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所谓“理解”，就是教师要与学生心心相印，懂得学生的所做所想，所好所求，理解学生的所作所为。所谓“尊重”，就是教师要正确处理与学生的关系，建立民主、平等、亲密的新型师生关系。
1.教师要理解学生
师生之间的理解，首先取决于教师对学生的理解。要理解学生就要掌握学生的思想特征和个人差异，有的放矢地进行疏导。为了沟通师生之间的感情，教师要善于进行“心理移位”，从学生的实际出发，经常把自己放在学生的位置上去思考，去体验。理解学生对某一问题、某一言行的看法和态度，以便和学生取得共同的语言，并根据学生的心理水平，不断调整自己的教育内容和方法，使学生正确理解自己的意图和行动。例如：有的学生重视友谊，同学做了不该做的事，为了“不出卖”朋友，则去撒谎，甚至做出不该做的事。教师面对此事，如果一味训斥，给以疏远，甚至产生反感。正确的方法应该是在理解和尊重学生的感情的基础上，让学生懂得友谊的正确内涵，晓之以正确的友谊观，让学生从以内心体会教师的真诚帮助。
真诚热爱学生的教师，都很重视细心的去理解学生，掌握学生思想变化规律，理解学生的心理，注意发现学生身上的细微变化和点滴进步及时加以指导。对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。实践证明：有的学生学习成绩一直很差，教师如果单一地从学习上去肯定学生的好与差，这样就会导致差生失去自信心，感到自己什么希望也没有，在差的基础上更差，怕罐子破摔。如果教师注意从其它方面发现他的优点，及时表扬鼓励，使他从心里感到自己不是那么笨，不是那么一无是处，因而树立起积极向上的信心。有了信心，学习就会有进步。因此，对教师来说，理解学生，掌握学生的思想脉搏，是掌握教育艺术的基本功。
2.理解学生的具体表现
2.1 走近学生，多与学生交谈，倾听他们的心声。陶先生十分强调“师生接近”，他告诫教师要和学生“共生活，共甘苦”。是的，要理解学生，必须先接近学生，深入学生，打破师生之间的隔阂。我平时注意和学生进行双向式的交谈，并专心倾听，从学生的言谈中洞悉他们的喜怒哀乐，知道他们的兴趣爱好，从而适应学生活跃的思维和变化的情绪。特别是对一些性格孤僻的学生，我更是经常接触，平时有意识地摸摸他们的头，所谓细微之处见真情。课余跟他们玩一玩、聊一聊，多从他们感兴趣的话题谈起，使他们感到教师是和蔼可亲的。从交谈、交往中，我发现了他们的某些真实心理，有助于有的放矢地进行教育。成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。
2.2 老师和学生考虑问题的角度不同。老师应站在学生的立场上分析问题。每逢学生出现认识、行为上的偏差，教师如果与学生置换一下角色，就会发现，学生产生某种想法、做某件事是情有可原的；要是自己碰到这类事，也难免会产生类似的想法或做法。这样，教师处理问题时，要学会宽容，就会为学生着想，不对学生的所作所为求全责备；学生也会觉得教师是和他（她）站在一起的，于是就会比较容易接纳教师提出的建议。
2.3 深入了解学生的学习情况，提出不同的要求，给以必要的帮助。如果不了解学生的学情，何以指导学生的学习？在学习上关心学生就成了一句空话。所以，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况，分别对他们提出不同的要求。对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳，达到在原有的起点上有所提高。当然，在学生遇到学习困难时，教师更要及时地给予必要的帮助。
3.爱学生首先就要尊重学生
