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摘 要：新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。本文从集体备课的意义、目的、任务、制度、评价、应端正的几点认识等六方面论述怎样开展集体备课。
关键词：集体备课 课堂效益
中图分类号:G622.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-107-02
新课程已经真切地走进校园，走进学生的生活。新的课程标准已摆在每位教师的案头，开放的教材为广大教师在课堂教学改革中提供了一个崭新的平台和空间。然而，面对新课程的实施，更新教育观念，改变教学方法，提高综合素质都将是摆在每位教师面前艰巨而又迫切的任务。随着新课程标准及实验教材的更新，必然要有新的教学方法与之适应。面对不同的环境、不同的教学对像、不同的思维方式，对个体教师来说，探索新的教学途径困难是很大的，我县开展以集体备课、教学展示为载体，给了教师们互相补充、交流学习的机会，提高了教研的效率、备课及课堂教学质量。
一、集体备课的意义
集体备课是指校内或校际同年级、同学科教师之间，在独立备课后相互交流与研讨的教学活动。新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作，课程的综合趋势特别需要教师之间的合作，相同年级、相同学科、不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每位教师不仅要做好自己的学科教学，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使学校整体教学有机融合，相互促进。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学意义，而且还具有教育功能。
随着新课改的不断深入，我们清醒地认识到同伴合作在校本教研活动中的价值。而集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化。于是每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都获得了新意义的“学习共同体”。所以新课程理念下的集体备课将对新课程的实施起到积极的推动作用。
二、集体备课的目的
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。集体备课的目的具体表现为:
1、提高教师整体素质。集体备课是相对于传统的封闭的备课形式而言的，集体备课的核心是培养教师的合作意识和集体创造能力，激发教师个体创新意识和共同探讨问题的积极性。它是新课改下的教师钻研教材、课标，探求教法的最佳教研方式，是新的教育理念的具体表现。
2、激活校本教研的三个途径。集体备课充分体现了观念转化为行动的教师反思；共同成长的同伴互助；理论联系实际的专业引领的教研过程。
3、六个有利于。有利于培养教师养成良好的个案思维品质；有利于培养教师养成良好的集体合作意识；有利于理论与实践的共同探讨；有利于对课标、教材的整体正确理解；有利于学科的整合；有利于调动教师积极主动投入到课改中来。
三、集体备课的任务
集体备课的主要任务是完成教学设计的主要框架。在新的《课程标准》指引下，教学设计的目标是三维的，教师备课的主要表现形式是完成课堂教学设计，教学设计包含知识点、师生活动；备教材、备教法、备学生、备学法，并且要先周备课。每个单元，由备课组长带领，每课确定一名主备课人，确定一名主评课人，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，最后由一人执笔完成集体通用教案，即大家共享。集体通用教案主要是规范完成常规教学任务，然后每个人再通过课堂教学实践，在“独到见解”栏内填写出自己的独到做法与见解，实现教师个性的张扬，达到既“共享又立体”。所谓“立体”备课，就是同一节课，如导入新课，我是故事导入、你是开门见山导入、而他是谈话导入等，有几个人就有几种导入方式，新授、小结、板书等同样有多种方式，形成了“立体”，然后各人根据自己的教学风格，选择自己认为最合适的一种，根据自己的实际需要，组成一个自认为最实用的教案，即为“线型教案”。这是对全体教师备课要求的第一步，也可以说这与传统备课还没有质的差别，只是规范了集体备课的过程，具体的教学设计还得教师个人去完成。因此需要进一步的改革。
四、集体备课的制度
1.固定时间、地点、人员
以年级组(或同年级学科组)为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。
2.固定各次备课内容
为了减少盲目性，开学初，各学科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划制定年级（学科）备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
3.自主探究
教师根据不同形式的集体备课要求，按教学内容，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意见，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨，在独立备课的基础上进行集体备课。
4.同伴合作
集体备课时，主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，就个体的案例，采用“问?说?议”结合的动态议课形式和“说?议?研”一体化的主题思路，教师间相互交流意见、看法，集思广益，完善集体通用教案，让个人素质得到充分的展现与提高。
5.安排人员整理
