论文部分内容阅读
今天，乐意当班主任的老师越来越少。一位年轻班主任的“博客”颇具代表性：“自从当上班主任，我的幸福指数几乎直线下降。每天有那么多的事情让我苦恼，让我烦心，让我找不到快乐；还要不时处理各种矛盾，联系家长，教育学生。每天穿越在水泥和钢筋堆砌的森林里，每时每刻我都在提心吊胆，生怕我班学生出事，生怕家长向校领导告状，生怕我班成绩掉在人家后面。其乐融融的人间真情渐渐消失，幸福指数已经离我渐行渐远。”
导致班主任幸福指数下滑的原因主要有四点：第一，现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，过多的精神压力、过重的工作负担使得班主任难以喘息。班主任必须花费更多的时间与精力来处理学生问题，工作时间被大量延长，休息日和节假日被无情占用。第二，受社会功利思想的影响，学生对老师感情日渐淡薄。班主任的辛勤付出有时得不到家长起码的信任和尊重，心累比身累更容易让人产生倦怠感。第三，有的学校不能为班主任专业素质的提高构建发展平台，为班主任的事务性工作提供优质服务，而是热衷于各种考核评比，班主任的工作价值难以得到充分的肯定，灰色的工作环境产生了灰色的心理状态。第四，有些教师视班主任为职业，而不是事业，缺少责任感、使命感和崇高感，因而难以产生幸福感。
如何让班主任的幸福指数涨起来？
一、让班主任心目中树起一根成功的标杆，促使其成为追求完美人生的修行者，实现职业谋生型向事业发展型的角色转换
真正的教育能让教师发自内心地充满激情，享受工作的乐趣并由此产生幸福感受。真正意义上的班主任工作能让人深切地感受到自身职业的价值，在与学生共建班集体、共享成功喜悦、共同成长的过程中获得社会的广泛尊重，获得别人难以体验的幸福感受。只有幸福的班主任才能培育出幸福的学生。这种幸福来自工作本身与自己的期望值和能力相匹配，这样工作才会充满激情和信心。在这种状态下，工作不再是单纯的谋生手段，而升华到事业的高度。作为学校行政管理者，应努力让班主任心目中树起一根成功的标杆，促使其成为追求完美人生的修行者，实现职业谋生型向事业发展型的角色转换。
（一）加强专业培训，拓展培训领域。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。我们关心班主任的幸福指数，就要帮助他们成长，从而使他们享受专业成长和事业发展的幸福。
多年来，我校坚持以促进教师的专业成长为根本，以建立学习型组织为载体，以校本培训和校本教研为基础，以教研、培训一体化为手段，为班主任的自我完善创设广阔的空间。
在培训内容上，我们不仅有班集体建设措施的常规性辅导，还开发一些技能培训和潜能挖掘项目，如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能；如何调整自己的心态，科学设计自己的职业生涯等，并着力解决青年班主任生活、学习、工作中的常见问题和困惑。我们曾多次发动班主任进行讨论，一个优秀的班级管理者应该具有什么样的素质。其目的就是引导班主任学会建设班集体的本领，注意自我培养：引发学生信任的能力、激励他人的能力、教导他人的能力、沟通思想的能力、倾听的能力、制定计划和坚忍不拔地实现计划的能力、承认错误的能力，以及协调、沟通、协商的团队精神。具有了这样的能力和精神，在一定程度上就能增强班主任做好工作的信心。
