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【摘要】本文分析了中学生数学学习心理障碍的产生的多种原因，老师除了通过多种方式引导学生克服自卑心理、强化他们的学习动机外，还要适当加强自身的心理学学习，尤其是针对与中学数学学习相关的心理学内容，通过这些方式可以有效中学生数学学习心理障碍。
【关键词】中学生；数学学习；心理障碍
Shallow talk a current high school student mathematics a study of mental state obstacle
Zhang Bao-ying
【Abstract】This text analysis high school student mathematics study mental state obstacle of creation of variety reason, teacher in addition to pass variety way leading student in addition to overcome from vulgar mental state, enhance their learning motives, return want appropriate strengthen the psychology of oneself study, particularly aim at with high school mathematics study related psychology contents, pass these ways can valid high school student mathematics study mental state obstacle.
【Key words】High school student;Mathematics study;Mental state obstacle
数学知识是培养学生思维能力、空间想象力等的重要内容，从当前的应试教育体制来说，数学学习贯穿于小学、中学以及高校学习的全过程，同时在生产、科学研究中又是一个重要的工具。因此，数学一直被认为是一门重要学科，其重要程度与语文、英语相当，远远超过其它任何学科，数学成绩的好坏成为影响学生升学的重要决定因素〔1〕。中学生正处于人生学习的重要过渡阶段，由于世界观、人生观尚未形成，面对相对巨大的学习压力和外界多方面的诱惑，使其在学习数学的过程中，极易产生心理障碍，影响学习效果。本文拟从中学生数学学习的心理障碍角度出发，分析中学生生数学学习障碍产生的原因并提出一些能有效解决这些障碍的方法。
1.中学生产生数学学习心理障碍的原因
心理障碍是指人的动机性行为受到阻碍和干扰，不能实现自我预定的目标而产生緊张的心理状态。而学生数学学习心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和长久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态， 是学生在数学学习过程中因“ 困惑”、“曲解” 、“ 误会” 而产生的一种消极心理现象〔2〕。要解决中学生数学学习的心里障碍，首先要分析心理障碍产生的原因。
1.1 数学学习心理障碍产生的客观原因。
在中学生学习和成长过程中，学生个人、家庭、学校、社会方面的一些客观原因极易使其产生心理障碍。首先，从学生个人角度来说，中学生认识的缺陷造成其对教材结构不适应，其掌握的知识还未形成体系，不能全面客观地把握数学学习中出现的问题；学生的学习能力本身就存在差异，加之部分学生学习基础较差，易出现数学知识前后不衔接等现象，使他们在学习过程中易产生不适。其次，从学生家庭角度来看，许多学生家庭教育失当，比如家庭生活习惯的不良影响、家庭不当的教育指导思想和教育方法、家庭结构的破裂等，使学生的学习效果和效率受到较大影响。另外，社会环境的不良影响以及社会、家庭、学校三者之间缺乏沟通和协调，未能形成合力共同作用与学生〔3〕。
1.2 数学学习心理障碍产生的主观原因 。
