论文部分内容阅读
新课程改革的核心理念是：为了中华民族的全面复兴，为了每一位学生的发展。基础教育课程改革纲要中指出：“改革课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价学生促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课程评价应该基于促进学生的全面发展这一理念。
1.改变课程评价过分强调甄别和选拔功能
以往的课程评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视了评价的改进、激励、发展的功能，使评价的中心转向对活动结果的过分关注，忽视了对学生和教育教学活动发展变化过程的动态评价，导致出现评价主题单一，评价标准机械、评价内容片面等弊端，使评价失去了促进学生发展、提高教师教学水平的作用。
案例1：某学生甲，在普通高中读书时，品德好，也颇有工作能力，被选到学生会担任干部，任职期间，工作中肯动脑筋、想办法，是老师的得力助手。该生只是学习成绩欠佳，因此每每谈起该生，教师们都很是遗憾。该生经高考考上了一所高等职业学院，在学院学习期间，该生学习刻苦，协助老师工作积极主动，积极参加学校的各项有益活动。毕业前被吸纳为中共预备党员。到工作岗位后，由于该生高中、大学的累积工作经验，善于与人沟通交流，团队能力强，现已成长为党支部书记。面对这样一位往届毕业生，如果他当初学习好，我们肯定说他是我校的一位优秀毕业生。该生与老师相聚时，大家在评价时也不时加上虽然学习成绩不尽人意，但是其他方面还是不错的，试想，如果该生现在不是小有出息，恐怕连“但是……”的评价也没有了，大家对该生的评价很是让我感慨，我隐约感觉到这位学生受到了不公平的待遇，理清思路，才确定是旧的评价方式造成的。为什么在评价前要加“但是”呢？记得弟子规中是这样说的，一个人，要先修好品德，再学六艺。可见古人考察人都把德放在第一位，所以我们以往的评价方式是要进行全面的改革了。不改不行。一个学生也首先是一个人，一个自然人，作为自然人，他也是有感情的，他也需要师长和同伴的鼓励，也不可能所有学生将来都成为科学家，都成为高精尖人才。将来他们中的绝大多数人，都要成为普通岗位中普通一员，因此我们要培养孩子对社会、家庭的责任感，让他们知道在自己发岗位上做好自己的事，这既是他们的责任也是他们的义务，培养他们掌握生存的本领，改变评价方式势在必行。
2.發挥评价促进学生发展的功能
在对学生的评价上，注重建立促进学生全面发展的评价体系。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。
案例2：某学生乙是位女生，上课听课表现积极，但不愿意参与课堂讨论，不愿意发言。一次教师提出一个稍难点的问题，这位女生思考了一会儿，见没人回答，就主动回答了这个问题，在回答中很好的表达了自己的想法，也很有新意。我给出了肯定的评价后，又向同学们说：让我们把掌声送给她，顿时教室里掌声响起来，她很受鼓舞，在以后的生物课堂上表现更好了，并能积极思考，认真参加课堂讨论。事实证明教师及时的准确的有激励性的评价，可激发和保持学生的学习动机、主动精神和学习兴趣，能更有效地引导学生进行自主学习，教师有效的评价可使学生评价自己的成绩，掌握自己的发展，显露自己特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。
新课程强调对学生进行综合素质评价，力求评价方面体现多元化，考试成绩只是了解学生掌握知识情况的一个方面，要注重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新，重视与学生的感情沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。评价的目标要有助于激发学生的学习热情和创新潜能，有利于培养学生健康的心理和健全人格，使学生得到全面发展。
3.发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能
新的课程评价，注重建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
案例3：在新高一准备细胞膜流动镶嵌模型一课时，我冥思苦想，终于想到了用彩色不干胶制作了磷脂分子、蛋白质分子模型，上课时，请学生根据磷脂分子有亲水的头部和疏水的尾部，摆细胞膜中磷脂分子的摆布情况，学生争先恐后，都愿意到前面去摆，之后讲解物质跨膜运输的方式时，又请学生摆被动运输和主动运输的方式，学生都以极大的热情参加活动，结果学生们都反映感觉轻轻松松就把课程学完了，甚至还有的意犹未尽。
学生的评价对教师也是一种鼓励，一种赞许，也可能激励教师不断奋进，努力创造条件，帮助学生理解生物学知识，不断提高和改进课堂教学实践，以促进师生共同发展。
新课程的教学评价应伴随学生学习的整个过程，通过及时的评价反馈，学习可以了解自己在多大程度上达到了《课程标准》所规定的目标，激励自己改进学习，教师也可以了解学生的学习需求、进步状况以及达标程度，并针对学生学习存在的问题改进教学，课程标准指导下的生物教学评价，应特别重视对学生学习生物学机会的评价，学习机会包括教师的专业知识、生物学教学课时、教学资源、人均经费等方面，在对搜集的评价信息作出解释之前，必须考虑学生学习机会的质量，只有这样，通过评价，学生才能获得更多的生物学的学习机会。