（二）杜绝形式主义，减轻工作负担。班级管理事务琐碎，耗费精力多，教育难度大，给班主任带来沉重的负担。因此，学校应想方设法减少班主任的工作负担，追求工作效率。例如班会课教案检查是一项常规管理工作。有的班主任为了应付检查，花费大量时间写教案，而真正深入思考的时间很少。这种浮于表面的教案检查应予以废止。我们鼓励教师教案形式的多样化，可以年级组研讨的形式进行二次备课，教案格式不拘一格，可详可略。一来可以将教师解放出来；二来有利于形成各具个性的班会课教案，有利于班主任不断探索、反思，及时更新管理理念，调整自己的治班行为。上世纪90年代，我校开发出“中学评语管理系统”软件，为学生进行自我管理、自我评价创造了条件。评语数据库包括遵守纪律、集体观念等十四项基本内容，共640条，并根据学期不同情况进行增删。学生根据自己情况进行测定，由班委会汇总后，填写“班级评语序号表”，班主任参考该表上机操作。学生如果在某一项中选不到评价自己的合适条目，还可另外补充输入，使学生成为“责、权、利”的完整的统一体。同时，也把班主任从繁重的事务性工作中解放出来。
（三）改进考核评估，和谐校园人际。团结向上的集体能促进个体的发展，和谐互助的人际关系能提升个体的幸福指数，科学合理的考核评估能激发人的上进心和创造力。学校的考核方式对班主任的职业价值实现及幸福指数感知具有调节器的作用，因此，我校对班主任这一教师中的特殊群体，在考勤考绩上应尽可能体现班主任工作特点。对考勤，我们采用的是弹性工作制。根据学生管理实际需要，允许班主任的在校时间有一定灵活性，在特定时间内必要时可以离校办私事。对考绩，充分发挥班主任的主观能动性，尊重班主任个性化的工作风格，允许“八仙过海，各显神通”。不仅看态度、过程和结果，还要看观念和方法。定量和定性评价结合进行，并尽可能多设立奖项，比如文明班级奖、常规管理奖、优秀班主任奖、德育先进工作者奖等，力争让每个班主任都享受到追求完美人生的乐趣。在进行利益分配或荣誉评定的时候，适度淡化教师之间的竞争，鼓励和提倡教师间的合作。合作能促进交流，并在一定程度上缓解教师焦虑，解放教师心智。妨碍教师人生幸福的最大障碍是不良人际关系。干群关系、同事关系、师生关系的恶化都会剥夺教师的幸福感。我们要努力让教师置身于宽松的工作氛围和良好的人际关系之中，从而使教师觉得在学校里工作着是愉快的，也是幸福的。
二、让班主任的生活有一方自己的绿草地，促使其成为不断挑战自我的奋进者，实现被动应付型向主动创造型的角色转换
提升班主任幸福指数，就是要让班主任有一块发挥自身潜能、塑造自身形象、实现自身价值的绿草地，使他们在班级建设中成为积极能动的富有创造性的主体，在国家教育方针的指导下，自觉落实学校提出的教育要求，遵循教育规律，不断寻求新的途径，并根据自身优点和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
两年前，我校提出创建个性化班集体的管理目标，旨在为班主任提升能力、挑战自我、创造成功搭建平台。活动得到了班主任的积极回应，在学校班集体建设中出现了五类个性化班级。一是学习型班级。班主任着力于使学习活动由应试性转变为适应性，由模仿性转变为创造性，由服从性转变为自主性，其终极目的是要“促进人的全面发展”，塑造学习型的班级。二是和谐型班级。班主任指导学生在处理人际关系时追求“负责”的境界。“负责”表现在对一切属于自己分内的事情都勇于承担责任，它体现了学生道德上的“崇高”趋向。例如，寝室里自己的床位应该自己收拾，绝不应扣分之后还去找值周的同学争辩，以至造成人际间的矛盾，这是低层次的负责；邻床同学忘了收拾床上物品，而你代为收拾了，这是向集体负责的一种表现；把室友当作兄弟姐妹给予关心照顾，良好而温馨的室友关系在无言的关怀中得以建立，这是较高层次的负责。一个班主任如果能有目的、有计划地在班级管理中朝着人人学会负责、人人懂得负责的方向努力，就必定能使班级人际关系达到团结和谐、健康向上的理想境界。三是自主型班级。班主任的着力点是培养学生高度的自觉性和自制力。（1）班务公开，重在规范，增强班级管理的透明度。（2）分责设岗、竞争上岗，培养学生的责任意识。（3）合理组合、分组管理，增强学生的竞争意识。（4）开展活动、提供平台，培养学生的创新精神。