教师要尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，对学生的批评或处罚，一定要尊重事实，谨慎小心，决不能主观武断。当老师因某种原因造成过失的时候，要敢于面对事实，放下架子，和学生坦诚相见，该认错的坚决认错。这样，教师不但不会丧失威信，反而更会得到学生的信赖和尊重。就像美国教育家爱默生说过的：“教育的秘诀是尊重学生。”
尊重学生，是教师与学生之间的关系融洽的重要方面。教师对学生的尊重，包含着对学生存在价值和上进愿望的肯定，是调动学生积极性的关键。苏霍姆林斯基提出过一个著名的口号：“让每一个学生都抬起头来走路！”这个口号非常形象地说明必须尊重学生使其产生自尊心。教师要注意控制自己的情绪，即是发泄自己愤怒的时候，也不能忘记：不能泼灭学生“成为一个好学生”的愿望的火花。
尊重學生，不能对学生讽刺挖苦，肆意责骂，更不能体罚。体罚只能摧残学生的精神，使学生丧失自尊心、自信心，使之麻木不仁。体罚是教师缺乏理智的表现，是束手无策的标志，而绝不是什么严格要求。教师要学会控制自己的情绪。马卡连柯认为，抑制能力是人的最重要的品质。他说：“不能抑制自己的人，就是一台被损坏了机器。”对调皮学生做工作，要求教师必须沉着、冷静和耐心。
实践表明，如果教师不理解学生，不尊重学生，不关心学生，在教育中采取命令式、强制性的粗暴态度，动辄就训斥、体罚和变相体罚学生，将会挫伤学生的自尊心，使其产生更大的精神压力。作为教师最忌对学生的具体情况不理解，不深入调查就下结论。如听到某种反映就轻信，对偶然发生的事情不调查无证据便定论，发现学生某一过失后，不进一步推论，抱有成见，对激怒自己的事不能冷静对待，而凭感情下决断等等，这些都是伤害学生自尊心的缘故。面对事实，教师应理智地作出符合实际的决断和采取切实可行的教育方法来。
总之，教师要时刻对学生充满信任和鼓励，通过一个信任的眼神、一个满意的微笑、一种鼓励的安慰，让学生能经常感受到老师的爱，并转化为接受教育的内在动力。在互相信任的氛围中，学生就会对教师产生认同感，和谐师生关系的建立就更有可能。相反，教师对学生的不信任，不仅挫伤学生的自尊心，又导致学生不愿意接近教师，从而影响师生关系。教师理解学生，尊重学生，是教师做好教育教学工作的前提。
收稿日期：2011-04-14
1.教师要理解学生
师生之间的理解，首先取决于教师对学生的理解。要理解学生就要掌握学生的思想特征和个人差异，有的放矢地进行疏导。为了沟通师生之间的感情，教师要善于进行“心理移位”，从学生的实际出发，经常把自己放在学生的位置上去思考，去体验。理解学生对某一问题、某一言行的看法和态度，以便和学生取得共同的语言，并根据学生的心理水平，不断调整自己的教育内容和方法，使学生正确理解自己的意图和行动。例如：有的学生重视友谊，同学做了不该做的事，为了“不出卖”朋友，则去撒谎，甚至做出不该做的事。教师面对此事，如果一味训斥，给以疏远，甚至产生反感。正确的方法应该是在理解和尊重学生的感情的基础上，让学生懂得友谊的正确内涵，晓之以正确的友谊观，让学生从以内心体会教师的真诚帮助。
真诚热爱学生的教师，都很重视细心的去理解学生，掌握学生思想变化规律，理解学生的心理，注意发现学生身上的细微变化和点滴进步及时加以指导。对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。实践证明：有的学生学习成绩一直很差，教师如果单一地从学习上去肯定学生的好与差，这样就会导致差生失去自信心，感到自己什么希望也没有，在差的基础上更差，怕罐子破摔。如果教师注意从其它方面发现他的优点，及时表扬鼓励，使他从心里感到自己不是那么笨，不是那么一无是处，因而树立起积极向上的信心。有了信心，学习就会有进步。因此，对教师来说，理解学生，掌握学生的思想脉搏，是掌握教育艺术的基本功。
2.理解学生的具体表现