对于大多数学生来说，他们的智力水品、思维水品相差不大，为何数学成绩差异很大，究竟是什么原因造成的？笔者认为，非智力因素对学生的影响较大。一方面，许多同学从小就没有养成良好的学习习惯。学习不专心， 学习时还考虑着其它事情， 如电脑游戏、小说的故事情结、生活中的趣事等；学习的随意性较大， 只学习简单且感兴趣的内容、难度稍大的或不感兴趣的内容不用心学；情绪好就学、情绪不好不学；缺乏学习的意志力， 言行不一， 遇到外界干扰容易转移注意力；导致对新知识的掌握较为吃力、较为缓慢， 因而表现颓废， 借故逃避。另一方面，学生存在认识上的误区， 我以前数学成绩不好， 就认为自己很难学好数学。甚至某些数学教师也过于强调数学知识的系统性， 以至对学生的数学学习的心理产生负面影响。此外，许多家长为弥补学生课堂学习不足，热衷于给自己的孩子请家教， 殊不知，数学知识体系的形成是一个日积月累的过程，这种课堂外填鸭式学习所涉及的数学思想方法不多，并且学生容易产生对家教的依赖心理，更加忽视课堂学习，因此学习效果并不好。
如何做好学生的思想工作，解除他们数学学习的心理障碍， 一直都是困扰数学教师和学生家长的一个重要问题。
2 .中学生产生数学学习心理障碍
2.1 帮助学生克服数学学习的自卑心理。
尽管许多学习困难生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感〔5〕。教师要耐心地帮助学生恢复信心，重要的是在教学过程中仔细观察，并能发现学生思维中的创新点和闪光点，及时给予鼓励和充分肯定，比如在学生数学作业或数学考试中，学生的解题思路和方法有独特之处，老师可在旁边写一两句赞赏的话。例如：“你的思路与众不同”、“你的方法真特别”、“你的解法真多”等等，并在课堂讲评或总结时提出来。这样，经历多次的成功，学生的自信心会不断的增强，并且会有越来越多的学生养成求异创新的思考习惯。
2.2 强化学习动机，激发积极情感。
动机是学生学习活动内容的推动力。良好的动机的产生是学生学习过程的开端。学生没有学习动机和需要，就不能顺利地进入学习过程。教师在教学中首先要诱发学生的学习动机，使之产生达到学习目标的心理预期。即产生学习愿望和学习动机，努力向预期目标靠近。当学生对某个知识点暂无兴趣时，要想办法激发学生的间接兴趣。在数学教学中，为了强化学生的学习动机， 增强间接兴趣， 我先给学生讲明学习数学的重要性。并在平时的教学过程中， 把所教的数学知识尽量与生活的中事物相结合，使学生产生兴趣，爱学数学。
情感对人的认识活动会产生极大的影响，积极的情感可以提高认识过程中的积极性，推动劳动与创新，可以激发学生的学习兴趣。如一名学生喜欢甚至崇拜某位老师，学生自然就对这位老师所教的学科产生极大兴趣。要想让学生对老师产生积极的情感，应做到以下几点:仪表端庄，衣着得体、朴素大方；老师要对学生要晓之以理，动之以情，导之以行；平易近人，和学生平等交往；要关心学生的学习、生活等成长过程，特别要关心有困难的学生；要常和学生家长沟通，共同了解学生，使他们健康成长。学生尊重、热爱自己的数学老师，那么对激发对数学的学习将有极大帮助。
2.3 提高数学老师数学心理学修养。
教育实践表明， 教学效果的优劣往往取决于教师是否掌握了学生的心理活动规律， 其教学是否切合学生的心理需要和理解水平〔4〕。一名合格的数学教师不仅应该具备足够的数学知识和技能，更应该懂得学生数学学习的心理特点和心理发展规律，并依此采取多种科学的措施来组织教学，这样才能更好地提高数学教学质量。为了达到这一目的，就需要处在教学第一线的数学老师，除在研究数学教学的常规教学方法以外，还要适当的学习心理学课程，在此基础上，进一步利用网络、图书馆等资源，系统学习数学学习心理学的性质、对象与方法、国内外重要的学习理论及其对数学学习的启示、数学技能的获得、数学问题解决、数学能力及其培养、影响数学学习的因素、数学思维、数学学习的迁移理论等方面的内容。老师具备这些心理学素养后，才能更好地结合教学实践活动，充分把握握中学生数学学习心理规律与特点，有效地引导学生解决数学学习过程中的心理障碍。
参考文献
［1］ 胡波.高中生数学学习的心理障碍当议.池州师专学报，2004，18（6）:139～140.
［2］ 刘晓瑜，丁少红. 试论克服中学生数学学习心理障碍的对策.现代教育论丛，1996，6：61～62.
［3］ 翟伟利. 浅谈高职生数学学习心理障碍及其对策. 教育与职业，2007，5（15）：106.
［4］ 李明振，武锡环. 开设“ 数学学习心理学”课程的尝试与探索.数学教育学报，1998，（7）：83～87.