（5）加强监督、落实制度，增强学生的自我管理能力。四是合作型班级。班主任以合作学习小组为载体，以教师的引导、示范、鼓励和激发小组之间合作互助与竞争为操作手段，充分发挥师生之间、生生之间多边互动作用，注重发展个性与共同成长的和谐协调，最终达到“人人进步，人人成功”的目标。五是开放型班级。一是注意学生主体作用的发挥，引导学生关心“班事、国事、天下事”，从而使学生胸怀大志、视野开阔、学有动力、学有方法、勇于实践，具备创新精神和能力，以适应知识经济对人才的要求。二是面向全体学生，尊重学生的个性发展，并为其个性发展创造宽松、和谐的氛围，以适应市场经济发展、社会分工细化对人才多样性的要求。三是发扬教育教学民主，既注重发挥全体学生的主观能动性，又重视班级民主管理制度建设，增强学生的民主意识、法制观念。
在班集体建设和管理中，我们鼓励班主任由被动适应型向主动创造型转换，绝不等同于允许他们把班级变成“粗放型”、“放任型”的组织。我们既要反对事无巨细，眉毛胡子一把抓，整天忙得不亦乐乎，看似夙夜为公，实则效绩平平的班务工作；又要反对缺乏科学理论武装，只依赖主观经验，随意性较大，使得学生缺乏自觉约束、放任自流的班务工作。创造性地开展班级工作，班主任也需要有一套行之有效的班规、班纪，需要有一个强有力的班委会，通过有效的追究、奖惩措施，以强化学生的自觉性，提高管理的效率。
如果我们为班主任提供了展示自我、张扬个性的时间、空间和机会，促使他们用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化，那么，他们就能体验到被人认可、获得成功的幸福感。
三、让班主任的智慧之泉永不枯竭，促使其成为不断学习创新的研究者，实现经验型向科研型的角色转换
传统意义上的班主任，以经验型为主，凡事从做中学，不少人走过许多弯路。现代班主任工作要求艺术性与科学性高度统一，教育机智与教育原理高度统一。这就要求班主任必须是不断学习和创新的研究者，只有如此，智慧之泉才能永不枯竭。
然而，提到学习研究，一些班主任总会产生各种各样的顾虑，有的认为搞研究是科研人员的事，离自己很远；有的认为教育科研是水中月，镜中花，对实际工作没有帮助；有的感到现在工作任务已经很重，没有时间和精力进行研究；还有的存在知识能力上的障碍，缺乏相关的方法指导，不知从何下手、如何做；有的认为搞研究就是写论文……这一方面是因为班主任对教育研究有误解，另一方面，也由于学校在开展教育科研过程中的确存在种种偏差和误区。为消除疑虑和误解、纠正操作中的偏差，引导班主任开展适合于他们工作实际的研究很有必要。为此，我们构建多种形式的校本研究平台，促使班主任成为不断学习和反思的研究者。我校除了举行一年一度的班主任工作论坛、专家学者的专题讲座、外出学习考察等活动，还以省市级课题研究为载体，为班主任不断学习创新、展示才华、享受成功提供了一个多彩的舞台。
“九五”期间，针对德育活动中学生主体性缺失问题，我校申报并承担了江苏省“九五”科研课题《中学德育活动性课程研究》。我们以现代课程理论为指导，力求形成实践性、指导性强，以学生为主体，以活动为主要形式，以思想、政治、道德、心理等为主要内容又区别于学科类德育课的活动性课程，以解决德育目标与实施途径分离的问题。每学期每位班主任都要开设德育活动课让本年级班主任观摩，课题组所有成员都要参与听课评课，民主评选出优质课，录像存档。每学期每位班主任都要上交一篇课堂实录或者活动方案设计参与评奖。我们还在学生团支部中开展了“我心中的德育活动课”方案设计征集活动，以充分发挥学生的主体性。经过近四年的实践，依靠全体老师特别是班主任的共同努力，“中学德育活动课程研究”获得丰硕成果。《中学德育活动课程导引》一书正式出版，并获全国教育科学“九五”规划教育部课题成果交流一等奖。
