打开学生日记本，常常看到这样的让老师伤心的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课了。”一篇作文布置下去，好多学生都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。这些现象足以说明，惧怕作文是学生的通病。那么，该如何让学生喜欢作文，提高学生的作文水平呢？
　　一、加强阅读，有东西可写
　　阅读是从语言文字开始，到理解内容，最后体会思想感情；作文是从思想感情开始，到选择内容，最后形成语言文字的过程。阅读和作文都涉及语言文字、内容和思想感情，只是走向不同而已。它们必然有许多共同点。读的时候，要把每词每句理解清楚；写的时候，要把每词每句表达清楚。读和写必然可以相互促进。学生作文内容不够丰富，表达能力也不能令人满意，除了生活比较单调外，读书太少也是一个原因。指导学生多读书、多积累，是我们义不容辞的责任。
　　抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”读需要一定量的积累，长期地、持之以恒地阅读，这样定能收到“下笔如有神”的效果。同时阅读时要做好读书笔记，借此来控制阅读的注意力，弄清文章写什么内容，懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。
　　二、观察生活，让学生会写
　　教师应指导学生观察生活，让他们抒发自己的心灵体验。童心、童趣、童真的抒发，源于对生活的观察、体验、感悟。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。怎样观察生活，对学生来讲，是个难题。观察生活，一是要看，二是要听。初一学生天真活泼、好奇心强、富于激情，对身边发生的新鲜事会表现出极大的热情。教师就要引导他们观察自己身边的人，如老师、同学；观察自己的校园、教室等，并写成观察日记。
　　学生的活动不应仅仅囿于课堂和校园，应大胆走出教室，以开阔学生的视频，可开展多种综合性语文活动。到街头巷尾，到农村社区，做一个有心人，去捕捉生活中的人和事。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们只要随时随地充分调动各种不同的感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情绪或情感的波动，将对人、事的观察深化为内心情感上的体验，从而找到周围人身上的美，品到周围事物特有的味，积累起丰富的生活情感，从而激发创作的热情。
　　三、分享成功，让学生乐写
　　学生的习作难免会出现这样那样的问题，教师要善于发现学生的优点，肯定其长处，委婉地指出缺点，提出希望，哪怕通篇都很糟糕的文章，只要有一句写得好，也要给予肯定，以保护其写作的积极性。对差生的作文，教师可巧妙运用特殊的激励办法，甚至可以夸张地进行鼓励。学生有了写作的积极性，通过不懈努力，总有一天会把作文写好的。
　　此外，教师应该更多地为学生提供展示习作的空间，对比较优秀或者进步比较明显的习作，可在班级开辟的“习作园地”中展出。这样肯定他们的劳动成果，供全班学生学习、品尝；还可以鼓励并指导学生向报纸杂志投稿；也可以编辑优秀作文集，将班上的优秀习作都编辑成册，供学生们互相交流学习，从而提高班级的整体作文水平，更可以通过定期评选“满意习作”的形式，以满足学生的成功欲望，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”走向“要写”迈进“乐写”，循序渐进，并使之成为一种可以持续的激励机制，最后达到提高的目标。
　　四、学会修改，让学生要写
　　长期以来，作文教学弊端的主要表现是“写—交—批—退”。这样，即使写得再多，也很难有所长进。因此，作文教学要在“改”字上多做文章。对作文的批改，要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。修改本来是作文的一部分，只会写不会改，可以说作文才学会了一半。我们可以像鲁迅说的那样，搜集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在哪些地方作了修改、是怎么改的、为什么这样改。教师要给学生作修改的示范。如果对学生的作文批改得当，又能引导学生仔细钻研教师的批改那就是事半功倍，甚至使学生终身受益。
　　在作文教学的批改活动中，我着重培养学生自己批改的能力。第一步：教师先指导学生评价一篇作文，比如，从文章的主题是否鲜明、正确、集中，选材是否典型，能否很好地反映主题等方面去评价。学生明确了评价的标准后，就以组为单位进行评议，或互相对换评改，或自己自评，评完后进行交流。第二步是改，学生会评别人的作文，也就会看别人给自己的评价，当他明白了自己作文的不足之处后，再把作文修改一下，以提高写作水平。
　　总之，让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在写作中才能产生愉快感和自豪感，并享受写作的快乐。
　　
　　（责任编辑韦雄）