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【摘要】学生的自主管理，就是发挥学生在学生管理中的主体作用，通过调动学生的积极性，使学生在思想上理解管理、情感上认同管理，从消极被动地接受管理变为积极主动地参与管理。本文通过对2018年秋季入学高一学生进行问卷调查，以探究我校高一学生的自主管理现状。调查结果显示，我校高一学生的自主管理水平较好。此次调查旨在帮助教师全面地了解学生的自主管理现状，为学校实施发展性指导提供依据。
【关键词】高中生；自主管理；差异
一、研究背景
美国心理学家霍林沃斯将高中生心理和生理快速发展和成熟的时期称为心理上的断乳期。随着生理和心理逐渐走向成熟，高中生的自主性不断增强，在行为、情感、道德评价方面都表现出强烈的自主愿望，如比较希望自己独立解决事物、按照个人的喜好做事、不愿受别人的思想束缚等。在20世纪50年代，苏霍姆林斯基首次提出了“自我教育”的观点，他提出“没有自我教育，就没有真正的教育”。苏霍林姆斯基认为：自主管理应该关注人的价值，关注生命的尊严，关注生命的权利，不断提升人的精神境界。20世纪初，陶行知先生在《学生自治问题之研究》一文提出“学生自治”的问题。他认为，“学生自治”是指学生自己管理自己，在实践中反复学习、修正，最后达到自主管理的境界。
在当今新高考改革形势下，高一学生将面对选课走班的抉择。我校高度注重培养学生的自主管理能力，以帮助学生更好地做好自我选择。因此，开展对高一学生全面自主管理现状调查显得尤为重要。学生管理的内容包括三部分：学生学习的管理、学生班级的管理以及学生的自我管理。结合目前新高考改革的背景，以及前期和学生、教师访谈访谈结果，本研究中高一学生自主管理包括个人学习、纪律管理、人际交往、生活自理、个人发展、班级管理六个维度，每个维度包含5道题目。
二、调查结果分析
本次调查选取对象是2018年秋季入学高一年级学生。一共发放300份问卷，回收有效问卷296份。此次研究采用自编问卷形式进行，问卷包含30道题目，问卷数据采用SPSS20进行处理，调查结果如下。
1.问卷组成及信度检验
表1是问卷各维度组成以及信度检验结果。结果显示，6个维度的信度均大于0.6，达到可接受水平，总信度高达0.907，说明问卷内容是可靠稳定的。
2.各维度描述性统计
对于学生自主管理量表，研究采用五级计分法。完全不符合计1分，不符合计2分，不确定计3分，基本符合计4分，完全符合计5分。每个维度取5道题目的平均分，分数越高，说明学生在该维度方面上的自主管理做得越好，具体6个维度的得分情况见下表2。结果显示，我校高一学生在纪律方面的自主管理做得最好，得分做高，其次是人际关系方面的自主管理。
3.各维度相关分析结果
对学生自主管理问卷的六个变量进行相关分析，从表3中数据可以看到，我校高一学生自主管理量表中各个变量的均成显著正相关。即学生觉得如果个人学习自主管理方面做得好的话，其余纪律管理等几个方面也会联动得做得好。
4.各因素差异分析结果
第一，班级差异分析结果。下表4是各班在自主管理六个维度上面的差异分析结果。结果显示，学生在个人学习维度上面得分最高的是高一（2）班；学生在个纪律管理习维度上面得分最高的是高一（2）班；学生在人际关系维度上面得分最高的是高一（1）班、高一（2）班和高一（5）班；学生在生活方面维度上面得分最高的是高一（5）班；学生在个人发展维度上面得分最高的是高一（2）班；学生在班级维度上面得分最高的是高一（2）班。通过六个维度的差异显著性检验发现，高一学生在个人学习、纪律管理、人际关系、生活方面、个人发展、班级管理这五方面的自主管理水平相当，没有显著性差异。
表4
**表示在0.01水平上达到显著差异。
为了进一步探讨高一年级八个班级在班级管理维度方面的具体差异情况，研究采用了S-N-K检验法对八个班级的班级管理得分进行了两两比较，结果如下表5所示。数据显示，高一（4）班和高一（2）班之间得分差异显著，而其余班级两两之间不存在显著差异。
