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新课程标准的实施，一个引人注目的变化是大力“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”，并“以科学探究作为课程改革的突破口”。在新型的教学系统中，化学实验教学的主体将发生怎样的位移？本文结合自己多年的教学实践和对新课改的学习体会，就新课标下高中化学实验教学及其模式的发展构建谈谈个人的一些看法。
一、化学实验教学的内容形式
（一）专题形式
教师在设计教学内容时可以结合实验室条件对传统实验项目进行重新整合，尽量将有相似的刺激与反应的教学内容做系统编排。在编排时，教师可以以专题的形式呈现实验内容，每个专题确定一个主题。例如酸碱中和滴定实验，这样学生在进行专题训练时很容易由此及彼、融会贯通，从而衍生出一系列值得进行比较研究的问题，实现知识与能力间的相互迁移。
（二）改造传统实验形式
传统中学化学实验内容在设计时往往把现象明显，结果正确作为首选标准，常常忽略学生的过程性体验。体现在内容呈现上，往往把正确的做法直接告诉学生，而“为什么这么做？”、“怎么想到用这种方法？”等问题则很少体现。而这些过程性的体验正是探究教学所推崇的。所以在选择探究内容时，教师要善于将这些“正确方法”用“为什么”、“怎么会”、“怎么样”等进行设问，从中创设实验法的问题情景，启发学生创造思维、激起学生探究欲望。因此，改造经典实验项目，使之适合于探究性教学，是一种可行的教学设计形式。
二、新课标对化学实验教学的要求
（一）要求学生认识化学实验在学习和研究化学中的作用
化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，许多化学原理和规律都是通过实验发现和验证的；同时，化学实验也是培养学生学习化学的兴趣和科学态度，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维的重要途径；此外，化学实验教学也是实施素质教育的重要手段之一，化学实验教学的成败直接关系到学生素质能否全面提高。
（二）注重学生实验实际操作能力的培养，促进知识和技能的融合
实验技能是指学生采用已有的陈述性知识和程序性知识，通过实验实际操作解决未知的化学问题。它包括实验的设计原理、观察、分析、总结归纳等技能，还包括实验的实际操作，所以化学实验并不是把课本上的实验简单重现的过程，而是通过自己已有的经验为基础结合外界的实验操作来构建新的理解。实验过程中遇到问题时，学生只有综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施，才能更好地解决问题，提高自己的学习能力、学习激情和学习效率。
（三）加强设计性或探索性实验，提高学生创新能力
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能，还要求学生有创新的思维和意识并敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手，近距离地观察和思考，从失败中吸取教训，从实验中获取宝贵经验，勇于面对困难，最终战胜困难。这是常规实验无法做到的。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识，从而学会学习，使学生终生受益。
（四）树立绿色化学思想，形成环境保护的意识
多数化学实验会消耗大量的药品，产生各种有毒有害的气体、液体或固体，对外界环境产生污染，处理不当会损害学生的健康。在不影响实验探究过程、观察效果的前提下改进实验操作方式，设计成微型实验，减少实验过程中产生的各种有害物质，这不仅有利于学生对化学知识的构建，更能使学生从实验中养成“从我做起，保护环境，造福人类”的高尚品德，进而影响学生的一生。
三、新课标下高中化学实验探究教学模式实施条件
（一）教师观念要转变
实验探究教学模式的研究要求教师首先在观念上要更新，必须由知识传播者向学生发展的促进者转变。要更深入理解教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧。如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法。要创造性的运用现代化教学方法和教学手段，由“创新的教”为“创新的学”创设环境和条件。
（二）营造一个适合于实验探究教学模式实施的物质环境
营造一个适合于实验探究教学模式实施的物质环境。如仪器设备、教学工具、实验经费、供学生查阅资料的图书馆及多媒体设备。在探究教学中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设，都需要借助一定物质条件。如果没有一定物质条件支持，实验探究教学研究将难以进行下去。
（三）积极营造课堂上的民主气氛
教学中我们改变以往教师为主的权威式教育和管理模式，在课堂上注意营造民主氛围，采用鼓励式教学方法，给学生的思想、行为以较大的自由度。在教学过程中，注意师生的情感交流，创造轻松愉快、和谐自然的教学环境，使自己处在与学生平等的地位，让学生感到心理上的安全和自由。这样一来，学生没有心理负担，能积极参加讨论，敢于质疑，敢于创新。经一年左右的实验，该班学生在化学课上更加大胆、活跃和自信。
（四）评价标准和模式多样化
提到评价，我们就会联想到分数，这种惟分数论英雄的应试教育评价模式，已不再适应素质教育的要求。校领导对本次研究颇为重视，在评价标准上也做出相应改革，对学生采取多种形式的评价。由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握的情况，同时也要了解学生的情感态度和价值观。所以除采用笔试外，还要结合学生在活动中表现，完成实验的效果。这种评价模式，减少了学生心中的压力，鼓励学生向多元化发展，突出对学生解决问题能力的考查，还重视了对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