引导班主任通过参与课题研究和各种形式的研讨活动来优化思想政治工作，不仅有利于全面推进素质教育、深化课程改革，而且由于这是一个高度凝聚着集体智慧的工程，使得所有参与研究的人员能够分享到探索的艰辛、成功的喜悦、合作的美好和自身价值实现的愉悦。
导致班主任幸福指数下滑的原因主要有四点：第一，现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，过多的精神压力、过重的工作负担使得班主任难以喘息。班主任必须花费更多的时间与精力来处理学生问题，工作时间被大量延长，休息日和节假日被无情占用。第二，受社会功利思想的影响，学生对老师感情日渐淡薄。班主任的辛勤付出有时得不到家长起码的信任和尊重，心累比身累更容易让人产生倦怠感。第三，有的学校不能为班主任专业素质的提高构建发展平台，为班主任的事务性工作提供优质服务，而是热衷于各种考核评比，班主任的工作价值难以得到充分的肯定，灰色的工作环境产生了灰色的心理状态。第四，有些教师视班主任为职业，而不是事业，缺少责任感、使命感和崇高感，因而难以产生幸福感。
如何让班主任的幸福指数涨起来？
一、让班主任心目中树起一根成功的标杆，促使其成为追求完美人生的修行者，实现职业谋生型向事业发展型的角色转换
真正的教育能让教师发自内心地充满激情，享受工作的乐趣并由此产生幸福感受。真正意义上的班主任工作能让人深切地感受到自身职业的价值，在与学生共建班集体、共享成功喜悦、共同成长的过程中获得社会的广泛尊重，获得别人难以体验的幸福感受。只有幸福的班主任才能培育出幸福的学生。这种幸福来自工作本身与自己的期望值和能力相匹配，这样工作才会充满激情和信心。在这种状态下，工作不再是单纯的谋生手段，而升华到事业的高度。作为学校行政管理者，应努力让班主任心目中树起一根成功的标杆，促使其成为追求完美人生的修行者，实现职业谋生型向事业发展型的角色转换。
（一）加强专业培训，拓展培训领域。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。我们关心班主任的幸福指数，就要帮助他们成长，从而使他们享受专业成长和事业发展的幸福。
多年来，我校坚持以促进教师的专业成长为根本，以建立学习型组织为载体，以校本培训和校本教研为基础，以教研、培训一体化为手段，为班主任的自我完善创设广阔的空间。
在培训内容上，我们不仅有班集体建设措施的常规性辅导，还开发一些技能培训和潜能挖掘项目，如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能；如何调整自己的心态，科学设计自己的职业生涯等，并着力解决青年班主任生活、学习、工作中的常见问题和困惑。我们曾多次发动班主任进行讨论，一个优秀的班级管理者应该具有什么样的素质。其目的就是引导班主任学会建设班集体的本领，注意自我培养：引发学生信任的能力、激励他人的能力、教导他人的能力、沟通思想的能力、倾听的能力、制定计划和坚忍不拔地实现计划的能力、承认错误的能力，以及协调、沟通、协商的团队精神。具有了这样的能力和精神，在一定程度上就能增强班主任做好工作的信心。
（二）杜绝形式主义，减轻工作负担。班级管理事务琐碎，耗费精力多，教育难度大，给班主任带来沉重的负担。因此，学校应想方设法减少班主任的工作负担，追求工作效率。例如班会课教案检查是一项常规管理工作。有的班主任为了应付检查，花费大量时间写教案，而真正深入思考的时间很少。这种浮于表面的教案检查应予以废止。我们鼓励教师教案形式的多样化，可以年级组研讨的形式进行二次备课，教案格式不拘一格，可详可略。一来可以将教师解放出来；二来有利于形成各具个性的班会课教案，有利于班主任不断探索、反思，及时更新管理理念，调整自己的治班行为。上世纪90年代，我校开发出“中学评语管理系统”软件，为学生进行自我管理、自我评价创造了条件。评语数据库包括遵守纪律、集体观念等十四项基本内容，共640条，并根据学期不同情况进行增删。学生根据自己情况进行测定，由班委会汇总后，填写“班级评语序号表”，班主任参考该表上机操作。学生如果在某一项中选不到评价自己的合适条目，还可另外补充输入，使学生成为“责、权、利”的完整的统一体。同时，也把班主任从繁重的事务性工作中解放出来。