每次集体备课时均由组内教师轮流记录集体备课意见和建议，主备课教师负责把备课内容整理完善的集体通用教案在下周星期一前交备课组长审核签字，在星期四下午十五点前印发给教师，以便老师们参考、设计下周的教师个体教案。
6.形成个案
各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。集体备课坚持的是求同存异的原则，考虑较多的是年级学生的共性而忽略了班级学生和教师的个性。因此教师在集体备课的基础上，结合本班实际和自己的教学风格，认真修改，批判吸收，合理取舍，关注个性化的教学设计，在教案的形式和内容上，要不拘泥于传统的模式和思维惯性，体现个性特色，强调实用性原则，教师可以根据自己的特点灵活选择，使之更贴近自己的教学实际，克服集体备课中忽视了学生和教师的个体差异，形成个性化教案。使自己的教学既充满集体的智慧，又体现个人的风格；使自己的课堂远离浮躁，又让自己的思想和激情得以飞扬。
7.反思改进
人总是在不断的反思中进步的。如果说课前的精心准备能保证老师们上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。一堂课可能成为成功的经验，也可能成为失败的教训，教师们将教学感受及时记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，以便不断地提高自己的备课与研究能力。反思的内容可以写这节课成功与否，课前的教学设计是否符合学生的心理水平和学习过程，学生提出了哪些有价值的问题等。问题的提出，解决的依据办法，验证的效果，反馈矫正的措施等，从而使我们的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，轻松走入教研领域。为了吸取经验，总结教训，我们要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后反思。
五、集体备课的评价
评价备课过程，以评促改，优化课堂教学，提高集体备课的实效。评价的目的在于提高教师的专业水平，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，重在评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践，使制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
在注重集体备课管理的基础上，对各备课组每月推出的先行课、展示课，认真组织评课论课，分析集体备课的作用、效果，总结出课的优点、缺点及改进方法。要求教师以展示课为案例，结合教育教学理论，阐发观点,尤其总结出实践课中，教师对新课改理念的体现，更重要的是共同探讨集体备课的新模式。通过集体智慧的凝聚，实现优势互补、资源共享，优化课堂教学。评议后，要求执教者根据同行们的评价意见，如实撰写教后反思，提出今后的努力方向。每次评议均须围绕指定主题进行，让教师以同行的评议为镜子，观照自己的课堂教学，寻找不足，求得进步。这样的过程，有的放矢，实实在在，评课者有感悟，上课者有收获。
此外，还鼓励老师之间，尤其是同一备课小组的老师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。
六、集体备课应端正的几点认识
受传统教学观念的影响，集体备课模式在试行的过程中还存在一些认识上的误区，存在着种种名不符实的形式主义做法。在集体备课问题上，需要端正以下几点认识：
1、集体备课要面向学生
新课程最核心的理念是一切为了学生的发展，要落实这一新课程理念于课堂教学之中，就是要面向学生。课堂教学要在关注教师怎样教的同时更加关注学生学的方式方法，关注每一位学生的情感体验与个性发展，关注学生的学习基础与心理特点。因此，集体备课要面向学生，要充分考虑学生的实际。
2、集体备课要注重教师间的思想交流，集体备课≠统一教案
集体备课不需要教学模式的统一，需要的是教师思想的交流，教育智慧的碰撞，教学形式的创新。也就是说，教育思想的确定，教学策略、方式的选择才是集体备课的核心。集体备课要求在教学思想、教学策略、方式等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自由发挥。要培养有个性的学生，首先要求教师在教育教学活动中展示自己的个性。不同教师有不同的个性特征，不同学生有不同的学习方法。即使是同一位教师，针对不同班级的学生都要有不同的教学策略与方法；就是同一个教师面对相同的学生，不同的课型教学策略与方法也应该不同。要根据教学内容与学生的具体情况，充分发挥教师的创造力，才能收到良好的效果。集体备课的目标就在于教师之间通过交流与探讨，取长补短，共同提高，形成教师个人的教学特色，不是形成统一教案。有人认为，集体备课的最佳境界是整齐划一。他们要求统一目的、统一要求、统一重难点、统一教学过程、统一作业等，甚至连教案的格式也要统一，这完全是对集体备课的误解和机械应用，在一定程度上束缚了教师的手脚。
3、集体备课要在独立备课的基础上进行，集体备课≠轮流备课，集体备课≠个人不备课
集体备课突出的是集体参与，共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。集体备课不等同于个人备课，是教师备课的一个环节和参考，对教师的个人备课起着积极作用。教师事先没有进行独立备课，就去参加集体备课，听主讲人的“一言堂”，这样的集体备课无助于教师教学水平的提高。可以说，在没有教师独立备课基础上的集体备课，是低效甚至无效的。但是，集体备课中有充分准备的“一言堂”是有经验的教师对年轻教师集中培训的好形式，是主讲教师教学经验和教学感想的集中体现，对于促进教师的专业成长是十分必要的。集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性，同组每一位教师都应该积极参与，相互探讨，贡献才智，共享资源。如果某一个人一味依赖集体备课，机械地使用他人撰写的教案，就难以取得理想的课堂效果。