第二，班级性别差异分析结果。下表6是学生自主管理六个維度在性别因素上的差异分析方法。数据显示，男生在个人学习方面的自主管理显著高于女生（P值=0.035*）；而女生在班级管理方面的自主管理显著高于男生（P值=0.033*）。男生和女生在纪律管理、人际关系、生活方面、个人发展这四个维度上的自主管理得分差异不显著。
第三，父母亲学历差异分析。为了探究父母亲学历是否会对学生的自主管理水平造成差异性的影响，研究特地对父母亲学历进行了单因素方差分析，结果如下表7。数据显示，父亲学历的高低并不会造成学生自主管理能力差异显著。而学生自主管理的六个维度在母亲的学历水平这一因素上，除了“个人发展”这一维度外，其余五个维度差异不显著。
下表8是学生个人发展维度在母亲学历上面的描述性统计。基于母亲学历的分组里面，有一个组的数量是1个样本，所以未对不同学历进行S-N-K两两比较。从不同学历的描述性统计数据可以看出，并不是母亲学历越高，学生在个人发展自主管理方面就做得越好，这也提示了母亲在孩子教育方面起着重要的作用。
三、学生自主管理影响因素探究
为了探究学生自主管理影响因素有哪些，此次调查中学生对以下八个影响因素进行了排序：①个人自尊水平；②个人自信程度；③良好的师生关系；④父母的期待；⑤融洽的班级气氛；⑥个人的自控能力；⑦良好的亲子关系；⑧个人发展目标。下表9是学生排序结果。
四、总结
此次调查显示我校高一学生的自主管理水平较好，8个班的发展比较均衡，6个维度之间呈显著正相关，只有两个班级之间的班级管理的自主管理方面差异显著。这说明目前我校开展的高一学生全面自主管理成效较好。另外，男女生在个人学习、班级管理方面的自主管理存在显著差异，其余四个维度上的自主管理得分差异不显著，这也发映出了男女学生的个性、思维特点在学习和班级管理方面的差异。学生对影响自主管理的因素排序结果显示，学生认为最重要的因素是个人的自控能力，其次是个人发展目标和个人自信水平。这次调查为学校下一步如何根据学生性别特点、影响因素来调整相应策略提供了依据。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.
【关键词】高中生；自主管理；差异
一、研究背景
美国心理学家霍林沃斯将高中生心理和生理快速发展和成熟的时期称为心理上的断乳期。随着生理和心理逐渐走向成熟，高中生的自主性不断增强，在行为、情感、道德评价方面都表现出强烈的自主愿望，如比较希望自己独立解决事物、按照个人的喜好做事、不愿受别人的思想束缚等。在20世纪50年代，苏霍姆林斯基首次提出了“自我教育”的观点，他提出“没有自我教育，就没有真正的教育”。苏霍林姆斯基认为：自主管理应该关注人的价值，关注生命的尊严，关注生命的权利，不断提升人的精神境界。20世纪初，陶行知先生在《学生自治问题之研究》一文提出“学生自治”的问题。他认为，“学生自治”是指学生自己管理自己，在实践中反复学习、修正，最后达到自主管理的境界。
在当今新高考改革形势下，高一学生将面对选课走班的抉择。我校高度注重培养学生的自主管理能力，以帮助学生更好地做好自我选择。因此，开展对高一学生全面自主管理现状调查显得尤为重要。学生管理的内容包括三部分：学生学习的管理、学生班级的管理以及学生的自我管理。结合目前新高考改革的背景，以及前期和学生、教师访谈访谈结果，本研究中高一学生自主管理包括个人学习、纪律管理、人际交往、生活自理、个人发展、班级管理六个维度，每个维度包含5道题目。
二、调查结果分析
本次调查选取对象是2018年秋季入学高一年级学生。一共发放300份问卷，回收有效问卷296份。此次研究采用自编问卷形式进行，问卷包含30道题目，问卷数据采用SPSS20进行处理，调查结果如下。
1.问卷组成及信度检验
表1是问卷各维度组成以及信度检验结果。结果显示，6个维度的信度均大于0.6，达到可接受水平，总信度高达0.907，说明问卷内容是可靠稳定的。