（三）改进考核评估，和谐校园人际。团结向上的集体能促进个体的发展，和谐互助的人际关系能提升个体的幸福指数，科学合理的考核评估能激发人的上进心和创造力。学校的考核方式对班主任的职业价值实现及幸福指数感知具有调节器的作用，因此，我校对班主任这一教师中的特殊群体，在考勤考绩上应尽可能体现班主任工作特点。对考勤，我们采用的是弹性工作制。根据学生管理实际需要，允许班主任的在校时间有一定灵活性，在特定时间内必要时可以离校办私事。对考绩，充分发挥班主任的主观能动性，尊重班主任个性化的工作风格，允许“八仙过海，各显神通”。不仅看态度、过程和结果，还要看观念和方法。定量和定性评价结合进行，并尽可能多设立奖项，比如文明班级奖、常规管理奖、优秀班主任奖、德育先进工作者奖等，力争让每个班主任都享受到追求完美人生的乐趣。在进行利益分配或荣誉评定的时候，适度淡化教师之间的竞争，鼓励和提倡教师间的合作。合作能促进交流，并在一定程度上缓解教师焦虑，解放教师心智。妨碍教师人生幸福的最大障碍是不良人际关系。干群关系、同事关系、师生关系的恶化都会剥夺教师的幸福感。我们要努力让教师置身于宽松的工作氛围和良好的人际关系之中，从而使教师觉得在学校里工作着是愉快的，也是幸福的。
二、让班主任的生活有一方自己的绿草地，促使其成为不断挑战自我的奋进者，实现被动应付型向主动创造型的角色转换
提升班主任幸福指数，就是要让班主任有一块发挥自身潜能、塑造自身形象、实现自身价值的绿草地，使他们在班级建设中成为积极能动的富有创造性的主体，在国家教育方针的指导下，自觉落实学校提出的教育要求，遵循教育规律，不断寻求新的途径，并根据自身优点和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
两年前，我校提出创建个性化班集体的管理目标，旨在为班主任提升能力、挑战自我、创造成功搭建平台。活动得到了班主任的积极回应，在学校班集体建设中出现了五类个性化班级。一是学习型班级。班主任着力于使学习活动由应试性转变为适应性，由模仿性转变为创造性，由服从性转变为自主性，其终极目的是要“促进人的全面发展”，塑造学习型的班级。二是和谐型班级。班主任指导学生在处理人际关系时追求“负责”的境界。“负责”表现在对一切属于自己分内的事情都勇于承担责任，它体现了学生道德上的“崇高”趋向。例如，寝室里自己的床位应该自己收拾，绝不应扣分之后还去找值周的同学争辩，以至造成人际间的矛盾，这是低层次的负责；邻床同学忘了收拾床上物品，而你代为收拾了，这是向集体负责的一种表现；把室友当作兄弟姐妹给予关心照顾，良好而温馨的室友关系在无言的关怀中得以建立，这是较高层次的负责。一个班主任如果能有目的、有计划地在班级管理中朝着人人学会负责、人人懂得负责的方向努力，就必定能使班级人际关系达到团结和谐、健康向上的理想境界。三是自主型班级。班主任的着力点是培养学生高度的自觉性和自制力。（1）班务公开，重在规范，增强班级管理的透明度。（2）分责设岗、竞争上岗，培养学生的责任意识。（3）合理组合、分组管理，增强学生的竞争意识。（4）开展活动、提供平台，培养学生的创新精神。（5）加强监督、落实制度，增强学生的自我管理能力。四是合作型班级。班主任以合作学习小组为载体，以教师的引导、示范、鼓励和激发小组之间合作互助与竞争为操作手段，充分发挥师生之间、生生之间多边互动作用，注重发展个性与共同成长的和谐协调，最终达到“人人进步，人人成功”的目标。