集体备课活动的开展要坚持经常化、规范化和制度化，切忌流于形式和半途而废。作为深化教学改革的产物，集体备课活动方兴未艾，它更有待于在今后去完善和发展。
关键词：集体备课 课堂效益
中图分类号:G622.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-107-02
新课程已经真切地走进校园，走进学生的生活。新的课程标准已摆在每位教师的案头，开放的教材为广大教师在课堂教学改革中提供了一个崭新的平台和空间。然而，面对新课程的实施，更新教育观念，改变教学方法，提高综合素质都将是摆在每位教师面前艰巨而又迫切的任务。随着新课程标准及实验教材的更新，必然要有新的教学方法与之适应。面对不同的环境、不同的教学对像、不同的思维方式，对个体教师来说，探索新的教学途径困难是很大的，我县开展以集体备课、教学展示为载体，给了教师们互相补充、交流学习的机会，提高了教研的效率、备课及课堂教学质量。
一、集体备课的意义
集体备课是指校内或校际同年级、同学科教师之间，在独立备课后相互交流与研讨的教学活动。新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作，课程的综合趋势特别需要教师之间的合作，相同年级、相同学科、不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每位教师不仅要做好自己的学科教学，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使学校整体教学有机融合，相互促进。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学意义，而且还具有教育功能。
随着新课改的不断深入，我们清醒地认识到同伴合作在校本教研活动中的价值。而集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化。于是每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都获得了新意义的“学习共同体”。所以新课程理念下的集体备课将对新课程的实施起到积极的推动作用。
二、集体备课的目的
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。集体备课的目的具体表现为:
1、提高教师整体素质。集体备课是相对于传统的封闭的备课形式而言的，集体备课的核心是培养教师的合作意识和集体创造能力，激发教师个体创新意识和共同探讨问题的积极性。它是新课改下的教师钻研教材、课标，探求教法的最佳教研方式，是新的教育理念的具体表现。
2、激活校本教研的三个途径。集体备课充分体现了观念转化为行动的教师反思；共同成长的同伴互助；理论联系实际的专业引领的教研过程。
3、六个有利于。有利于培养教师养成良好的个案思维品质；有利于培养教师养成良好的集体合作意识；有利于理论与实践的共同探讨；有利于对课标、教材的整体正确理解；有利于学科的整合；有利于调动教师积极主动投入到课改中来。
三、集体备课的任务
集体备课的主要任务是完成教学设计的主要框架。在新的《课程标准》指引下，教学设计的目标是三维的，教师备课的主要表现形式是完成课堂教学设计，教学设计包含知识点、师生活动；备教材、备教法、备学生、备学法，并且要先周备课。每个单元，由备课组长带领，每课确定一名主备课人，确定一名主评课人，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，最后由一人执笔完成集体通用教案，即大家共享。集体通用教案主要是规范完成常规教学任务，然后每个人再通过课堂教学实践，在“独到见解”栏内填写出自己的独到做法与见解，实现教师个性的张扬，达到既“共享又立体”。所谓“立体”备课，就是同一节课，如导入新课，我是故事导入、你是开门见山导入、而他是谈话导入等，有几个人就有几种导入方式，新授、小结、板书等同样有多种方式，形成了“立体”，然后各人根据自己的教学风格，选择自己认为最合适的一种，根据自己的实际需要，组成一个自认为最实用的教案，即为“线型教案”。这是对全体教师备课要求的第一步，也可以说这与传统备课还没有质的差别，只是规范了集体备课的过程，具体的教学设计还得教师个人去完成。因此需要进一步的改革。
四、集体备课的制度
1.固定时间、地点、人员
以年级组(或同年级学科组)为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。
2.固定各次备课内容
为了减少盲目性，开学初，各学科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划制定年级（学科）备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
3.自主探究
教师根据不同形式的集体备课要求，按教学内容，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意见，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨，在独立备课的基础上进行集体备课。
4.同伴合作
集体备课时，主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，就个体的案例，采用“问?说?议”结合的动态议课形式和“说?议?研”一体化的主题思路，教师间相互交流意见、看法，集思广益，完善集体通用教案，让个人素质得到充分的展现与提高。
5.安排人员整理
每次集体备课时均由组内教师轮流记录集体备课意见和建议，主备课教师负责把备课内容整理完善的集体通用教案在下周星期一前交备课组长审核签字，在星期四下午十五点前印发给教师，以便老师们参考、设计下周的教师个体教案。
