴趣的职业不一样，而不同职业的面试技巧既有相同之处，又有不同之处。在这个拓展阅读流程中，学生可以自主选择感兴趣的职业进行学习。同时，对话按照1～10的不同难度设计，也能让学生自由选择适合自己的对话进行阅读。“线上”教学不仅解决了众口难调的问题，而且在阅读的过程中让学生再次巩固了单元的知识点，也锻炼了阅读能力。
3.学生主体，提高积极性与创造力
混合式教学法将网络教学与课堂教授结合起来。这种教学方式更加注重学生的学习分享，主张以学生为主体，在他们的交流与互动中，推动教学的动态生成，实现以学促教。因此，在这个过程中，教师更应该发挥学生的主体作用，使学生不仅在“线上”积极参与，还能够在“线下”灵活应用，把所学带进我们的实际生活中，在实践中创新，让语言回归生活。在实际教学中，我们应以学生的学习程度和学习兴趣为主要出发点，进行“线上”与“线下”课程的选择，让学生成为课堂的主人，提高学生的积极性。在学习和分享的过程中，学生的创造力也得到了提高，这对于口语交际是很有帮助的。
例如，高中英语模块9 Unit 3 The meaning of colours这节课介绍颜色代表的不同寓意，话题看似浅显易懂，但是学习难度不小。在预习作业布置上，教师可以安排学生选择自己喜欢的一种颜色作介绍，可以介绍为什么喜欢这种颜色，它带给你什么感觉，也可以介绍它常常用于什么地方和它的寓意。通过这样的讨论与探究，调动学生对颜色的生活体验，同时引导学生借助信息技术，搜集更多与颜色有关的信息，了解不同颜色在不同情境中所蕴含的特殊意思。教师可在课前请学生以presentation的形式进行分享。当然，这个分享就实现了“线上”和“线下”的完美统一。学生运用多媒体和网络，配合自己的演讲，完善自己的分享，同时也给其他同学创造一份视听盛宴。有些学生为了更好地进行分享，还利用课余时间制作了相应的PPT，学着教师，有模有样地进行了演说。在这个过程中，学生有准备、有参与、有成果，他们在呈现的过程中收获到了满满的成就感。这种混合式教学以学生为主体，提高了学生学习的积极性和创造力。
总之，混合式学习模式强调学科与信息技术的科学整合，它既强调传统教学中教师在“教”的过程中的主导作用，如课堂语言、肢体语言、教学问题设计等，同时也注重现代信息技术在课堂中的灵活应用，主张以资源更丰富、操作更便捷、呈现更立体的信息技术激活英语课堂，丰富学生的英语学习体验。在实际教学中，我们应格外留心二者的和谐统一，在充分发挥信息技术辅助作用的同时，确保教学的一致性，促进教学目标的有效实现。
参考文献
刘芳.2016.浅谈混合式学习在中学英语教学中的应用[J].亚太教育（22）：63.
关键词：混合式学习；高中英语；线上与线下的统一
随着教育技术的发展，课堂上多媒体网络技术的使用被越来越多的教师所接受，成为课堂教学的好帮手。在这样的教学背景下，以信息技术为辅的教学模式得到了大多数教师的青睐。将信息技术巧妙地整合并灵活地应用到我们的课内外教学中，已经成为炙手可热的教学策略。混合式学习，是指在适当的时间，选择性运用网络技术，帮助教师进行教学，从而达到最优化的教学效果，它是“线上”与“线下”的完美统一，能够有效地拓展课堂教学的空间。
我们都知道，高中英语课程难度加深，知识之间的联系性加强，并呈螺旋式发展，前面知识是后面知识的基础。一些在初中英语成绩不错的同学，到了高中如果出现知识盲点，接下来的学习依然会很困难。这时候，混合式学习能够通过网络辅助课堂教学，较大范围地帮助学生进行知识的巩固和提升，帮助学生更好地消化并吸收课堂内的教学内容。同时，混合式学习给予学生一定的选择权与自主权，能够以学生为主体，适应高中生年龄发展的特点，有利于提高学生的积极性与创造力的发展。
1.立足目标，及时完成学习计划
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的效果，是一切活动的出发点和最终归宿。任何一个课堂活动的开展，都要立足目标，以完成学习计划为要点。因此，在课堂设计的过程中，我们要把是否符合教学目标要求作为教学检测的标准，并将目标的实施落实到课堂教学的细节中，实现以目标设计、以活动落实的教学初衷。在混合式教学中更是如此，教师要防止盲目使用网络技术，应根据课程目标的设置合理地进行使用，才能起到事半功倍的效果。其实，在英语课堂中，不少教师总有这样的问题：过分依托信息技术，幻灯片的替换速度过快，学生们即便是目不转睛，仍然感觉应接不暇。本来应该是轻松舒缓的英语课，实际上“气喘吁吁”，学生把过多的精力花在看课件上，反而分了神，不利于他们对教学内容本身的关注与理解。另外，还有不少教师在设计的过程中，过分注重知识的拓展，为学生准备了大量的资源信息，如课外阅读、课件材料、背景知识等，信息量大，而且色彩过于丰富，干扰信息多，导致课堂本末倒置，偏离了我们初定的教学轨道。这样的课堂，虽然光鲜亮丽，但与我们教学目标不符，效率就大打折扣了。