2.1 走近学生，多与学生交谈，倾听他们的心声。陶先生十分强调“师生接近”，他告诫教师要和学生“共生活，共甘苦”。是的，要理解学生，必须先接近学生，深入学生，打破师生之间的隔阂。我平时注意和学生进行双向式的交谈，并专心倾听，从学生的言谈中洞悉他们的喜怒哀乐，知道他们的兴趣爱好，从而适应学生活跃的思维和变化的情绪。特别是对一些性格孤僻的学生，我更是经常接触，平时有意识地摸摸他们的头，所谓细微之处见真情。课余跟他们玩一玩、聊一聊，多从他们感兴趣的话题谈起，使他们感到教师是和蔼可亲的。从交谈、交往中，我发现了他们的某些真实心理，有助于有的放矢地进行教育。成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。
2.2 老师和学生考虑问题的角度不同。老师应站在学生的立场上分析问题。每逢学生出现认识、行为上的偏差，教师如果与学生置换一下角色，就会发现，学生产生某种想法、做某件事是情有可原的；要是自己碰到这类事，也难免会产生类似的想法或做法。这样，教师处理问题时，要学会宽容，就会为学生着想，不对学生的所作所为求全责备；学生也会觉得教师是和他（她）站在一起的，于是就会比较容易接纳教师提出的建议。
2.3 深入了解学生的学习情况，提出不同的要求，给以必要的帮助。如果不了解学生的学情，何以指导学生的学习？在学习上关心学生就成了一句空话。所以，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况，分别对他们提出不同的要求。对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳，达到在原有的起点上有所提高。当然，在学生遇到学习困难时，教师更要及时地给予必要的帮助。
3.爱学生首先就要尊重学生
教师要尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，对学生的批评或处罚，一定要尊重事实，谨慎小心，决不能主观武断。当老师因某种原因造成过失的时候，要敢于面对事实，放下架子，和学生坦诚相见，该认错的坚决认错。这样，教师不但不会丧失威信，反而更会得到学生的信赖和尊重。就像美国教育家爱默生说过的：“教育的秘诀是尊重学生。”
尊重学生，是教师与学生之间的关系融洽的重要方面。教师对学生的尊重，包含着对学生存在价值和上进愿望的肯定，是调动学生积极性的关键。苏霍姆林斯基提出过一个著名的口号：“让每一个学生都抬起头来走路！”这个口号非常形象地说明必须尊重学生使其产生自尊心。教师要注意控制自己的情绪，即是发泄自己愤怒的时候，也不能忘记：不能泼灭学生“成为一个好学生”的愿望的火花。
尊重學生，不能对学生讽刺挖苦，肆意责骂，更不能体罚。体罚只能摧残学生的精神，使学生丧失自尊心、自信心，使之麻木不仁。体罚是教师缺乏理智的表现，是束手无策的标志，而绝不是什么严格要求。教师要学会控制自己的情绪。马卡连柯认为，抑制能力是人的最重要的品质。他说：“不能抑制自己的人，就是一台被损坏了机器。”对调皮学生做工作，要求教师必须沉着、冷静和耐心。
实践表明，如果教师不理解学生，不尊重学生，不关心学生，在教育中采取命令式、强制性的粗暴态度，动辄就训斥、体罚和变相体罚学生，将会挫伤学生的自尊心，使其产生更大的精神压力。作为教师最忌对学生的具体情况不理解，不深入调查就下结论。如听到某种反映就轻信，对偶然发生的事情不调查无证据便定论，发现学生某一过失后，不进一步推论，抱有成见，对激怒自己的事不能冷静对待，而凭感情下决断等等，这些都是伤害学生自尊心的缘故。面对事实，教师应理智地作出符合实际的决断和采取切实可行的教育方法来。
总之，教师要时刻对学生充满信任和鼓励，通过一个信任的眼神、一个满意的微笑、一种鼓励的安慰，让学生能经常感受到老师的爱，并转化为接受教育的内在动力。在互相信任的氛围中，学生就会对教师产生认同感，和谐师生关系的建立就更有可能。相反，教师对学生的不信任，不仅挫伤学生的自尊心，又导致学生不愿意接近教师，从而影响师生关系。教师理解学生，尊重学生，是教师做好教育教学工作的前提。
收稿日期：2011-04-14