6.形成个案
各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。集体备课坚持的是求同存异的原则，考虑较多的是年级学生的共性而忽略了班级学生和教师的个性。因此教师在集体备课的基础上，结合本班实际和自己的教学风格，认真修改，批判吸收，合理取舍，关注个性化的教学设计，在教案的形式和内容上，要不拘泥于传统的模式和思维惯性，体现个性特色，强调实用性原则，教师可以根据自己的特点灵活选择，使之更贴近自己的教学实际，克服集体备课中忽视了学生和教师的个体差异，形成个性化教案。使自己的教学既充满集体的智慧，又体现个人的风格；使自己的课堂远离浮躁，又让自己的思想和激情得以飞扬。
7.反思改进
人总是在不断的反思中进步的。如果说课前的精心准备能保证老师们上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。一堂课可能成为成功的经验，也可能成为失败的教训，教师们将教学感受及时记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，以便不断地提高自己的备课与研究能力。反思的内容可以写这节课成功与否，课前的教学设计是否符合学生的心理水平和学习过程，学生提出了哪些有价值的问题等。问题的提出，解决的依据办法，验证的效果，反馈矫正的措施等，从而使我们的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，轻松走入教研领域。为了吸取经验，总结教训，我们要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后反思。
五、集体备课的评价
评价备课过程，以评促改，优化课堂教学，提高集体备课的实效。评价的目的在于提高教师的专业水平，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，重在评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践，使制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
在注重集体备课管理的基础上，对各备课组每月推出的先行课、展示课，认真组织评课论课，分析集体备课的作用、效果，总结出课的优点、缺点及改进方法。要求教师以展示课为案例，结合教育教学理论，阐发观点,尤其总结出实践课中，教师对新课改理念的体现，更重要的是共同探讨集体备课的新模式。通过集体智慧的凝聚，实现优势互补、资源共享，优化课堂教学。评议后，要求执教者根据同行们的评价意见，如实撰写教后反思，提出今后的努力方向。每次评议均须围绕指定主题进行，让教师以同行的评议为镜子，观照自己的课堂教学，寻找不足，求得进步。这样的过程，有的放矢，实实在在，评课者有感悟，上课者有收获。
此外，还鼓励老师之间，尤其是同一备课小组的老师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。
六、集体备课应端正的几点认识
受传统教学观念的影响，集体备课模式在试行的过程中还存在一些认识上的误区，存在着种种名不符实的形式主义做法。在集体备课问题上，需要端正以下几点认识：
1、集体备课要面向学生
新课程最核心的理念是一切为了学生的发展，要落实这一新课程理念于课堂教学之中，就是要面向学生。课堂教学要在关注教师怎样教的同时更加关注学生学的方式方法，关注每一位学生的情感体验与个性发展，关注学生的学习基础与心理特点。因此，集体备课要面向学生，要充分考虑学生的实际。
2、集体备课要注重教师间的思想交流，集体备课≠统一教案
集体备课不需要教学模式的统一，需要的是教师思想的交流，教育智慧的碰撞，教学形式的创新。也就是说，教育思想的确定，教学策略、方式的选择才是集体备课的核心。集体备课要求在教学思想、教学策略、方式等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自由发挥。要培养有个性的学生，首先要求教师在教育教学活动中展示自己的个性。不同教师有不同的个性特征，不同学生有不同的学习方法。即使是同一位教师，针对不同班级的学生都要有不同的教学策略与方法；就是同一个教师面对相同的学生，不同的课型教学策略与方法也应该不同。要根据教学内容与学生的具体情况，充分发挥教师的创造力，才能收到良好的效果。集体备课的目标就在于教师之间通过交流与探讨，取长补短，共同提高，形成教师个人的教学特色，不是形成统一教案。有人认为，集体备课的最佳境界是整齐划一。他们要求统一目的、统一要求、统一重难点、统一教学过程、统一作业等，甚至连教案的格式也要统一，这完全是对集体备课的误解和机械应用，在一定程度上束缚了教师的手脚。
3、集体备课要在独立备课的基础上进行，集体备课≠轮流备课，集体备课≠个人不备课
集体备课突出的是集体参与，共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。集体备课不等同于个人备课，是教师备课的一个环节和参考，对教师的个人备课起着积极作用。教师事先没有进行独立备课，就去参加集体备课，听主讲人的“一言堂”，这样的集体备课无助于教师教学水平的提高。可以说，在没有教师独立备课基础上的集体备课，是低效甚至无效的。但是，集体备课中有充分准备的“一言堂”是有经验的教师对年轻教师集中培训的好形式，是主讲教师教学经验和教学感想的集中体现，对于促进教师的专业成长是十分必要的。集体备课旨在克服个人备课的惰性、片面性和随意性，同组每一位教师都应该积极参与，相互探讨，贡献才智，共享资源。如果某一个人一味依赖集体备课，机械地使用他人撰写的教案，就难以取得理想的课堂效果。
集体备课活动的开展要坚持经常化、规范化和制度化，切忌流于形式和半途而废。作为深化教学改革的产物，集体备课活动方兴未艾，它更有待于在今后去完善和发展。