例如，译林版高中《英语》模块4 Unit 3 Tomorrow’s world，在这个单元中，单词的学习和掌握也是我们教学的一大重点，在如amaze、injure、accuse、escape等常考词汇的学习中，我们可以根据词汇教学的目标，利用多媒体技术，设计一些丰富多彩的随堂小练习，帮助学生在词汇呈现后，快速理解、识记重难点词汇，同时，能够使用四会词汇进行简单的口语交际。例如，在词汇导入后，我们可以借助信息技术，通过1～2个小游戏，如猜彩蛋（通过位置移动，让学生猜单词）、词语搭档（词义联系）等，同时在此基础上进行词汇的口头练习，以信息技术创设情境、制造话题氛围，让学生把词变成词块，再把词块变成句子。值得注意的是，在这个词汇教学过程中，我们要扣紧词汇的教学目标，以学生的理解和识记为重点。当大部分学生已经能够读对、读通词汇时，就要迅速地进入到下一个环节的学习中。切不可在游戏环节耽误过多的教学时间，导致信息的重复与累赘。
2.选择学习，解决众口难调问题
中国的高中课堂人数众多，而每个学生的英语学习水平、兴趣不可能完全相同。教师的课堂讲授时间有限，要做到因材施教，使每个学生都有收获是不容易的，更不要说替学生补缺补漏。在混合式课堂中，教师可以利用网络设备解决这个问题，在“线上”教学环节里，对于同样的主题可以设置不同层次的学习任务，允许学生自主选择，解决高中英语学习课堂众口难调的问题。
例如，高中英语模块11 Unit 2 Getting a job这节课的主题是如何得到一份工作。课文中给找工作的人提出了一系列的建议。对于与自己未来息息相关的这个话题，高三的学生兴趣较大，在学习的最后，作为拓展内容，教师可以适当加入“线上”课程，从学生兴趣出发，引导学生认识不同职位的要求，同时进行知识的巩固。
不同的学生感兴趣的职业不一样，而不同职业的面试技巧既有相同之处，又有不同之处。在这个拓展阅读流程中，学生可以自主选择感兴趣的职业进行学习。同时，对话按照1～10的不同难度设计，也能让学生自由选择适合自己的对话进行阅读。“线上”教学不仅解决了众口难调的问题，而且在阅读的过程中让学生再次巩固了单元的知识点，也锻炼了阅读能力。
3.学生主体，提高积极性与创造力
混合式教学法将网络教学与课堂教授结合起来。这种教学方式更加注重学生的学习分享，主张以学生为主体，在他们的交流与互动中，推动教学的动态生成，实现以学促教。因此，在这个过程中，教师更应该发挥学生的主体作用，使学生不仅在“线上”积极参与，还能够在“线下”灵活应用，把所学带进我们的实际生活中，在实践中创新，让语言回归生活。在实际教学中，我们应以学生的学习程度和学习兴趣为主要出发点，进行“线上”与“线下”课程的选择，让学生成为课堂的主人，提高学生的积极性。在学习和分享的过程中，学生的创造力也得到了提高，这对于口语交际是很有帮助的。
例如，高中英语模块9 Unit 3 The meaning of colours这节课介绍颜色代表的不同寓意，话题看似浅显易懂，但是学习难度不小。在预习作业布置上，教师可以安排学生选择自己喜欢的一种颜色作介绍，可以介绍为什么喜欢这种颜色，它带给你什么感觉，也可以介绍它常常用于什么地方和它的寓意。通过这样的讨论与探究，调动学生对颜色的生活体验，同时引导学生借助信息技术，搜集更多与颜色有关的信息，了解不同颜色在不同情境中所蕴含的特殊意思。教师可在课前请学生以presentation的形式进行分享。当然，这个分享就实现了“线上”和“线下”的完美统一。学生运用多媒体和网络，配合自己的演讲，完善自己的分享，同时也给其他同学创造一份视听盛宴。有些学生为了更好地进行分享，还利用课余时间制作了相应的PPT，学着教师，有模有样地进行了演说。在这个过程中，学生有准备、有参与、有成果，他们在呈现的过程中收获到了满满的成就感。这种混合式教学以学生为主体，提高了学生学习的积极性和创造力。
总之，混合式学习模式强调学科与信息技术的科学整合，它既强调传统教学中教师在“教”的过程中的主导作用，如课堂语言、肢体语言、教学问题设计等，同时也注重现代信息技术在课堂中的灵活应用，主张以资源更丰富、操作更便捷、呈现更立体的信息技术激活英语课堂，丰富学生的英语学习体验。在实际教学中，我们应格外留心二者的和谐统一，在充分发挥信息技术辅助作用的同时，确保教学的一致性，促进教学目标的有效实现。
参考文献
刘芳.2016.浅谈混合式学习在中学英语教学中的应用[J].亚太教育（22）：63.