［5］ 柴来巧. 从心理健康角度转化学习困难生. 郑州铁路职业技术学院学，2007，19（1）：25～26.
收稿日期：2011-04-10
【关键词】中学生；数学学习；心理障碍
Shallow talk a current high school student mathematics a study of mental state obstacle
Zhang Bao-ying
【Abstract】This text analysis high school student mathematics study mental state obstacle of creation of variety reason, teacher in addition to pass variety way leading student in addition to overcome from vulgar mental state, enhance their learning motives, return want appropriate strengthen the psychology of oneself study, particularly aim at with high school mathematics study related psychology contents, pass these ways can valid high school student mathematics study mental state obstacle.
【Key words】High school student;Mathematics study;Mental state obstacle
数学知识是培养学生思维能力、空间想象力等的重要内容，从当前的应试教育体制来说，数学学习贯穿于小学、中学以及高校学习的全过程，同时在生产、科学研究中又是一个重要的工具。因此，数学一直被认为是一门重要学科，其重要程度与语文、英语相当，远远超过其它任何学科，数学成绩的好坏成为影响学生升学的重要决定因素〔1〕。中学生正处于人生学习的重要过渡阶段，由于世界观、人生观尚未形成，面对相对巨大的学习压力和外界多方面的诱惑，使其在学习数学的过程中，极易产生心理障碍，影响学习效果。本文拟从中学生数学学习的心理障碍角度出发，分析中学生生数学学习障碍产生的原因并提出一些能有效解决这些障碍的方法。
1.中学生产生数学学习心理障碍的原因
心理障碍是指人的动机性行为受到阻碍和干扰，不能实现自我预定的目标而产生緊张的心理状态。而学生数学学习心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和长久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态， 是学生在数学学习过程中因“ 困惑”、“曲解” 、“ 误会” 而产生的一种消极心理现象〔2〕。要解决中学生数学学习的心里障碍，首先要分析心理障碍产生的原因。
1.1 数学学习心理障碍产生的客观原因。
在中学生学习和成长过程中，学生个人、家庭、学校、社会方面的一些客观原因极易使其产生心理障碍。首先，从学生个人角度来说，中学生认识的缺陷造成其对教材结构不适应，其掌握的知识还未形成体系，不能全面客观地把握数学学习中出现的问题；学生的学习能力本身就存在差异，加之部分学生学习基础较差，易出现数学知识前后不衔接等现象，使他们在学习过程中易产生不适。其次，从学生家庭角度来看，许多学生家庭教育失当，比如家庭生活习惯的不良影响、家庭不当的教育指导思想和教育方法、家庭结构的破裂等，使学生的学习效果和效率受到较大影响。另外，社会环境的不良影响以及社会、家庭、学校三者之间缺乏沟通和协调，未能形成合力共同作用与学生〔3〕。
1.2 数学学习心理障碍产生的主观原因 。