五是开放型班级。一是注意学生主体作用的发挥，引导学生关心“班事、国事、天下事”，从而使学生胸怀大志、视野开阔、学有动力、学有方法、勇于实践，具备创新精神和能力，以适应知识经济对人才的要求。二是面向全体学生，尊重学生的个性发展，并为其个性发展创造宽松、和谐的氛围，以适应市场经济发展、社会分工细化对人才多样性的要求。三是发扬教育教学民主，既注重发挥全体学生的主观能动性，又重视班级民主管理制度建设，增强学生的民主意识、法制观念。
在班集体建设和管理中，我们鼓励班主任由被动适应型向主动创造型转换，绝不等同于允许他们把班级变成“粗放型”、“放任型”的组织。我们既要反对事无巨细，眉毛胡子一把抓，整天忙得不亦乐乎，看似夙夜为公，实则效绩平平的班务工作；又要反对缺乏科学理论武装，只依赖主观经验，随意性较大，使得学生缺乏自觉约束、放任自流的班务工作。创造性地开展班级工作，班主任也需要有一套行之有效的班规、班纪，需要有一个强有力的班委会，通过有效的追究、奖惩措施，以强化学生的自觉性，提高管理的效率。
如果我们为班主任提供了展示自我、张扬个性的时间、空间和机会，促使他们用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化，那么，他们就能体验到被人认可、获得成功的幸福感。
三、让班主任的智慧之泉永不枯竭，促使其成为不断学习创新的研究者，实现经验型向科研型的角色转换
传统意义上的班主任，以经验型为主，凡事从做中学，不少人走过许多弯路。现代班主任工作要求艺术性与科学性高度统一，教育机智与教育原理高度统一。这就要求班主任必须是不断学习和创新的研究者，只有如此，智慧之泉才能永不枯竭。
然而，提到学习研究，一些班主任总会产生各种各样的顾虑，有的认为搞研究是科研人员的事，离自己很远；有的认为教育科研是水中月，镜中花，对实际工作没有帮助；有的感到现在工作任务已经很重，没有时间和精力进行研究；还有的存在知识能力上的障碍，缺乏相关的方法指导，不知从何下手、如何做；有的认为搞研究就是写论文……这一方面是因为班主任对教育研究有误解，另一方面，也由于学校在开展教育科研过程中的确存在种种偏差和误区。为消除疑虑和误解、纠正操作中的偏差，引导班主任开展适合于他们工作实际的研究很有必要。为此，我们构建多种形式的校本研究平台，促使班主任成为不断学习和反思的研究者。我校除了举行一年一度的班主任工作论坛、专家学者的专题讲座、外出学习考察等活动，还以省市级课题研究为载体，为班主任不断学习创新、展示才华、享受成功提供了一个多彩的舞台。
“九五”期间，针对德育活动中学生主体性缺失问题，我校申报并承担了江苏省“九五”科研课题《中学德育活动性课程研究》。我们以现代课程理论为指导，力求形成实践性、指导性强，以学生为主体，以活动为主要形式，以思想、政治、道德、心理等为主要内容又区别于学科类德育课的活动性课程，以解决德育目标与实施途径分离的问题。每学期每位班主任都要开设德育活动课让本年级班主任观摩，课题组所有成员都要参与听课评课，民主评选出优质课，录像存档。每学期每位班主任都要上交一篇课堂实录或者活动方案设计参与评奖。我们还在学生团支部中开展了“我心中的德育活动课”方案设计征集活动，以充分发挥学生的主体性。经过近四年的实践，依靠全体老师特别是班主任的共同努力，“中学德育活动课程研究”获得丰硕成果。《中学德育活动课程导引》一书正式出版，并获全国教育科学“九五”规划教育部课题成果交流一等奖。
引导班主任通过参与课题研究和各种形式的研讨活动来优化思想政治工作，不仅有利于全面推进素质教育、深化课程改革，而且由于这是一个高度凝聚着集体智慧的工程，使得所有参与研究的人员能够分享到探索的艰辛、成功的喜悦、合作的美好和自身价值实现的愉悦。