2.各维度描述性统计
对于学生自主管理量表，研究采用五级计分法。完全不符合计1分，不符合计2分，不确定计3分，基本符合计4分，完全符合计5分。每个维度取5道题目的平均分，分数越高，说明学生在该维度方面上的自主管理做得越好，具体6个维度的得分情况见下表2。结果显示，我校高一学生在纪律方面的自主管理做得最好，得分做高，其次是人际关系方面的自主管理。
3.各维度相关分析结果
对学生自主管理问卷的六个变量进行相关分析，从表3中数据可以看到，我校高一学生自主管理量表中各个变量的均成显著正相关。即学生觉得如果个人学习自主管理方面做得好的话，其余纪律管理等几个方面也会联动得做得好。
4.各因素差异分析结果
第一，班级差异分析结果。下表4是各班在自主管理六个维度上面的差异分析结果。结果显示，学生在个人学习维度上面得分最高的是高一（2）班；学生在个纪律管理习维度上面得分最高的是高一（2）班；学生在人际关系维度上面得分最高的是高一（1）班、高一（2）班和高一（5）班；学生在生活方面维度上面得分最高的是高一（5）班；学生在个人发展维度上面得分最高的是高一（2）班；学生在班级维度上面得分最高的是高一（2）班。通过六个维度的差异显著性检验发现，高一学生在个人学习、纪律管理、人际关系、生活方面、个人发展、班级管理这五方面的自主管理水平相当，没有显著性差异。
表4
**表示在0.01水平上达到显著差异。
为了进一步探讨高一年级八个班级在班级管理维度方面的具体差异情况，研究采用了S-N-K检验法对八个班级的班级管理得分进行了两两比较，结果如下表5所示。数据显示，高一（4）班和高一（2）班之间得分差异显著，而其余班级两两之间不存在显著差异。
第二，班级性别差异分析结果。下表6是学生自主管理六个維度在性别因素上的差异分析方法。数据显示，男生在个人学习方面的自主管理显著高于女生（P值=0.035*）；而女生在班级管理方面的自主管理显著高于男生（P值=0.033*）。男生和女生在纪律管理、人际关系、生活方面、个人发展这四个维度上的自主管理得分差异不显著。
第三，父母亲学历差异分析。为了探究父母亲学历是否会对学生的自主管理水平造成差异性的影响，研究特地对父母亲学历进行了单因素方差分析，结果如下表7。数据显示，父亲学历的高低并不会造成学生自主管理能力差异显著。而学生自主管理的六个维度在母亲的学历水平这一因素上，除了“个人发展”这一维度外，其余五个维度差异不显著。
下表8是学生个人发展维度在母亲学历上面的描述性统计。基于母亲学历的分组里面，有一个组的数量是1个样本，所以未对不同学历进行S-N-K两两比较。从不同学历的描述性统计数据可以看出，并不是母亲学历越高，学生在个人发展自主管理方面就做得越好，这也提示了母亲在孩子教育方面起着重要的作用。
三、学生自主管理影响因素探究
为了探究学生自主管理影响因素有哪些，此次调查中学生对以下八个影响因素进行了排序：①个人自尊水平；②个人自信程度；③良好的师生关系；④父母的期待；⑤融洽的班级气氛；⑥个人的自控能力；⑦良好的亲子关系；⑧个人发展目标。下表9是学生排序结果。
四、总结
此次调查显示我校高一学生的自主管理水平较好，8个班的发展比较均衡，6个维度之间呈显著正相关，只有两个班级之间的班级管理的自主管理方面差异显著。这说明目前我校开展的高一学生全面自主管理成效较好。另外，男女生在个人学习、班级管理方面的自主管理存在显著差异，其余四个维度上的自主管理得分差异不显著，这也发映出了男女学生的个性、思维特点在学习和班级管理方面的差异。学生对影响自主管理的因素排序结果显示，学生认为最重要的因素是个人的自控能力，其次是个人发展目标和个人自信水平。这次调查为学校下一步如何根据学生性别特点、影响因素来调整相应策略提供了依据。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.