1.改变课程评价过分强调甄别和选拔功能
以往的课程评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视了评价的改进、激励、发展的功能，使评价的中心转向对活动结果的过分关注，忽视了对学生和教育教学活动发展变化过程的动态评价，导致出现评价主题单一，评价标准机械、评价内容片面等弊端，使评价失去了促进学生发展、提高教师教学水平的作用。
案例1：某学生甲，在普通高中读书时，品德好，也颇有工作能力，被选到学生会担任干部，任职期间，工作中肯动脑筋、想办法，是老师的得力助手。该生只是学习成绩欠佳，因此每每谈起该生，教师们都很是遗憾。该生经高考考上了一所高等职业学院，在学院学习期间，该生学习刻苦，协助老师工作积极主动，积极参加学校的各项有益活动。毕业前被吸纳为中共预备党员。到工作岗位后，由于该生高中、大学的累积工作经验，善于与人沟通交流，团队能力强，现已成长为党支部书记。面对这样一位往届毕业生，如果他当初学习好，我们肯定说他是我校的一位优秀毕业生。该生与老师相聚时，大家在评价时也不时加上虽然学习成绩不尽人意，但是其他方面还是不错的，试想，如果该生现在不是小有出息，恐怕连“但是……”的评价也没有了，大家对该生的评价很是让我感慨，我隐约感觉到这位学生受到了不公平的待遇，理清思路，才确定是旧的评价方式造成的。为什么在评价前要加“但是”呢？记得弟子规中是这样说的，一个人，要先修好品德，再学六艺。可见古人考察人都把德放在第一位，所以我们以往的评价方式是要进行全面的改革了。不改不行。一个学生也首先是一个人，一个自然人，作为自然人，他也是有感情的，他也需要师长和同伴的鼓励，也不可能所有学生将来都成为科学家，都成为高精尖人才。将来他们中的绝大多数人，都要成为普通岗位中普通一员，因此我们要培养孩子对社会、家庭的责任感，让他们知道在自己发岗位上做好自己的事，这既是他们的责任也是他们的义务，培养他们掌握生存的本领，改变评价方式势在必行。
2.發挥评价促进学生发展的功能
在对学生的评价上，注重建立促进学生全面发展的评价体系。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。
案例2：某学生乙是位女生，上课听课表现积极，但不愿意参与课堂讨论，不愿意发言。一次教师提出一个稍难点的问题，这位女生思考了一会儿，见没人回答，就主动回答了这个问题，在回答中很好的表达了自己的想法，也很有新意。我给出了肯定的评价后，又向同学们说：让我们把掌声送给她，顿时教室里掌声响起来，她很受鼓舞，在以后的生物课堂上表现更好了，并能积极思考，认真参加课堂讨论。事实证明教师及时的准确的有激励性的评价，可激发和保持学生的学习动机、主动精神和学习兴趣，能更有效地引导学生进行自主学习，教师有效的评价可使学生评价自己的成绩，掌握自己的发展，显露自己特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。
新课程强调对学生进行综合素质评价，力求评价方面体现多元化，考试成绩只是了解学生掌握知识情况的一个方面，要注重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新，重视与学生的感情沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。评价的目标要有助于激发学生的学习热情和创新潜能，有利于培养学生健康的心理和健全人格，使学生得到全面发展。
3.发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能
新的课程评价，注重建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
案例3：在新高一准备细胞膜流动镶嵌模型一课时，我冥思苦想，终于想到了用彩色不干胶制作了磷脂分子、蛋白质分子模型，上课时，请学生根据磷脂分子有亲水的头部和疏水的尾部，摆细胞膜中磷脂分子的摆布情况，学生争先恐后，都愿意到前面去摆，之后讲解物质跨膜运输的方式时，又请学生摆被动运输和主动运输的方式，学生都以极大的热情参加活动，结果学生们都反映感觉轻轻松松就把课程学完了，甚至还有的意犹未尽。
学生的评价对教师也是一种鼓励，一种赞许，也可能激励教师不断奋进，努力创造条件，帮助学生理解生物学知识，不断提高和改进课堂教学实践，以促进师生共同发展。
新课程的教学评价应伴随学生学习的整个过程，通过及时的评价反馈，学习可以了解自己在多大程度上达到了《课程标准》所规定的目标，激励自己改进学习，教师也可以了解学生的学习需求、进步状况以及达标程度，并针对学生学习存在的问题改进教学，课程标准指导下的生物教学评价，应特别重视对学生学习生物学机会的评价，学习机会包括教师的专业知识、生物学教学课时、教学资源、人均经费等方面，在对搜集的评价信息作出解释之前，必须考虑学生学习机会的质量，只有这样，通过评价，学生才能获得更多的生物学的学习机会。