【摘 要】
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学生对生物学概念学习常出现离散学习、地位理解和浅层学习等现象。基于大概念的整体教学为这些问题的解决提供了新的教学视角。由于大概念是处于核心地位、具有更高层次与更
【机 构】
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深圳市盐田高级中学,深圳市教育科学研究院
【基金项目】
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国家教育考试科研规划课题“基于高考评价体系的学科关键能力考查研究”(课题编号:GJK2019035),广东省教育科学规划重点项目“高中生物学科落实学业质量标准的策略研究”(项目编号:2020YQJK077)
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学生对生物学概念学习常出现离散学习、地位理解和浅层学习等现象。基于大概念的整体教学为这些问题的解决提供了新的教学视角。由于大概念是处于核心地位、具有更高层次与更深层次的,富有认识论、方法论和价值论意义的、广泛迁移的活性观念,基于大概念的整体教学能精简容量、突出重点,让学生深刻理解和应用重要的生物学概念,开辟了综合育人新路径,从而促进核心素养的落地。以"光合作用的原理与应用"一节为例,阐述"大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—评价大概念"的教学范式,阐述高中生
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