（作者单位：江西省大余中学）
一、化学实验教学的内容形式
（一）专题形式
教师在设计教学内容时可以结合实验室条件对传统实验项目进行重新整合，尽量将有相似的刺激与反应的教学内容做系统编排。在编排时，教师可以以专题的形式呈现实验内容，每个专题确定一个主题。例如酸碱中和滴定实验，这样学生在进行专题训练时很容易由此及彼、融会贯通，从而衍生出一系列值得进行比较研究的问题，实现知识与能力间的相互迁移。
（二）改造传统实验形式
传统中学化学实验内容在设计时往往把现象明显，结果正确作为首选标准，常常忽略学生的过程性体验。体现在内容呈现上，往往把正确的做法直接告诉学生，而“为什么这么做？”、“怎么想到用这种方法？”等问题则很少体现。而这些过程性的体验正是探究教学所推崇的。所以在选择探究内容时，教师要善于将这些“正确方法”用“为什么”、“怎么会”、“怎么样”等进行设问，从中创设实验法的问题情景，启发学生创造思维、激起学生探究欲望。因此，改造经典实验项目，使之适合于探究性教学，是一种可行的教学设计形式。
二、新课标对化学实验教学的要求
（一）要求学生认识化学实验在学习和研究化学中的作用
化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，许多化学原理和规律都是通过实验发现和验证的；同时，化学实验也是培养学生学习化学的兴趣和科学态度，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维的重要途径；此外，化学实验教学也是实施素质教育的重要手段之一，化学实验教学的成败直接关系到学生素质能否全面提高。
（二）注重学生实验实际操作能力的培养，促进知识和技能的融合
实验技能是指学生采用已有的陈述性知识和程序性知识，通过实验实际操作解决未知的化学问题。它包括实验的设计原理、观察、分析、总结归纳等技能，还包括实验的实际操作，所以化学实验并不是把课本上的实验简单重现的过程，而是通过自己已有的经验为基础结合外界的实验操作来构建新的理解。实验过程中遇到问题时，学生只有综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施，才能更好地解决问题，提高自己的学习能力、学习激情和学习效率。
（三）加强设计性或探索性实验，提高学生创新能力
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能，还要求学生有创新的思维和意识并敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手，近距离地观察和思考，从失败中吸取教训，从实验中获取宝贵经验，勇于面对困难，最终战胜困难。这是常规实验无法做到的。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识，从而学会学习，使学生终生受益。
（四）树立绿色化学思想，形成环境保护的意识
多数化学实验会消耗大量的药品，产生各种有毒有害的气体、液体或固体，对外界环境产生污染，处理不当会损害学生的健康。在不影响实验探究过程、观察效果的前提下改进实验操作方式，设计成微型实验，减少实验过程中产生的各种有害物质，这不仅有利于学生对化学知识的构建，更能使学生从实验中养成“从我做起，保护环境，造福人类”的高尚品德，进而影响学生的一生。
三、新课标下高中化学实验探究教学模式实施条件
（一）教师观念要转变
实验探究教学模式的研究要求教师首先在观念上要更新，必须由知识传播者向学生发展的促进者转变。要更深入理解教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧。如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法。要创造性的运用现代化教学方法和教学手段，由“创新的教”为“创新的学”创设环境和条件。
（二）营造一个适合于实验探究教学模式实施的物质环境
营造一个适合于实验探究教学模式实施的物质环境。如仪器设备、教学工具、实验经费、供学生查阅资料的图书馆及多媒体设备。在探究教学中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设，都需要借助一定物质条件。如果没有一定物质条件支持，实验探究教学研究将难以进行下去。
（三）积极营造课堂上的民主气氛
教学中我们改变以往教师为主的权威式教育和管理模式，在课堂上注意营造民主氛围，采用鼓励式教学方法，给学生的思想、行为以较大的自由度。在教学过程中，注意师生的情感交流，创造轻松愉快、和谐自然的教学环境，使自己处在与学生平等的地位，让学生感到心理上的安全和自由。这样一来，学生没有心理负担，能积极参加讨论，敢于质疑，敢于创新。经一年左右的实验，该班学生在化学课上更加大胆、活跃和自信。
（四）评价标准和模式多样化
提到评价，我们就会联想到分数，这种惟分数论英雄的应试教育评价模式，已不再适应素质教育的要求。校领导对本次研究颇为重视，在评价标准上也做出相应改革，对学生采取多种形式的评价。由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握的情况，同时也要了解学生的情感态度和价值观。所以除采用笔试外，还要结合学生在活动中表现，完成实验的效果。这种评价模式，减少了学生心中的压力，鼓励学生向多元化发展，突出对学生解决问题能力的考查，还重视了对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
（作者单位：江西省大余中学）