对于大多数学生来说，他们的智力水品、思维水品相差不大，为何数学成绩差异很大，究竟是什么原因造成的？笔者认为，非智力因素对学生的影响较大。一方面，许多同学从小就没有养成良好的学习习惯。学习不专心， 学习时还考虑着其它事情， 如电脑游戏、小说的故事情结、生活中的趣事等；学习的随意性较大， 只学习简单且感兴趣的内容、难度稍大的或不感兴趣的内容不用心学；情绪好就学、情绪不好不学；缺乏学习的意志力， 言行不一， 遇到外界干扰容易转移注意力；导致对新知识的掌握较为吃力、较为缓慢， 因而表现颓废， 借故逃避。另一方面，学生存在认识上的误区， 我以前数学成绩不好， 就认为自己很难学好数学。甚至某些数学教师也过于强调数学知识的系统性， 以至对学生的数学学习的心理产生负面影响。此外，许多家长为弥补学生课堂学习不足，热衷于给自己的孩子请家教， 殊不知，数学知识体系的形成是一个日积月累的过程，这种课堂外填鸭式学习所涉及的数学思想方法不多，并且学生容易产生对家教的依赖心理，更加忽视课堂学习，因此学习效果并不好。
如何做好学生的思想工作，解除他们数学学习的心理障碍， 一直都是困扰数学教师和学生家长的一个重要问题。
2 .中学生产生数学学习心理障碍
2.1 帮助学生克服数学学习的自卑心理。
尽管许多学习困难生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感〔5〕。教师要耐心地帮助学生恢复信心，重要的是在教学过程中仔细观察，并能发现学生思维中的创新点和闪光点，及时给予鼓励和充分肯定，比如在学生数学作业或数学考试中，学生的解题思路和方法有独特之处，老师可在旁边写一两句赞赏的话。例如：“你的思路与众不同”、“你的方法真特别”、“你的解法真多”等等，并在课堂讲评或总结时提出来。这样，经历多次的成功，学生的自信心会不断的增强，并且会有越来越多的学生养成求异创新的思考习惯。
2.2 强化学习动机，激发积极情感。
动机是学生学习活动内容的推动力。良好的动机的产生是学生学习过程的开端。学生没有学习动机和需要，就不能顺利地进入学习过程。教师在教学中首先要诱发学生的学习动机，使之产生达到学习目标的心理预期。即产生学习愿望和学习动机，努力向预期目标靠近。当学生对某个知识点暂无兴趣时，要想办法激发学生的间接兴趣。在数学教学中，为了强化学生的学习动机， 增强间接兴趣， 我先给学生讲明学习数学的重要性。并在平时的教学过程中， 把所教的数学知识尽量与生活的中事物相结合，使学生产生兴趣，爱学数学。
情感对人的认识活动会产生极大的影响，积极的情感可以提高认识过程中的积极性，推动劳动与创新，可以激发学生的学习兴趣。如一名学生喜欢甚至崇拜某位老师，学生自然就对这位老师所教的学科产生极大兴趣。要想让学生对老师产生积极的情感，应做到以下几点:仪表端庄，衣着得体、朴素大方；老师要对学生要晓之以理，动之以情，导之以行；平易近人，和学生平等交往；要关心学生的学习、生活等成长过程，特别要关心有困难的学生；要常和学生家长沟通，共同了解学生，使他们健康成长。学生尊重、热爱自己的数学老师，那么对激发对数学的学习将有极大帮助。
2.3 提高数学老师数学心理学修养。
教育实践表明， 教学效果的优劣往往取决于教师是否掌握了学生的心理活动规律， 其教学是否切合学生的心理需要和理解水平〔4〕。一名合格的数学教师不仅应该具备足够的数学知识和技能，更应该懂得学生数学学习的心理特点和心理发展规律，并依此采取多种科学的措施来组织教学，这样才能更好地提高数学教学质量。为了达到这一目的，就需要处在教学第一线的数学老师，除在研究数学教学的常规教学方法以外，还要适当的学习心理学课程，在此基础上，进一步利用网络、图书馆等资源，系统学习数学学习心理学的性质、对象与方法、国内外重要的学习理论及其对数学学习的启示、数学技能的获得、数学问题解决、数学能力及其培养、影响数学学习的因素、数学思维、数学学习的迁移理论等方面的内容。老师具备这些心理学素养后，才能更好地结合教学实践活动，充分把握握中学生数学学习心理规律与特点，有效地引导学生解决数学学习过程中的心理障碍。
参考文献
［1］ 胡波.高中生数学学习的心理障碍当议.池州师专学报，2004，18（6）:139～140.
［2］ 刘晓瑜，丁少红. 试论克服中学生数学学习心理障碍的对策.现代教育论丛，1996，6：61～62.
［3］ 翟伟利. 浅谈高职生数学学习心理障碍及其对策. 教育与职业，2007，5（15）：106.
［4］ 李明振，武锡环. 开设“ 数学学习心理学”课程的尝试与探索.数学教育学报，1998，（7）：83～87.
［5］ 柴来巧. 从心理健康角度转化学习困难生. 郑州铁路职业技术学院学，2007，19（1）：25～26.
收稿日期：2011-04-10